ESP在中職英語教學中的應用探索

張大道

摘要：隨著我國與世界各國的交往愈來愈頻繁，有效培養實用型英語人才，是當下中職英語教育教學改革的一大課題。在此背景下，ESP教學可以有效提升中職生的英語實際應用能力，是中職英語教育教學改革的主流趨勢。本文簡要梳理了ESP的內涵，分析了當前中職英語普遍存在的問題，著重探索了ESP教學模式在中職英語教學中的應用，以期有益于推動中職ESP教學改革的深入研究。

關鍵詞：中職英語教學? ESP? ESP教學模式

一、引言

隨著改革開放的不斷深入，我國綜合國力不斷增強，我國與世界各國的交往愈來愈頻繁，實用英語人才的需求不斷攀升，而能夠熟練使用英語的依然是很小一部分的人群。如何順應經濟全球化、社會信息化與文化多元化世界發展的潮流，切實提升中職生的英語應用能力，培養實用型英語人才，是當下中職英語教育的一大課題，中職英語教師有著不可推卸的義務和責任。

專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP）近幾年在職業院校的英語教學改革中不斷完善及推廣應用，贏得了教育專家的廣泛認可。ESP教學根據學生及職場的特點把基礎英語教學、課程內容與未來的工作情境有機融合起來，教師根據學生未來的崗位英語技能需求培養學生相關的語言能力，使其成為具有英語實際應用能力的人才，這與中職英語教學的總體規劃和要求不謀而合，是深化中職英語教育教學改革的必然趨勢。

二、ESP及其教學模式內涵

ESP顯著的特征是將英語當成一種交流工具和手段，在教學情境中幫助學生通過英語學習助推專業學習的效果。ESP教學可以有效激發學生的學習動機和學習需求，強調英語實際應用能力的培養，通過英語課程的學習，學生能將所學的英語有效應用到相關的工作崗位中，繼而達到英語交流與應用的目標。

ESP教學是一種定位鮮明、操作性很強的教學模式，以學習基礎英語的交流應用為前提，同所學專業緊密聯系，提倡“以學生為中心”，不搞模式化，按照學生的實際英語基礎水平，設計有針對性的教學目標、教學方法、評價方式、教學過程等，提升學生語言技能，使學生更好地適用就業后的工作需要。

教師在ESP教學中必須明確學生所學專業的英語應用能力的基本要求和標準，并且明確英語語言的應用環境，針對不同的環境進行需求分析，對預期使用的語料進行搜集整理，形成教學語塊。

三、中職英語教學的現狀

隨著中等職業教育教學改革的深入發展，一些學校在英語教學模式和課程內容等方面都進行了大膽地創新與實踐，教師的教學水平在一定程度上得到提升。但更值得關注的是，目前中職英語教學仍存在教學模式僵化、學生英語基礎差等方面的問題，中職英語教學亟待有效改革。

（一）教學模式僵化

英語是一門聽、說、讀、寫、譯相結合，互動性很強的學科，而現階段中職英語教學仍采用單一教學模式，基本上沿用傳統的“填鴨式”教學模式，如學生單純背單詞、教師簡單分析書本知識等，缺乏課堂互動與情景拓展。顯然，這種教學模式沒有貫徹以就業為導向的培養理念，沒有充分認識到中職生的實際就業應用需求，無法實現中職英語的育人目標。

（二）學生基礎普遍薄弱，英語水平良莠不齊

中職生的詞匯量較少，對英語語法的掌握程度較低，大部分學生的英語學習能力較差;中學階段學生沒有養成好的學習習慣，對學好英語缺乏動力和熱情。教學中發現中職生普遍認為英語對未來的工作崗位不會有重要的影響，于是，很多學生在上英語課時不認真聽講，認為只要把自己的專業課學好，畢業就能找到滿意的工作。

（三）課程設置不合理，缺乏濃厚的英語學習氛圍

中職英語課一般每周只安排兩課時，僅僅依靠課內那點時間以提升學生綜合素養是遠遠不夠的。課堂教學也沒有以學生為中心，所有的學生都使用同一本教材，導致學生沒有學習英語的興趣和熱情，英語學習效果當然不好。

由于師資缺乏，中職學校的英語教師大都擔任多個班級的英語教學，教學任務繁重，教師不可能關注到每一個學生，于是，很多學生對英語的學習產生了懈怠心理。

此外，中職生學習英語的積極性不高，晨讀課上基本聽不到瑯瑯讀書聲，導致英語教學難以達到令人滿意的效果。

（四）考評目標不科學且方式單一

目前，大多中職學校對中職生ESP的考評缺乏多樣性，多采用筆試，形成了中職英語教學的考核方式沿襲普通高中的考核模式，簡單粗暴地通過所謂的標準化試卷來檢驗學生的學習情況和教師的教學效果。顯然，這是不科學的，是與中職英語教學的總體目標相悖的。

四、基于ESP對中職英語教學的探索

將ESP引入中職英語教學，是對當前中職英語教學改革的有效嘗試，是一項融合教學理念、教學模式、課程教學設計與評價方式等系統的創新工程。

（一）牢固樹立ESP教學理念

ESP的教學理念是以學生為中心，對學生英語需求進行分析，探索“教什么”“如何教”，教師根據學生的職業需求制定教學大綱，進而確定教學目標，創新課程與教學設計。

ESP教學應本著“一切為了學生”，以服務學生的專業發展為宗旨，巧妙利用英語教學環節，深化英語實踐活動，助推學生對所學英語技能的掌握，激發學生學習英語的熱情，主動快樂地參與到英語學習過程中，潛移默化地提升學生的英語綜合水平。

