高中英語課堂教學中生活化教育理念的體現

王玉蓉

摘 要：高中英語的課堂教學實際效果的提高與課堂教學品質的把控，是教師必須留意的關鍵問題。伴隨著生活化教育理念的明確提出，在生活化視角下的高中英語教學注重英語課堂教學與學生生活中間的關聯，主要是依靠學生生活中的元素來豐富課堂教學內容，不但可以在一定水平上豐富學生的教學方式，還可以提升課堂教學的實際效果。文中從高中英語課堂教學，緊緊圍繞“引入生活實物，激發學生參加激情”“構建生活情景，鍛煉學生自學能力”“融合生活話題討論，提高口語表達能力”好多個層面進行了相關高中英語教學中生活化教育理念的反映方式。

關鍵詞：高中英語;課堂教學;生活化;教學策略

生活化教育理念，是指教師在課堂教學的過程中采用生活化的教學方法來開展講課，利用學生生活中的實物、案例將課堂教學與生活聯絡在一起，讓學生可以依靠生活經驗來開展知識的攝入、技能的獲得，以及獲得優良的感情陶冶。筆者在課堂教學中對于生活化課堂教學理念進行了研究，并在實際的高中英語教學課堂中開展了實踐活動，現將反映生活化教育理念的教學策略共享以下：

一、引進生活實物，激發學生參加激情

高中英語的課堂教學不僅著眼于學生對語匯、英語的語法的學習情況，關鍵還著眼于學生學習感情的激起，高度重視在教學課堂的過程中激發學生學習的主動性，讓學生可以依靠課堂教學學習的內容對英語學習形成全方位的了解。在生活化教育理念的視角下，教師能夠依靠學生生活中的實物來開展講課，藝術化地展示英語知識的學習必須借助于學生的生活，為此來激發學生參加課堂教學主題活動的熱情。

比如，在學習“Earthquakes”時，教師最先能夠在課上提供相關地震災害后的情景，讓學生融合照片來聯絡自身的現有生活經驗，正確引導學生緊緊圍繞問題“Changes after the earthquake”來開展探討。其次，學生融合自身在本模塊學習的知識要點，自身看了的影視作品或新聞報道等，來開展教師問題的回應。有一些學生可以講出：“building's collapse.”“Somebody died.”“Some people have a fever.”“No food.”還有一些學生可以講出：“After the earthquake，people's relatives were gone.”“There is no suitable house to live in.”在學生熱情的探討過程中，教師能夠利用語言表達與肢體語言來給予學生相對的回復，毫無疑問學生的叫法，并激勵學生再次明確提出新的見解。再度，教師融合教材內容中針對唐山地震的敘述來正確引導學生系統軟件的整理地震后的更改，讓學生的知識要點可以立即創建成知識框架。最終，在本模塊的學習進行后，教師可激勵學生設計一套相關地震災害的應急預案，包含震前應當采用的防范措施，在震區應當怎樣保護自己、怎樣脫險，地震后應當怎樣采取有效的應對措施、怎樣相互配合救援工作人員的工作中這些，學生必須開展信息內容的收集與剖析，并利用小組合作學習的能量進行地震災害應急預案的梳理。

二、構建生活情景，鍛煉學生學習能力

學生在學習英語的過程中必定要借助一定的學習情景來開展，如同漢語的學習也必須情景一樣，教師必須在課上根據學生的英語學習能力，以及學生將要做到的發展潛力，來開展生活化情景的構建。主要是利用生活化情景的構建，讓學生在課堂教學學習的過程中感受生活化學習的過程，依靠自身生活中的現有認知能力以及現有的學習經驗來開展知識的探尋與問題的研究，有利于學生學習能力獲得提高，讓學生把握依據現有的學習經驗來開展知識的探尋的能力。

比如，在學習“Travel journal”時，學生早已學過去了一般將來時的表達形式，本模塊的學習除了加深學生對一般將來時的印象外，還必須鍛煉學生利用現在時表未來的能力。最先，教師在課堂教學前收集學生之前的旅游照片，根據與父母的溝通交流來獲得相片，并視頻剪輯成相對的短片視頻，展示出美麗的風景以及學生開心的笑顏。然后，教師在課上為學生播放視頻學生旅游照片的合輯短片視頻，為學生呈現與學生具體有關的生活情景，激勵學生在課上討論自身的旅游歷經，另外讓學生在學習小組內共享自身的體會心得。最終，學生在學習小組內共享自身的旅游經驗，另外必須在學習小組內選擇同學們的度假旅游地址搞好方案。這也是這節課的關鍵講課內容，以學生的旅游經驗來吸引住同學們參與進去，在學生擬訂旅游計劃的另外，教師還要讓學生利用現在時來對未來的表達形式開展敘述，鍛煉學生對句型的把握和運用能力。

三、融合生活話題討論，提高口語表述能力

英語自身便是用于人際交往、溝通交流的一門語言表達，其本質上與學生的生活是離不開的，縱覽改革創新前后左右的教材內容，其關鍵的內容也是展現了說英語的國家大家的日常生活。因而，在課堂上引進生活話題討論，能夠 讓學生在課上依靠生活問題的探討開展獨立的學習，對比教材中生澀的話題討論探討，與學生的生活關聯性很大的話題討論更可以形成學生的參加愛好，進而做到鍛煉學生英語口語表述能力的目的。

比如，在學習“Friendship”時，教師能夠從學生具體生活中的交友來引進，讓學生談一談自身和朋友的有趣的事，包含自身和朋友的相逢相遇以及相識的過程。教師：“友情是大家人生道路之中最珍貴的財富之一，怎樣尋找合適自身的朋友換句話說與自身合演的朋友呢？結合大家的日常生活來開展探討。”高中的英語課堂教學對學生的英語口語表述能力并不是很重視，學生的英語口語表述能力無法獲得具體的考查，而另外學生又擔心自身在課上的表述會出錯，難以見到高中學生在課堂上高談闊論。教師必須充足激勵學生張口說，只有持續地張口表達，尋找學習英語的突破口，才可以讓學生在英語教學上獲得進一步的提升。

總而言之，在高中英語教學的教學環節中體現生活化教育理念，教師在課堂教學中開展持續的嘗試與探尋，深層次到學生生活中找尋有關的課堂教學素材圖片，并結合學生的生活具體設計制作實際的課堂教學問題，持續推動學生在課堂教學的學習過程中感受到生活與英語學習中間的聯絡，提高學生依靠生活具體來學習的能力。

參考文獻：

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[2]章艷.高中英語生活化課堂教學的探索[J].中外交流，2018（41）：92-93.

（貴州省遵義市余慶縣余慶中學）