依托文本閱讀歷練寫作能力

王燈

【摘 要】語文課文的教學價值就是使學生獲得言語的智慧，簡單地說就是獲得表達的方法與藝術。在閱讀教學中，學生要知道如何選擇材料，如何組織材料，如何確定中心，如何準確地選擇單詞，如何寫出流暢的句子，如何將段落與文章聯系起來，并注意相互聯系。引導學生在閱讀中運用知識和技能，引導學生在閱讀中運用語言進行寫作訓練，完成寫作能力的提升。

【關鍵詞】依托文本 讀寫結合 指向寫作

葉圣陶先生曾說過：“生活是寫作的源泉。”小學生大部分時間都是在學校度過，接觸社會、體驗生活的機會很少，缺乏寫作的直接經驗。但是，他們可以通過閱讀課文獲取對生活的間接經驗，教師可以通過閱讀教學培養學生的寫作能力。課文既是閱讀教學的例子，又是寫作指導的例子，語文教材文質兼美，為寫作訓練提供了很好的范例。因此，我們要以文本為依托，研究作者的思維過程，引導學生把所學的閱讀知識和技能轉化為寫作，創造性地進行寫作練習，培養學生的創造性思維能力，最終達到提高寫作水平的目標。

一、在閱讀教學中歷練寫作能力

巧婦難為無米之炊。學生最頭疼的是沒有東西可寫。怎樣解決素材問題呢？筆者認為還是要從課文中學習。學生通過讀課文，可以間接地看到許多平時生活中未曾見到的情景，學到許多平時未曾學到的知識。

（一）從閱讀出發習得寫作基本功

葉圣陶先生反復強調：閱讀是吸收，閱讀是技術。他在《略談學習國文》中提出：“閱讀是‘吸收的事情，從閱讀咱們可以領受人家的經驗，接觸人家的心情……在人群中間，經驗的授受和心情的溝通是最重要的，所以閱讀和寫作關系密切。在閱讀中得到閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀和寫作的習慣，就是學習國文的目標。”

1.在閱讀中習得語言文字運用能力

學習語文不能要求速成， 想得到什么秘訣，立即把語文學好是辦不到的。教師要達到“不需要教”的美好境界，首先要練基本功。語文基本功至少包括“識字寫字”“用字用詞”“辨析句子”“文章結構”四個方面。在閱讀教學中，教師切不可只要閱讀的形式而拋棄閱讀基本功的落實，應腳踏實地，從基礎的字、詞、句、篇等語文知識教學抓起，從學生閱讀興趣的激發、閱讀思維的歷練、閱讀習慣的養成、閱讀能力的培養做起。

2.在探究課文內容中找尋習作內容

教材中一些課文介紹了大自然的有趣現象、科學方面的奧秘，能引發學生繼續探尋的興趣，也有的課文反映了一些現實問題，可以引起學生對現實問題的觀察、思考、探究。如《裝滿昆蟲的衣袋》中不僅介紹了法布爾小時候的故事，還介紹了紡織娘等一些有趣的昆蟲。課后筆者讓學生閱讀《昆蟲記》，親自到田野里去捉蟲并進行觀察，模仿法布爾用自己獨特的眼光去描述昆蟲世界。在教學《特殊的葬禮》一課時，筆者鼓勵學生上網收集近些年來環境改變很大的地區或風景區并寫一篇研究報告，使他們從行動上關注環境，體會保護環境的重要性，同時也訓練了多種題材的寫作方法。

3.從書本中積累有助于習作的好詞、好句

小學生要通過閱讀課文來積累詞匯。這個年齡段的學生有一定的理解力，他們會收集成語、對聯、格言、詩歌、精彩段落、謎語、幽默笑話等，豐富自己的語言“倉庫”，還會收看優秀的電視節目，積累精彩的廣告詞，優美的臺詞、歌詞等，如果能在文章中加以點綴，會使作文的語言活潑、生動，使人耳目一新。同時，教師還要引導學生對文本中精彩句子的欣賞，在品味語言中掌握技巧。

（二）從課文內容出發發現練筆的路徑

1.仿寫

在典型處模仿寫。課文中常有一些比較典型，且在寫作中常用到的句段連貫方式，可適當地讓學生進行仿寫。如學了《小鎮的早晨》后，可用“（ ）的早晨多美（熱鬧）啊！”或“（ ）的傍晚多美啊！”做結尾，模仿課文“分—總”的寫法，簡要地說一段話;學了《三亞落日》后，也可模仿課文抓住一個景點的主要特色，用比喻、擬人等方法讓學生來描寫熟悉的一個地方的景物。

