高中語文課堂點(diǎn)評(píng)技巧的嘗試

吳嬌

中學(xué)語文課堂教學(xué)中的隨機(jī)點(diǎn)評(píng)藝術(shù)具有舉足輕重的作用，它能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

美國心理學(xué)家馬斯洛的“需要五層次理論”指出：人只有在低層次需要得到滿足的基礎(chǔ)上才會(huì)產(chǎn)生高層次的需要。教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)點(diǎn)評(píng)能讓學(xué)生樹立信心，使學(xué)生在寬松愉悅的環(huán)境中感受到學(xué)習(xí)的快樂，對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展有極其深遠(yuǎn)的影響。

但不少教師的課堂點(diǎn)評(píng)卻不盡人意：有的對(duì)學(xué)生偏、離、錯(cuò)的回答不敢說“不”;有的一心挑漏洞，對(duì)學(xué)生的回答輕易提出批評(píng)，甚至指責(zé)、挖苦;有的對(duì)學(xué)生的回答不置可否而去征詢其他同學(xué)的答案或干脆充耳不聞;有的固守自己的答案，發(fā)現(xiàn)與自己的答案有悖，不分青紅皂白想方設(shè)法往自己的答案上引;有的把自己對(duì)學(xué)生回答的認(rèn)同與否強(qiáng)加給學(xué)生。以上的課堂點(diǎn)評(píng)違背了“評(píng)價(jià)應(yīng)面向全體學(xué)生，充分發(fā)揮診斷、激勵(lì)和發(fā)展的功能”的要求，不能有效指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行準(zhǔn)確而深入的對(duì)話，形成深刻而獨(dú)特的解讀，這樣的課堂點(diǎn)評(píng)不利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

中國語言文字的特點(diǎn)是朦朧、模糊，它的涵蓋面幾乎無邊無際，暗示性幾乎無際無涯。教師只有立足文本，用心感悟、深入品味文本語言，才能領(lǐng)略隱藏在語言文字背后的文化底蘊(yùn)，得出準(zhǔn)確的解讀，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做出準(zhǔn)確巧妙、精彩有效的點(diǎn)評(píng)，否則便會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的失誤。

課堂點(diǎn)評(píng)并不緊緊限于學(xué)生的認(rèn)知，還要從過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀進(jìn)行全面點(diǎn)評(píng)，既要看到學(xué)生智力發(fā)展的一面，也要看到他們的動(dòng)機(jī)、興趣、情感、態(tài)度、意志、性格等非智力因素作用的一面。因此，課堂點(diǎn)評(píng)的方式要堅(jiān)持多樣性，點(diǎn)評(píng)方式的選用要因人而異、因時(shí)而異、因境而異，這樣才能讓課堂點(diǎn)評(píng)發(fā)揮最佳的效果。

課堂是提高教學(xué)質(zhì)量與效率的主要陣地。因此，教師應(yīng)優(yōu)先選擇表達(dá)性的評(píng)價(jià)任務(wù)，以此來觀察學(xué)生的思維發(fā)展程度、知識(shí)技能水平和基于想象創(chuàng)造的成果，表達(dá)性評(píng)價(jià)任務(wù)通常采用結(jié)構(gòu)性表達(dá)、口頭表達(dá)、模擬任務(wù)等多樣化、綜合性和開放的形式，比如，課堂演講、主題辯論等評(píng)價(jià)任務(wù)，避免學(xué)科知識(shí)點(diǎn)與能力的單一化評(píng)價(jià)，為學(xué)生的思維拓展提供基礎(chǔ)的空間條件，此時(shí)，教師應(yīng)注重自身的示范和指導(dǎo)作用。在課堂教學(xué)中，教師還應(yīng)倡導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和互評(píng)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)面、豐富生活閱歷，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和合作精神，增進(jìn)師生、學(xué)生間的交流與情感。比如，《沁園春·長(zhǎng)沙》一課，為了使學(xué)生對(duì)語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，以提高他們的審美鑒賞和創(chuàng)作能力，教師可以采用小組合作探究的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀開展課本內(nèi)容的預(yù)習(xí)活動(dòng)，并設(shè)置“請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫景物特點(diǎn)的句子，小組討論后請(qǐng)同學(xué)們講述下這些句子好在哪里”的情境問題，讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)帶著學(xué)習(xí)任務(wù)，在課本中找到相關(guān)描述，并通過同學(xué)們發(fā)散思維的討論，形成較為完整的答案。同時(shí)，教師應(yīng)采用“同學(xué)回答得真不錯(cuò)，特別值得鼓勵(lì);同學(xué)在感悟能力方面值得鼓勵(lì)，此外，還需要注意表達(dá)結(jié)構(gòu)的邏輯性哦”等方式，對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，通過這樣的分析比較，有利于學(xué)生查找問題與不足，進(jìn)而發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)。

