幼兒心理健康成長的關鍵是教師的寬容

呂艷琴

美國教育心理學家林格倫認為：“學習是學生與教師以及學生與學生的共同活動，學習活動的目的不僅是掌握知識與技能，而且也是形成合作的交往關系?！?/p>

幼兒語言教學過程中，將讀寫結合還有利于提高學生的分析思維和創造思維。

目前幼兒語言差異教學的實踐和探索正處于初始階段，任重而道遠，我們應懷著上下而求索的態度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續努力的方向。

學生在閱讀課文時，其頭腦中會自覺對文章內容進行加工，對文章的結構和所表達的思想進行分析，因此，大量的閱讀對提高學生的分析思維具有促進作用。學生在基于大量的閱讀基礎上，當其知識量積累到一定程度時，就會具有創造的動力和源泉，再通過寫作教學訓練其創造思維，提高創新能力。因此，開發和提高學生的分析思維和創造思維，需要在幼兒語言教學中，將閱讀和寫作結合起來。例如，讓學生大量閱讀關于四季的記敘類文章，學生就會不自主地形成關于四季的記敘方法和表達語句，再讓其以“家鄉的春天”為主題寫作時，學生在一定程度上會條件反射地將其積累的關于春天的記敘方法和描寫春天的典型用語結合自己家鄉的特征在寫作中反映出來。

想激發學生學習語言的興趣，就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、喜歡的老師，這樣才能引起學生的興趣。如：上課時應用循循善誘的語言啟發學生;學生回答問題，教師應用期待的目光看待他們?；卮疱e了既不能諷刺，這樣會傷害學生的自尊心，也不能不加理睬，而是耐心地引導這些學生，使之正確地回答完畢，再予以肯定。這樣，學生體會到探索成功的喜悅，激發了學習語言的興趣，增強了學習語言的信心。營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力，對學生的探索活動要充滿信心，循循善誘。創設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長，也是可親近，可以與之交心的朋友。一般情況下，上課半小時以后一些學生因為端坐時間較長，感覺不太舒服，導致精力的分散和課堂效率的下滑。有經驗的語言教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作，齊誦一句口號，分組朗讀一組對話等。在課堂上，我發現坐在最前面一個學生似乎有點不耐煩，就急中生智地請他上臺表演了一個節目：課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作。我配音朗讀，他依次表演，學生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。一個隨意的安排，竟成為一個亮點！運用多媒體，調動興趣。盧梭說：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西?！彪娊淌侄尉哂行巍⑸?、光、畫的獨特效果，鮮明的表現力和直觀的形象性，最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺地進入教學內容之中。

在一堂語言自習課上，一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目，只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候教師突然來到她身邊，并抽走了她的練習冊。霎時間，她惶恐不安，如臨大敵。然而教師并沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發雷霆，卻對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣。句子是這樣的：“花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。”教師看了以后，輕柔地朝小女孩一笑，夸贊道：“非常好，很有想象力，多有靈性??！”隨后又問道：“為什么不說‘傾聽春天的腳步呢？”小女孩第一次受到如此夸獎，心頭一暖，膽大了起來，反駁道：“有時候春天來時是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的?！苯處煕]有說話，只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺，她的練習成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力，在以后的日子里，她學習熱情特別高漲，特別用功，成績一躍成為班級第一名。由此說明：十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。第二天的課上，我借“規矩”一詞扯開，和學生們談論了遵守“班規”“校規”的重要性，而后，話題很自然地一路引到了“考規”上。我誠懇地告訴學生們：“老師明白大家都想遵守考場規則，都要憑自己的本事獲取好成績，沒人想故意作弊或幫助別人作弊，但你們的某些壞習慣，比如不分場合隨便說話，已經成為了你們學習中的絆腳石。這些不良的行為習慣如不改掉，將來吃虧的肯定將會是你們自己……”她安靜地坐在那里，邊聚精會神地聽著，邊像是在思索著什么，漸漸地，她的臉又紅了起來。下課了，她悄悄地繞著我轉，雖一語不發，但又成了我的“小尾巴”?？此怯杂种沟纳裆?，我知道聰明伶俐的她一定有話想說。于是，我走到一個沒人的角落，果然，她也跟了過來?！罢f吧，什么事？”我開門見山?！爸x謝老師沒扣我的分。”猶豫著，她終于開了口。“還有什么話，勇敢點索性一起說完?！蔽夜膭畹亍！拔义e了，以后一定改正。不過，我不是故意的，真的！”“老師明白?！蔽医恿丝?，語氣柔和地說，“老師愿意原諒你，但希望這次的事能對你敲響警鐘，使你明白，一個好學生不僅僅是指他的成績，還包含了他良好的行為習慣等很多方面……”望著她終于卸去了包袱，蹦蹦跳跳而去的輕松身影，我清楚這一刻，老師的寬容已讓她從內心深處產生了改正錯誤的積極性，而這，也正是我所期待的結果??！我想：學生們年齡還小，都會犯錯。教育注重的不應是錯誤本身，而是希望學生們以后會做得更好！那么，找出合適的方法，用適度的寬容，為學生搭一個臺階，給予一次改錯的機會，才能真正喚起他們自尊自愛和勇于改錯的覺悟！

教學中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學經驗，總結教學方式的有效方式。在備課過程和課堂教學后，反思會讓教師對自己教學行為的不足發現和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學理念和教學行為方式。這對于幼兒語言差異教學來說，也是尤為重要的一點。老師的教學所面對的是整個課堂上不同的學生，因此，在教學中會發生許多意想不到的問題。由于學生之間的學習方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應學生獨特的閱讀感受……所有這些問題都需要教師在教學反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學的水平。沒有一種教學方法是完美的，教學有法，教無定法，作為一名合格的教師，應在教學實踐中總結經驗，不斷優化教學中的不足，努力為學生尋找到一種趨于更好的教學方式。

總而言之，幼兒語言的口語交際教學不僅是對學生在實際生活中的一種鍛煉，更是對老師教學方法的一種全新考驗、挑戰。針對我國目前在幼兒語言口語交際中存在的一些問題。而作為一名合格的幼兒語言教師，必須要充分地認識到口語交際教學的重要性以及它對學生綜合能力培養的關鍵作用，在平時的教學過程中，要從存在的問題出發，改進不足，并加強學生的口語交際學習和實際訓練，這不僅能提高幼兒語言課堂的教學效果，同時也能培養學生的思維能力、表達能力以及創造性能力，從而促進學生的全面協調發展。

（貴州省威寧縣海拉鎮中心幼兒園）