初中歷史教學中的新史觀

陸方

摘要：在傳統唯物史觀主導下出現的新史觀是從文明史觀、全球史觀、社會史觀、現代化史觀和生態史觀五個方面闡述新史觀的內涵。初中歷史教師需要從日常教學中對歷史事實的分析、課堂活動的設計和歷史試題的解析等方面引導學生學會從不同角度全面客觀地認識歷史，滲透和培養學生的新史觀，以達到拓寬歷史視野的教育目的。

關鍵詞：新史觀? 初中歷史教學? 歷史教育

新史觀不斷出現在課程標準、教科書和考試中，那么，什么是新史觀？教科書中如何體現新史觀？初中歷史教學應當如何滲透新史觀？新史觀對初中歷史教學產生什么積極影響？針對這些問題，筆者結合初中歷史教學實踐，談談自己的一些觀點。

談到新史觀，首先須明白什么是歷史，什么是史觀。初中歷史教學中的歷史二字包含兩層含義：一是對史學或史料的認識或認定，二是對史學、史料知識的理解或詮釋。史觀是人們對史實的理解與解釋，是人們對歷史的基本看法和基本態度。

新中國成立以來盛行我國的史觀是唯物史觀，在唯物史觀的主導下，形成了五種社會形態史觀與階級斗爭史觀。但隨著時間推移，傳統史觀的弊端日漸暴露，有很多史實無法解釋。例如，美國建國后就走上了發展資本主義的道路，并不是從封建制度的基礎上發展起來。鑒于傳統史觀暴露的弊端，我國史學家通過研究提煉出了新史觀，其內容為文明史觀、全球史觀（整體史觀）、現代化史觀、社會史觀和生態史觀。

一、新史觀在教材中的體現

文明史觀認為，人類創造文明、積累文明、收獲文明成果的過程都是歷史的基礎內容。

部編教材就是依據文明史觀劃分每個單元的。例如，九年級上冊世界古代史第一單元古代亞非文明，第二單元古代歐洲文明。課文安排則體現了同時代不同地區文明的產生和發展，讓學生了解世界古代各地文明成就，體悟世界文明的多樣性。

全球史觀，把人類的歷史看作是一個整體，研究這個整體的運行，而不是單純研究每個國家的發展歷程。這在教材中體現如下：①絲綢之路是東西方溝通的橋梁，并促進中外經濟、文化的交流;②江南地區的開發，也促進了海外貿易，魏晉南北朝時我國就與朝鮮半島、日本、東南亞乃至歐洲、非洲等地都有貿易往來;③祖沖之把圓周率精確到小數點后第七位數字的成果領先世界近千年。一個地區或國家發展離不開世界，對歷史的認識與理解要超越民族與地區的界限，把人類看成一個整體，培養學生的全局觀。

現代化史觀，就是用現代化觀點來看待全球歷史，特別是17世紀60年代以來的世界史與1860年以來的中國史。

中國近代史既是一部抗爭史，也是一部探索史。經濟上，洋務運動后，民族資本主義艱難曲折發展，開啟了中國近代經濟工業化進程。政治上，從戊戌變法探求君主立憲制到辛亥革命成立資產階級民主共和國，開啟了近代政治民主化的大門。思想上，維新思想、民主共和觀念以及馬克思主義的傳播，既是西學東漸也是思想民主科學化的過程。整個的中國近代史發展歷程也體現了全球化史觀，鴉片戰爭后，中國與世界的聯系日益密切，中國史也是世界史的一部分。

社會史觀強調從社會的角度觀察歷史，著重分析和研究社會問題。人類歷史更是與平民百姓息息相關的小事的歷史，包括衣食住行、社會習俗等。社會史觀是社會學和歷史學的產物。

以中國古代史為例，中國古代史不再是古代史官編纂的王侯將相史，教材的編排體現了社會史觀。例如，盛唐氣象中描繪唐朝女子騎馬、打球的景象，宋元時期的瓦子、雜劇都是與平民生活相關的娛樂休閑場所。學生看到的是更加真實、貼切、鮮活的歷史。

生態史觀主張從地理環境生態結構出發，運用生態學理論和方法來研究與解釋人類文明發展模式，最終主旨是要促進人與自然和諧相處與協調發展。

例如，都江堰之所以使成都平原成為天府之國，是因為李冰父子正確利用地形特征，因地制宜，使其至今仍發揮著防洪、灌溉、水運的作用。更讓人驚嘆的是，2008年5月12日汶川發生的8級大地震使震區的許多建筑物倒塌，而處于震區的都江堰工程卻沒有損毀和垮塌。正確合理地利用自然才能為人類造福。