新課標(biāo)明確指出：“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，正確把握語文教育的特點(diǎn)，積極創(chuàng)導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。”著名特級(jí)教師余映潮認(rèn)為：一堂好的語文課得有“三味”——語文味、人情味、書卷味。其中最根本的是語文味。余老師說過，語文課最大的悲哀是語文本體的淡化和失落，不少語文課總是喜歡“紅杏出墻”“為人作嫁”。什么是語文味？就是守住語文本體的一畝三分地。的確，我們不難發(fā)現(xiàn)，語文課堂教學(xué)越來越“花哨”，不少已經(jīng)喪失了語文味。即便這些花枝招展的課堂為學(xué)生所喜歡，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)卻無多大益處。語文教學(xué)需要拓寬渠道，鼓勵(lì)綜合化，但萬不可本末倒置，成了披著“羊”皮的“狼”。守住了語文學(xué)科本身的一畝三分地，上出語文味——“語文”就是“語文”，上出特色——這就是“語文”，我們才能說這是一堂語文課，這是一堂精彩的語文課。

學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)過程，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展同樣也要經(jīng)歷一個(gè)過程。行為表現(xiàn)是一個(gè)人的素質(zhì)和潛能的外顯。通過對(duì)學(xué)生在語文課堂上的行為表現(xiàn)的觀察能正確地判斷學(xué)生的語文素質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r。因此，在對(duì)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)中，不僅要關(guān)注其掌握語文知識(shí)與技能的狀況，還要關(guān)注其在語文學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。一堂好語文課，學(xué)生當(dāng)是熱情地參與，積極地融入與教師、文本等構(gòu)成的交流平臺(tái)，獲得主動(dòng)的生成與發(fā)展，而不是被迫消極地接受。我們認(rèn)為：隨著學(xué)生主體觀的重新確立，看一堂好語文課首先要看學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革，而現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征便是主動(dòng)性。一個(gè)學(xué)生在課堂上主動(dòng)思考探究，積極與人合作，樂于參與討論交流，對(duì)照“立足過程”的評(píng)價(jià)觀，即使他未能取得理想的學(xué)習(xí)效果，其學(xué)習(xí)過程也是值得肯定的。因?yàn)檫@一過程本身就是精彩的，收獲也是豐富的。在這一過程中，他起碼具有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)鍛煉了學(xué)習(xí)能力，獲得了學(xué)習(xí)體驗(yàn)，掌握了學(xué)習(xí)方法，他的素養(yǎng)得到了主動(dòng)的發(fā)展。

當(dāng)然，學(xué)生是發(fā)展的主體，也是評(píng)價(jià)的主體。貫徹主體性原則，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，以評(píng)促學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。

教育家斯特金認(rèn)為：“教學(xué)效果基本上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。”人的興趣調(diào)節(jié)著情感，學(xué)生如果有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就會(huì)表現(xiàn)出巨大的熱情。愛因斯坦也曾這樣說過：“只有熱愛是最好的老師。”學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也是推動(dòng)學(xué)生探獲知識(shí)的一種強(qiáng)烈欲望。作為課堂組織者的老師，只有從自身出發(fā)，調(diào)動(dòng)一切可行因素，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃他們心中的激情，才能改變這種不良現(xiàn)象，從而提高教學(xué)實(shí)效。優(yōu)秀的語文教師之所以能夠在課堂上左右逢源，得心應(yīng)手，游刃有余，關(guān)鍵在于他們都能夠在課前認(rèn)真地原汁原味地鉆研文本，做到“一字未宜忽，語語悟其神”。因此我們語文教師必須立足文本、做足功課，奠定課堂點(diǎn)評(píng)的基礎(chǔ)，才能讓課堂點(diǎn)評(píng)有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

語文教師是語文課堂教學(xué)的實(shí)施者，也是重要的語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)者，只要在語文課堂教學(xué)實(shí)踐中多思考、多交流，以辨證的眼光探討、完善語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，一定能促進(jìn)高中語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)態(tài)發(fā)展，多元整合，有效地通過語文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)語文課堂教學(xué)朝良性發(fā)展。

（貴州省威寧縣第八中學(xué)）