基于核心素養提升英語閱讀理解能力策略探究

張艷玲 劉靜

摘 要：英語核心素養包含語言能力、文化意識、思維品質、學習能力這四項內容。隨著新課程標準日益完善，英語教師積極響應新課程改革的號召，在深入探索中逐步優化閱讀理解教學方案，以培養學生的英語核心素養為目標，開展多樣化的英語閱讀教學活動。本文中教師分別從語言能力、思維品質、學習能力三方面入手，詳細闡述基于核心素養提升閱讀理解能力的教學策略。

關鍵詞：核心素養;閱讀理解;策略

英語閱讀是學生在英語學科中構建邏輯思維體系的重要環節，同時也是學生形成英語思維模式的主要途徑。當下初中英語閱讀課程中仍存在部分教學問題，教師教學目標不明確、教學方式單一老舊，以及學生缺乏閱讀興趣、缺少有效的閱讀方式等，以上都是阻礙學生提升英語閱讀理解能力的關鍵因素。為此教師以培養學生語言能力為目標，引導學生掌握閱讀技巧，同時教師開始重視學生的英語思維能力，以此促使其準確把握文章中的英語思維。另外在鍛煉學生英語學習能力的基礎上，促使學生掌握豐富的閱讀技巧。

一、語言能力：技巧性解讀文章含義

初中階段的英語文章篇幅開始逐漸加長，而此階段的學生對長篇英語閱讀的學習方式并不熟悉，因此多數學生在閱讀的過程中，以一字一句的方式探索文章含義。雖然這種閱讀方式也能夠達到有效閱讀的目的，但逐字逐句進行翻譯定會降低學生的英語閱讀效率，為此教師因以培養學生的語言能力為原則，引導學生掌握技巧性解讀文章含義的方式。例如：首先教師要求學生在開始閱讀之前，將文章中不認識的英語詞匯圈出，并在反復熟悉的過程中思考詞語的含義，在此基礎上最終確認陌生英語單詞，同時查詢單詞的具體含義，以此排除文章解讀過程中的障礙物;其次教師要求學生借助自然拼讀學習法，在反復閱讀文章中把握文章的整體結構;另外按照文章結構劃分文章層次，與此同時，分別解析文章不同層次的大致含義，由此學生便能夠找到文章中的關鍵語句，并順勢摸索文章的主題內容。由此可見教師以培養學生英語語言能力為切入點，在英語閱讀教學活動中引導學生以技巧性的方式解讀文章內涵，從而達到準確且高效地進行英語閱讀的理想教學目標。

二、思維品質：把握文章英語思維

學習一門語言應充分了解這門語言中包含的思維模式，以此才能按照思維模式找到語言中所包含的邏輯關系，從而準確理解語言并有效輸出語言。在英語閱讀中教師以培養學生的思維品質為側重點，引導學生把握文章中的英語思維模式，從而以此為突破口準確理解文章內涵。例如：在解讀一篇文章的過程中，首先教師要求學生按照自己的閱讀習慣，總結文章的大體內容。其次教師要求學生根據自己對文章的大致了解，構建文章整體框架。換言之，教師引導學生根據文章具體內容，構建關于文章的思維導圖。比如學生可以按照一定線索將文章分為幾部分，在此基礎上總結每一部分的具體內容，從而把握部分內容之間的關系。最后教師要求學生通過思維導圖來確定文章的中心內容，學生提取關鍵信息并按照文章的邏輯關系，逐步摸索到本篇文章的主題。教師再將有關本篇文章的正確思維導圖展現給學生，使學生對照正確答案修改自己羅列的思維導圖，從而使學生對英語文章產生更為全面的認知。由此教師從培養學生的思維品質入手，幫助學生把握文章中的英語思維模式，從而使其能夠準確理解閱讀內容。

三、學習能力：掌握豐富閱讀技巧

學生應在各個階段積極拓展學習能力，以此才能促使其形成長遠發展。為此教師以引導學生掌握閱讀技巧為切入點，在英語閱讀教學中培養學生的文本解讀能力。首先，教師要求學生拿到一篇英語文章后，快速瀏覽文章內容，并集中注意力找到其中的關鍵詞。比如學生可以在文章的開頭與結尾處探索段落中心詞，當文章首尾呼應時，學生便很容易查找到本篇文章的中心詞。其次，教師要求學生通過反復閱讀劃分文章段落，并提煉每段中的主題句，從而以此為出發點總結段落大致含義。最后在詳細解讀的過程中拓展段落中心句，從而總結段落的主要內容，由此以層層遞進的方式，促使學生逐漸清晰文章脈絡，并充分了解文章的具體含義。由此可見，教師以傳授閱讀技巧的方式，培養學生的英語閱讀學習能力，從而使學生提升文本探究能力，并掌握更為豐富的文本解讀技巧，進而間接提升其英語閱讀理解能力。

總而言之，教師基于英語學科的核心素養，首先引導學生以技巧性的解讀方式閱讀英語文章，從而在增強語言能力的同時，提升英語閱讀效率;其次引導學生運用思維導圖，構建完整的文章結構，從而有效提升學生的英語思維品質，繼而完善其英語閱讀思維;最后教師向學生傳授實質性的閱讀技巧，以此避免學生面對英語文章時出現毫無頭緒的問題，從而促使學生在掌握豐富閱讀技巧的同時強化英語學習能力。

參考文獻：

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（湖北省棗陽市楊當鎮海勝中學）