中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)的探索

陳鑫

陶行知先生說(shuō)過(guò)：“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！?/p>

作為一名最基層的語(yǔ)文教師，我認(rèn)為在精心備教案的時(shí)候，頭腦中不能只有一個(gè)“教”字，而要正確地指導(dǎo)學(xué)生掌握一套科學(xué)有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法。

如何指導(dǎo)學(xué)法，提高課堂教學(xué)效率，是一個(gè)很深很廣的問(wèn)題，以下是我所談的一點(diǎn)粗淺認(rèn)識(shí)和看法。

一、指導(dǎo)學(xué)生通常性學(xué)法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣，為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率打基礎(chǔ)。

語(yǔ)文教師要想提高效率，著眼點(diǎn)不能只局限在課堂上，形成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣才是牢固的基礎(chǔ)。好的習(xí)慣養(yǎng)成了，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文便如魚(yú)得水，教師的教學(xué)也如順?biāo)兄郏匀粫?huì)提高學(xué)習(xí)效率。

我給本屆高一學(xué)生上了第一節(jié)語(yǔ)文課，便發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)主要局限于抄生字詞，讀課文，中心思想，段落大意上。由此，這更使我認(rèn)識(shí)到讓學(xué)生掌握一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法是非常重要的。

（一）課前做好預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。預(yù)習(xí)是學(xué)生自己動(dòng)腦求知，自己主動(dòng)探索的重要步驟。在預(yù)習(xí)中，學(xué)生通過(guò)查工具書(shū)，通過(guò)閱讀、思考、研討、作筆記等活動(dòng)，做到既動(dòng)手，又動(dòng)腦，有利于養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)、勤于思考的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)在課前進(jìn)行，也可在課內(nèi)進(jìn)行，這要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體教學(xué)內(nèi)容而定，在每節(jié)課前都要讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，使學(xué)生做到心中有數(shù)，并能質(zhì)疑，以便教學(xué)時(shí)突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

（二）課堂學(xué)習(xí)。課上聽(tīng)講的好壞，直接關(guān)系到課堂效率的高低，要求學(xué)生主動(dòng)思維，大膽提出問(wèn)題，做好筆記。筆記不僅僅局限于教師的板書(shū)，還包括課文圈點(diǎn)批注的內(nèi)容，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的好習(xí)慣。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者一直堅(jiān)持養(yǎng)成學(xué)生課堂讀書(shū)的良好習(xí)慣，努力在閱讀過(guò)程中做到眼到、手到、心到三者結(jié)合，相互促進(jìn)，努力培養(yǎng)其全方位發(fā)展。

（三）復(fù)習(xí)的習(xí)慣。復(fù)習(xí)必須及時(shí)，因?yàn)檫z忘的規(guī)律是先快后慢。如果隔了較長(zhǎng)時(shí)間，知識(shí)大部分遺忘了，就會(huì)造成積重難返的局面。特別是剛學(xué)過(guò)的新知識(shí)要及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固。

上述三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。學(xué)生由無(wú)習(xí)慣到養(yǎng)成習(xí)慣，其中必有一個(gè)過(guò)程，還有部分學(xué)生要剔除壞習(xí)慣，這就更困難了，但只要教師重視指導(dǎo)，日積月累，持之以恒，慢慢習(xí)慣就成自然了。除了上述三個(gè)基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣之外，我還注意讓學(xué)生養(yǎng)成如下一些好習(xí)慣，讓學(xué)生在高中三年所寫(xiě)的三百篇左右的語(yǔ)文讀書(shū)筆記中形成自己語(yǔ)言的習(xí)慣，讓其在三年所學(xué)的一百篇左右快速作文的過(guò)程中形成快速作文的好習(xí)慣，在三年所上的七十節(jié)左右綜合實(shí)踐課中形成聽(tīng)說(shuō)的好習(xí)慣，以及獨(dú)立思考的習(xí)慣，每日寫(xiě)日記的習(xí)慣，及時(shí)訂正作業(yè)錯(cuò)誤的習(xí)慣等。

二、交代目的性學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生掌握語(yǔ)文中規(guī)律性的東西，這是提高語(yǔ)文課堂效率的重要途徑。

從文體角度來(lái)看，高一年級(jí)的記敘文應(yīng)重點(diǎn)抓住六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果），以及文章記敘順序、中心、詳略關(guān)系、表達(dá)方式等來(lái)閱讀。例如：學(xué)生在學(xué)過(guò)海倫·凱勒的《我的老師》一文后，就會(huì)自覺(jué)地利用所學(xué)知識(shí)去分析魏巍的《我的老師》一文了。

人物形象分析上可結(jié)合人物所處的時(shí)代環(huán)境及其身份。從外貌、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)等方面分析，像學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》《孔乙己》《最后一課》等課文時(shí)都會(huì)聯(lián)系時(shí)代背景，從書(shū)本上找依據(jù)來(lái)分析人物形象。