由以上論述可見，部編教材內容的編寫已滲透了新史觀。手執教材傳道授業的師者應肩負起在初中歷史教學中培養和塑造學生的新史觀的使命。我們應當借由每一節歷史課，以相關的歷史知識為載體進行新史觀教育，通過新史觀的歷史教育對學生進行人格教育、人文教育和公民素質教育，使學生受益一生。

二、新史觀在初中教學中的滲透

（一）學生要知道和理解新史觀的概念和內涵。

理論是基礎，針對初中階段學生的認知及思維方式的特點，教師應當遵循理論聯系實際的原則，新史觀的滲透教育應與上課內容相融合。

（二）結合具體上課內容滲透新史觀，加強學生對新史觀的認識和理解。

例如，用全球史觀解釋世界市場的形成過程。在新航路開辟之前，由于生產力水平的限制及大洋的阻隔，世界各洲間接觸與交流是非常有限的。世界上各個地區都處于封閉發展的狀態。新航路的開辟將世界連成一個整體，真正意義上的世界史開始了，世界市場的雛形開始形成。隨著工業革命的開展，廣大的亞非拉地區被卷入資本主義世界發展體系，世界市場初步形成。隨著科學技術的進一步發展，特別是交通與通信工具的發明與使用，世界各地之間的聯系日益密切。第二次工業革命后，帝國主義國家在全球迅速擴張，使世界市場體系最終形成。世界連成一個不可分割的整體，世界市場形成。

這就是在教學中運用全球史觀去分析歷史問題。教師應從宏觀上幫助學生構建世界市場的體系，無論是歐美主要資本主義國家還是亞非拉相對落后的地區都是構成該體系不可或缺的一部分。全球史觀也叫整體史觀，培養學生從全局的角度去認識人類發展的進程。

（三）學以致用，歷史試卷中處處都有考查“新史觀”的體現。學習歷史是為了理解歷史事實并運用史實去解決實際問題，達到以古鑒今的目的。

通過對近些年的中考試題的研讀，我們可以發現，關于新史觀的名詞、概念越來越多地出現。例如，傳承、交流、融合的文明史觀的概念;近代化、工業化、民主化、科學化、法制化等現代化史觀的概念;世界一體化、區域集團化、政治多極化趨勢、經濟全球化等全球史觀的概念;社會保障、社會福利、社會變遷、社會習俗、人口流動、城市化等社會史觀的概念;生態環境、人口增長、環境污染等生態史觀的概念。

長期在教學中滲透新史觀和培養學生的新史觀對于學生解答這些歷史試題也可以起到事半功倍的作用。

三、新史觀對初中歷史教學的積極影響

隨著社會的進步與歷史史觀的發展，新史觀滲透到歷史教學的方方面面，歷史教材的編輯和歷史試題的選擇都體現了新史觀已進入人們的視野。更多的人意識到新史觀的積極影響，新史觀可以拓寬歷史教學的認知視野。以往的教學中過分強調史料的重要性，忽視了立論。我們可以通過出示問題引導學生多維審視歷史事件，如1949—1956年新中國歷史，除了顯而易見的一五計劃成果和三大改造完成的物質文明成就，還要看到新生政權的鞏固、人民代表大會制度、中國共產黨領導的多黨合作的政治協商制度、民族區域自治制度的政治文明成就和兩彈一星的精神文明成就。歷史教育不僅僅要讓學生提升自我、服務社會和國家、傳承人類文明，還要拓寬學生的視野，為學生今后的人生奠基。

新史觀可以活躍師生思維。歷

史教育的目的是要培養學生具備以古鑒今的文化素質和能力，中學階段要讓他們初步具備這些能力。傳統教授歷史事實的教學效果微乎其微，教師要通過設計自主探究類問題、開展辯論賽等活動多方面開啟學生的思維，討論探究能夠迸發新的觀點。長期活動的開展不僅活躍了師生的歷史思維，也培養了屬于學生的新史觀。陳志剛教授曾說過，歷史課堂不是知識傳遞課，它是培養思維能力的課。初中生的歷史思維能力是通過課堂活動去培養的。

四、結語

培養學生的新史觀，歷史教師自身新史觀的素養要提高。廣泛閱讀有關新史觀的史學理論、史學專著。了解當下最新的史觀發展動態，進一步加強對史觀的學習和理解。在日常的課堂教學中多方面滲透新史觀，讓學生把理論與具體歷史事實、歷史事件相結合。這樣才能真正地利用新史觀指導我們初中的歷史教學，同時也可以促進教師專業化發展。