高考作文備考審題立意策略例談

蔡麗娟

摘 要：高考作文備考是高三學生備戰高考的最重要也是最關鍵的階段，對這一階段的學生備考心態的改善以及他們審題立意技巧和能力的培養尤其重要。因此，高中數學教師應該重視作文備考復習課程，提高學生的作文寫作質量，讓學生充滿斗志地參考高考，為迎戰高考語文作文做好充裕的準備。本文以提升學生高中語文寫作質量為主要目標，著重研究提升審題立意技巧的方法與策略，以期為一線的教育工作者們提供一些參考與借鑒。

關鍵詞：高中語文;備考;審題立意

引言：

為了進一步適應高考的新變化，高中語文教師應該不斷地探索和改進高考作文備考方法和策略。本文結合了高考作文的具體案例，探討了高考作文復習課的教學方法和策略，幫助學生全面審析高考作文題目，擁有獨出心裁的作文立意，在最后關頭為提高高中學生的語文寫作能力，并最終獲得優異的高考語文作文成績作出一點貢獻。

一、發散思維法

發散式的思維方法可以使高中生不再被課本上所學的知識的束縛與限制，允許他們在思考問題的同時標新立異。所以我們高中語文老師一定要充分地了解到我國高中語文這一門基礎性學科的特點，通過各種途徑多元化的方法全面地培育學生的自主發散性思維，發展他們的自主創造力，讓我們的學生更好地利用他們的想象力來創設標新立異、獨一無二的作文立意，從而為更好地備考高考語文作文打下基礎。

例如，在教學《祝福》的這一篇小說之后，教師就可以給學生布置這樣的課后作業：讓學生根據祥林嫂的故事，對這一個故事進行改寫。讓學生發揮自己天馬行空的想象力，在全面分析教師給出的這一道作文題目之后，通過修改原來的著作當中的某一個要素來確立他們的語文作文主題，從而按照他們的意愿來改寫這一巨著的結局。如，學生可以從這一篇小說的人物角色“阿毛”入手，假如阿毛沒有被狼叼走的話，是不是就可以避免這一篇小說的主人公祥林嫂的悲慘結局呢？讓學生的自己的思維空間里面自由自在地翱翔，不僅僅可以培養和鍛煉學生發散性思維，而且可以幫助學生在深思熟慮之后確定自己的立意，避免作文立意錯誤，從而導致作文難以收尾。

再如，在教學“窮人”這一篇課文之后，教師就可以給學生布置一個開放性的寫作主題，讓學生充分發揮自己的想象力，對窮人這一篇課文進行續寫。首先高中語文教師就可以讓高中學生認真研讀這一篇課文，確定這一篇小說的立意、核心思想和作者想要表達怎樣的思想感情，進行多維度思考這一篇小說的桑娜的人物性格，貧窮的桑娜一家所生存的時代背景等等，這就相當于在高考戰場上的審題環節，只有通過全面地審究這一篇“題目”之后，學生才能更好地確定自己的續寫作文立意，確保自己的續寫作文走上正軌，不至于讓自己的續寫作文立意出現偏題、離題等現象。隨后，教師可以讓學生充分發散自己的想象力，思考要如何確定自己的續寫作文立意，思考怎樣續寫這一篇小說，才能讓續寫的內容不至于突兀難堪。這樣的續寫語文作文教學模式，既能鞏固和加深學生對這一篇課文的學習和掌握，又能讓學生發散他們的語文思維，鍛煉他們的語文寫作能力。在高中語文寫作中，采用發散思維法來確定作文立意，可以將學生自己的感悟自然上升到一種態度、一種追求來充分論證，立意深遠。

二、多角立體法

審題立意時，如果我們對一則材料或一個題目能從相對或相反的角度去思考，往往能引出與眾不同的新觀點。運用逆向思維，反彈琵琶可進行如下嘗試：（一）否定陳見。運用當下的觀點否定世俗陳見。（二）逆向立意。從某個論點的對立角。度去確立新觀點，闡發新見解。（三）變化角度;不站在通常的角度去看待事物，而站在一些新的角度去探尋新的發現。運用反彈琵琶法應在一定的語言環境或特定的情景中進行，應該遵循客觀規律和常識，準確地把握事物的本質，逆向思維要“逆中有理”，而不是“惡搞”或“搞笑”。

例如，在教學以“詩意的生活”為主題的作文教學過程中，教師就可以積極地引導學生對這一作文題目進行多角度的思考，在進行作文寫作議論環節時，教師可以鼓勵學生首先采用反向立意，以三個排比句的形式提出假設，再作出回答。接著采用順向立意，用“手捧辭書”“水濕衣襟”“博客傳情”這三種生活來闡述“進行詩意般的生活，也就是要通過響應我們的內心需求來照顧我們內心的精神世界”這一觀點。而在闡述“手捧辭書”“水濕衣襟”“博客傳情”這三種生活時，高中語文教師可以鼓勵學生采用辯證立意，“手捧辭書”，躁動中收獲溫馨與寧靜，“ 水濕衣襟”得到了盡情狂歡，“博客傳情”排憂解難。這樣，通過在立意上通過多角立體法，將自己對如何進行“詩意地生活”的理解闡釋得淋漓盡致，可以在一定程度上加強語文作文的說服力。

三、大題小做法

在審題立意時，不要一味地省時求快，一定要對文題進行審慎思考，使自己的思維綿密無隙，同時還要學會辯證地分析問題，立意不要偏激、片面、孤立和絕對化。具體來說，要做好以下幾點：（1）運用一分為二的觀點看待問題，即要從正反兩個方面去分析事件和事理，不可只執一端，不及其余。

例如，在“行走在消逝中”這一主題作文的教學中，高中語文教師可以巧妙地引導學生將“行走在消逝中”這一話題進行“小題大做”，讓學生圍繞“回憶，遺忘”為中心來進行作文書寫，引導學生選取“原野奔跑”，“公園談心”和“冬日玩耍”這些具體的往事，真情實感地抒發學生自己對他們的過去的生活的無限懷念，在高考作文寫作中體現出學生自己對事物的敏銳的洞察能力和分析判斷的能力，讓學生的作文在眾多學生的作文中脫穎而出，從而為學生的作文寫作增添一抹不常見的色彩。

結束語：

綜上所述，高中語文作文在高中語文教學中占據著舉足輕重的地位。因此，高中語文教師應該改變他們的教學觀念，加強對語文作文教學的重視程度，不斷地探索語文作文教學的方式和策略，提高學生在語文作文教學課堂的專注性程度，鍛煉和培養高中學生的作文審題立意技巧，從而讓高中學生更好地備戰高考語文作文，為他們在高考中發揮自己真正的寫作實力奠定夯實的基礎。

參考文獻：

[1]戴小燕.分析高考評價體系下高考作文審題技巧策略[J].語文課內外，2020，（20）：225.

[2]劉星雯.探討高考作文教學中學生審題能力培養策略[J].新課程導學，2018，（20）：12-13.

（寧夏銀川市第九中學）