（二）提升ESP教師素養

由于ESP教學要在特定教學環境中進行，ESP教師不同于傳統的英語教師，要兼具較為扎實的語言功底以及對于ESP課程所服務的行業或者領域的專業知識也要有所掌握。

為贏得學生的歡迎，他們必須擁有扎實的英語知識和專業技能知識;為滿足學生的需求，作為平等合作的探究伙伴，ESP教師對其應該掌握的專業知識提出了更高的要求，要敢于在教學實踐中自主創新。然而大多數中職學校的英語教師對專業技能知識知之甚少，缺乏實際的專業工作經歷，只能在課堂中膚淺地解讀專業知識。ESP的發展方向迫切要求中職教師務必關注學生專業發展的動態，適應社會的發展趨勢，需要將用戶需求作為設計教學的基礎，教師應積極主動地學習專業技能知識，豐富專業英語的知識結構，提升ESP素養。

ESP教師應該積極參與學生工學結合隊伍中去，與學生一起感受實際的工作場景，積極向一線師傅深入學習專業技能，熟知相關的專業操作規程，與學生一起不斷提升專業素養，從而更好地勝任教學，滿足學生的ESP需求。

ESP教師應積極與專業教師合作，不斷創新和探索有效的教學模式，有效彌補ESP教師在專業方面的不足，提高專業教師的英語水平，達到優勢互補的效果。在教學中，學生在提高語言能力的同時，又鞏固了專業知識。

（三）創新ESP課程教學設計和教學方法

中職英語教學應牢牢把握中職生人才培養的方向，以ESP為主、基礎英語為輔的課程設置格局。有學者認為，將教學視為人才培養的過程，依靠教學對象的體驗和實踐操作使教學活動運行起來。通過ESP教學努力把學生培養成具有綜合素養的新型專業人才，是新時期職業教育改革發展的號角，是每個中職英語教師肩負的新型歷史使命。

為此，教師在設計課堂教學時應以學生的職業需求為參考依據，在情景中交流互動，再現豐富多彩的英語交流內容;結合不同的語境，幫助學生重新建構已有的知識，提升學生解決問題的能力，鍛煉學生的英語流暢性和準確性，引導學生不斷提高ESP的綜合素養。

ESP課程教學設計開發要綜合考慮社會、學校、專業及學生的英語水平等因素，以培養目標為準繩，以真實性為原則，以滿足學生的專業成長為立足點，突出針對性與有效性;采用任務驅動法，模擬仿真教學法、情景演繹法等以學生為中心的教學方法;在設定的目標場景中應用真實的語料，在真實的交際環境和任務中展現ESP的應用性，讓學生體驗ESP功用的魅力。

ESP課程設計不能千篇一律，要區別對待，課程設置必須滿足學習者的特別要求。采用任務驅動法，模擬仿真教學法、情景演繹法等以學生為中心的教學方法，呈梯度地進行，學生在完成任務的過程中，通過一系列活動掌握某一特定的知識、思維和交際能力。

（四）創新“教”與“學”的考評內容

在ESP教學中，教師要對學生的職業需求進行客觀分析，引導學生在仿真的語言情境中學習。教師應以學生為中心，滿足學生的需求，采取多種切實可行的教學方法手段，營造一個仿真的工作環境，將英語的技巧（如交際、溝通、理解、合作等）有效融合到教學的過程中，并作為考評標準。

在ESP教學中對學生“學”的測評，也應創新評價方式。在評價學習效果時，不能僅僅考查學生基礎英語的掌握情況，重心應放在對學生英語工作能力的評估;在考核內容上，以工作任務為核心，將評價的側重點放在工作思維和語言應用的結合上，著重考查學生的ESP在特定工作環境中的溝通、理解、計劃、執行以及管理等能力。

因此，ESP的測評應該在情景中完成，可采用模擬仿真、小組競賽等靈活多樣的形式，重點考查學生的語言表達與理解能力、合作積極性與問題總結歸納能力、特定語言環境的應用與應變能力，把“以學生為中心”的教育教學理念貫穿評價的全過程，以滿足學生的職業發展需求為重點，不斷創新評價方式和方法，努力激發學生的參與熱情，不斷提升學生適應未來職業發展的崗位需求的能力。

五、結語

ESP以學生為中心，根據學生及職場的特點把基礎英語教學、課程內容與未來的工作情境有機融合，教師根據學生未來的崗位英語技能需求培養學生相關的語言能力，使其成為具有英語實際應用能力的人才，在日趨激烈的就業競爭中贏得主動權。吹起新時代中職英語教育發展的號角，必將推動中職英語教育教學改革的深入發展。

參考文獻：

[1].蔡基剛.再論我國大學英語教學發展方向：通用英語和學術英語[J].浙江大學學報（人文社會科學版），2015（4）：8393.

[2].瞿云華.ESP教學與Content-based Approach[J].浙江大學學報：社會科學版，1998（3）：149.

[3].龍蕓，吳軍莉.專用學術英語課程在大學英語階段的教學研究：意義、途徑和實踐[J].山東外語教學，2012（4）：6772.

[4].朱梅萍，沈憶文.外語院校專門用途英語教學模式探討[J].中國ESP研究，2010（1）：81.

[5].李汶璟.高校專門用途英語教材評價體系構建研究[J].科技與出版，2015（10）：112.