特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)研究

孫曉晨

摘 要：特教學(xué)校的學(xué)生是特殊的受教育群體，其思維能力、認(rèn)知能力、情感表達(dá)能力都較差，在特教實(shí)用語文課堂中應(yīng)用生活化教學(xué)法，可以為學(xué)生構(gòu)建直觀具象的認(rèn)知課堂，符合智力障礙學(xué)生的思維認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生思維水平、認(rèn)知能力及認(rèn)知興趣的提升，實(shí)現(xiàn)提升特教語文課堂的動(dòng)化、活化。

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校;小學(xué)語文;生活化教學(xué);研究

引言：

在特殊教育學(xué)校中，語文在學(xué)科中的地位與普通學(xué)校一樣，是基礎(chǔ)也是最重要的學(xué)科之一。只有不斷提升特殊教育學(xué)校語文教學(xué)質(zhì)量，幫助特殊教育學(xué)校學(xué)生學(xué)好語文，才能為其他學(xué)科教學(xué)工作順利開展奠定良好基礎(chǔ)。特殊教育學(xué)校的學(xué)生與普通學(xué)校學(xué)生的生理上和心理上都存在較大差異，特殊教育學(xué)校語文教學(xué)難度更大，這就需要特殊教育學(xué)校語文教師在教學(xué)過程中多關(guān)注學(xué)生的心理變化，以平等身份與他們進(jìn)行溝通，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握語文基礎(chǔ)知識(shí)，為其他科目學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、特殊教育學(xué)校小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的心理問題導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足

目前培智高年級(jí)使用的教材內(nèi)容比較枯燥，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣不高，缺乏動(dòng)力。在語文教學(xué)過程中，教師不應(yīng)當(dāng)過于關(guān)注學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的了解和掌握情況，還要注重讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)文章中所流露的情感。但是，由于學(xué)生很難做到主動(dòng)表達(dá)自己內(nèi)心想法，即使他們按教師的要求大聲朗讀，也很難真正體會(huì)文中表達(dá)的情感。

（二）語文教學(xué)內(nèi)容單調(diào)乏味

特殊教育學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知能力相對(duì)較差，對(duì)于一個(gè)知識(shí)點(diǎn)很難做到快速理解和記憶，因此，很難高效學(xué)習(xí)語文知識(shí)。在教學(xué)過程中，教師只能簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，這會(huì)使整個(gè)語文課顯得無聊，在這種教學(xué)形勢(shì)下學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，難以提升教學(xué)效率。

二、特殊教育學(xué)校小學(xué)語文生活化教學(xué)策略

（一）開展生活化語文教學(xué)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升

特殊教育學(xué)校學(xué)生很難像普通學(xué)生一樣具備正常生活的自理能力，學(xué)習(xí)能力和行動(dòng)力更是與他們有很大差別。所以，語文教師在教學(xué)時(shí)，要多融入學(xué)生比較習(xí)慣的生活化內(nèi)容，減少學(xué)生對(duì)知識(shí)的抵觸感和陌生感。特殊學(xué)生受到自身?xiàng)l件的影響，許多學(xué)生會(huì)變得膽怯和恐懼。在課堂上，他們不敢大聲說話，也不敢問教師問題。因此，教師需要建立一個(gè)合理的生活教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生看起來處于現(xiàn)實(shí)狀態(tài)。直截了當(dāng)，簡(jiǎn)單而引人注目是最佳教學(xué)方法。以生活為導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)境有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，可以促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生逐步將理論付諸實(shí)踐。

（二）借助多媒體培養(yǎng)學(xué)生語文感知和理解能力

特殊教育學(xué)校的學(xué)生在思維能力還有想象力這些方面都比較欠缺。所以學(xué)生的語文感知力存在著先天不足的情況。比如學(xué)習(xí)意志力薄弱，注意力不集中等等。但是這些學(xué)生對(duì)于外界的事物也是比較敏感的，所以更容易接受多媒體這樣的教學(xué)方式。多媒體在課堂中的應(yīng)用可以很好地提升學(xué)生的理解能力，有效地幫助一些在視覺或者聽覺上存在障礙的學(xué)生。因?yàn)槎嗝襟w可以呈現(xiàn)出一種直觀的感受，而且可以針對(duì)圖片信息進(jìn)行精彩的設(shè)計(jì)，這樣可以從聽覺、視覺還有感覺等多方面去激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。特教語文教師可以借助情境教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與語文教學(xué)內(nèi)容相匹配的語文情境，學(xué)生則可以在語文情境的引導(dǎo)及體驗(yàn)中，捕捉到語文教學(xué)的真實(shí)內(nèi)涵。長(zhǎng)此以往，可以有序有效地培養(yǎng)學(xué)生的語文理解能力，為學(xué)生得以接受正常的語文教學(xué)夯實(shí)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如，語文教師在講解《憫農(nóng)》這首古詩時(shí)，可以借助多媒體技術(shù)構(gòu)建古代農(nóng)民在田間辛苦耕作的具體情境，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到農(nóng)民種植糧食的辛苦及糧食的來之不易，這樣不僅可以幫助學(xué)生理解《憫農(nóng)》的內(nèi)容表達(dá)，還能更好地激發(fā)學(xué)生珍惜糧食、尊重他人的情感意識(shí)，提升特教語文課堂教學(xué)的教學(xué)層次。

（三）借助生活情境教學(xué)，培養(yǎng)思維能力

語文課程的教學(xué)本質(zhì)不是單純地傳授學(xué)生語文知識(shí)，更重要的是保障學(xué)生可以清晰地分析事物，并運(yùn)用語文知識(shí)、思維對(duì)其進(jìn)行理解表述，促使學(xué)生的語文思維、語文應(yīng)用能力相輔相成、相互成就。例如，語文教師在鍛煉智力障礙學(xué)生的口頭表達(dá)能力時(shí)，可以準(zhǔn)備學(xué)生熟悉的蘋果、橙子等水果，讓學(xué)生對(duì)蘋果、橙子進(jìn)行仔細(xì)觀察，并要求他們說出其觀察到的信息，激發(fā)學(xué)生的表述積極度，當(dāng)學(xué)生的口頭表述積極性及參與興趣被充分調(diào)動(dòng)起來后，語文教師再引導(dǎo)學(xué)生表述出蘋果跟橙子的表皮顏色、形狀、表面特征等都有什么不同，或者讓學(xué)生聯(lián)想其吃蘋果或橙子時(shí)，它們的味道都是怎樣的，發(fā)散學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維、對(duì)比思維，在該基礎(chǔ)上再要求學(xué)生盡可能詳盡地表述出其觀念情感。這樣在具體的口語表述訓(xùn)練情境下，可以讓學(xué)生在真實(shí)的情境體驗(yàn)中獲取口語表述思維及素材，不僅可以提升其表述積極性及能力，還能鍛煉其語文思維的多維性、關(guān)聯(lián)性。

結(jié)束語：

綜上所述，智力障礙學(xué)生不同于普通學(xué)校的學(xué)生，由其身體缺陷引起的生理和心理障礙將在很大程度上影響教學(xué)質(zhì)量，教師的教學(xué)方式不夠先進(jìn)合理，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，特殊教育學(xué)校的教師要能夠多關(guān)注智力障礙學(xué)生的心理和情感狀況，不斷調(diào)整語文教學(xué)手段，注重教學(xué)反思，使語文教學(xué)能夠更加滿足智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

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（湖北省十堰市特殊教育學(xué)校）