還有一些揣摩運(yùn)用語(yǔ)言的途徑，記敘文、散文、小說(shuō)、戲劇主要從語(yǔ)言的生動(dòng)、藝術(shù)性等角度去入手;說(shuō)明文、議論文主要從準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性等方面考慮;詩(shī)歌語(yǔ)言從凝練入手，應(yīng)用文語(yǔ)言從簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確入手。上述這些閱讀的好方法，猶如一把把開(kāi)啟語(yǔ)文殿堂的鑰匙，學(xué)生掌握了將會(huì)受益無(wú)窮。

三、指導(dǎo)學(xué)生課外延伸性學(xué)習(xí)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

高中語(yǔ)文教材有六冊(cè)，對(duì)于如饑似渴學(xué)習(xí)的學(xué)生們來(lái)說(shuō)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此必須以課本為出發(fā)點(diǎn)加以延伸、擴(kuò)展，使學(xué)生自覺(jué)深入到閱讀寫(xiě)作的廣闊天地中，領(lǐng)悟語(yǔ)文所特有的情韻，使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更深入地領(lǐng)悟，從而形成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。

其一，要求學(xué)生拓寬閱讀面，課內(nèi)課外閱讀相聯(lián)系。如讀同一題材的文章，在讀胡適的《我的母親》一文時(shí)，指導(dǎo)讀朱德的《我的母親》、孟郊的《游子吟》，深入體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私、偉大;讀到陶淵明的《桃花源記》時(shí)，讓學(xué)生看看汪曾祺的散文《桃花源記》，對(duì)學(xué)習(xí)課文一定會(huì)很有幫助。讀同體裁同寫(xiě)作方法的課文，如在學(xué)習(xí)散文《濟(jì)南的冬天》時(shí)可再讀讀老舍的另一篇散文《濟(jì)南的秋天》，由此更好地理解散文情景交融的特點(diǎn)。

其二，指導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，力求對(duì)所讀文章有所感悟，品味出一些新的東西來(lái)。

1.比較閱讀法。找出可比之處，鑒賞文章，可提高學(xué)生的分析能力和思辨能力。如同是詠雪，因作者心情不同，處境有異，產(chǎn)生了兩篇意境迥異的佳作《白雪歌送武判官歸京》和《沁園春·雪》。同是唐代詩(shī)人，李白和杜甫的性格就明顯不同，各人詩(shī)作獨(dú)具特色，可以把《石壕吏》與《秋浦歌》作一番比較。同是送別詩(shī)，不同時(shí)間、地點(diǎn)、人物，也會(huì)有不同作品，將王維的《送元二使安西》和李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、王勃的《杜少府之任蜀州》一作比較就會(huì)有所發(fā)現(xiàn)。

2.引申閱讀法?？捎烧陂喿x的文章引申開(kāi)去，或深入體會(huì)，感悟內(nèi)涵，或了解作者及其思想歷程，以便今后更好地投入學(xué)習(xí)。如學(xué)完第一冊(cè)第一單元五篇有關(guān)生活的文章后，學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到家庭成員間的關(guān)懷、照顧和理解的重要性，但在討論《羚羊木雕》一文時(shí)，很少有同學(xué)理解“我”的父母，由此引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解是雙向的，“你與父母之間有隔閡嗎？想想是誰(shuí)不夠理解誰(shuí)呢？”請(qǐng)把你的思考寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生文章寫(xiě)出之后，我閱讀了一下，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在文中較多地注意了與父母的相互理解。講評(píng)時(shí)，我肯定了這一點(diǎn)，并作引導(dǎo)：“做任何事，都不能只站在自己的角度上處理問(wèn)題。”讓學(xué)生學(xué)完課文后真正有所感悟，我想學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的的認(rèn)識(shí)也會(huì)越來(lái)越深，因?yàn)樗粌H給我們知識(shí)，也讓我們體會(huì)到什么是真善美，什么是假惡丑，收效甚好。

通過(guò)這三方面的指導(dǎo)，語(yǔ)文在師生的心目中已不再是一個(gè)個(gè)點(diǎn)，也不僅僅是一個(gè)個(gè)平面，而是由點(diǎn)、面走向了立體化，構(gòu)成一個(gè)個(gè)繽紛多彩的立體圖畫(huà)，吸引學(xué)生去探索其中的奧秘，誰(shuí)能說(shuō)這對(duì)提高課堂教學(xué)效率無(wú)益呢？

總之，根據(jù)高中語(yǔ)文學(xué)科的具體特點(diǎn)及高中學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)深入研究學(xué)法，應(yīng)該成為今后語(yǔ)文備課和教研工作的重點(diǎn)。目前我校這方面的研究還僅僅是初步的。以上所談，無(wú)非是想作為引玉之磚，以期引起大家對(duì)這一課題的重視。

（貴州省威寧縣第九中學(xué)）