2.擴寫

在簡略處擴展寫。詳略得當，這是行文的基本要求和技法。在課文中一些比較簡略概括的地方，可根據訓練的需要進行擴展性詳寫。如在低年段教材中，像《鄉下孩子》《一株紫丁香》等，都是一二百字的短文。教師可以這類課文為依據，要求學生展開聯想，用更豐富的語句也可以擴寫成500字左右的文章。一些課文，言有盡而意無窮，教師可以引導學生按課文的思路進行合理想象和延伸。比如，在《天游峰的掃路人》一課的教學中，課文中講到老人說：“30年后，我照樣請您喝茶！”筆者發出疑問：“30年后，老人會是什么樣的？他們相遇后又會說些什么呢？ 請同學們展開想象，學習文中抓住外貌、語言、動作等描寫人物的方法，續寫30年后相見的情景。”延伸文本，引導學生想象、續寫，使學生的思維能力和寫作能力得到了提高，也使文本得到了延續，實現了對文本的另一種超越。

3.縮寫

對一些篇幅較長，內容不是很難的課文，教師可以布置學生以同樣的題目進行縮寫，培養學生理解概括及表達能力。縮寫時，可提出三條要求：①主要內容不能縮掉，不能使課文主要內容走樣;②文章結構可壓縮成開頭、中間、結尾三小節;③字數一般控制在300字以內。

4.改寫

教材中的選文從立意到語言，都為最佳，一些散文比較含蓄，表面寫物，實際寫人。但是，為了從不同角度培養學生的謀篇能力，教師有時結合課文指導學生練一練改寫，也是很有意思的。

二、在解讀文本中習得習作的技巧

葉圣陶先生認為：有所積蓄，是一回事，怎樣用文字表達所積蓄的，使它恰到好處，讓自己有如傾吐后的快感，有情感心通的妙趣，又是一回事。所以，他老人家又談道：閱讀課要講得透。講得透，無非是把詞句講清楚，把全篇講清楚，作者的思路是怎樣發展的，感情是怎樣表達的，諸如此類。講透的目的在于“讓學生充分領會和消化文章的內容，變成他們自身的東西，化為他們生活的一部分。”

（一）從解讀課文中習得寫作方法

閱讀著重于吸收，而作文著重于傾吐。 選詞、造句、整理、設計文章以及觀察、分析事物的能力在很大程度上取決于閱讀。 教授一篇又一篇課文，學生學習詞匯、句子和章節，不僅是為了提高閱讀能力，而且是為了積累作文語料，訓練思維，學習表達情感的方法。所以注重讀寫結合可以有效地幫助學生“會寫”。

1.引領學生讀懂寫作的基本知識

訓練多了，在閱讀課文時，學生能自覺把題目和內容有機地結合起來，建立起實質性聯系;能以題目做路標去理解課文;能逐漸掌握最一般的思維方法。在寫作文時，學生不僅能正確審題，而且能清晰、有條理地來組織文章的層次，使文章圍繞中心、突出重點。

2.引導學生理解課文的寫作技巧

教師可以課文的寫作形式為范例，讓學生學習寫作技巧、布局謀篇、遣詞造句、標點符號的使用等習作要點。學完《陶罐和鐵罐》，教師可以讓學生仿寫《菊花和紅花》，抓住課文的擬人化和運用對話來敘述事物的寫作特點;學習《富饒的西沙群島》后，學生模仿課文“總—分—總”的寫法;學了《美麗的小興安嶺》，學生模仿課文按春夏秋冬四季時序描述的方法，概要性地寫一個地方的四季景物。

（二）發揮同題材課文的示范作用

1.總結運用相同技法的文章的特色

《少年閏土》中對閏土外貌的描寫，《豐碑》中對軍需處長的描寫，《一夜的工作》中對周總理工作時的神態、動作的描寫都屬于特寫。教師可以根據這些來布置練筆，如根據對閏土的描寫想象當時作為少爺的“我”的特征;請同學們想象自己就是那位面對軍需處長的將軍，當他轉身時看到他身后的云中、山中的戰士們是怎樣的神態、怎樣的步履……學生理解的角度不同，語言積累不同，表達效果也不同。在練習中相互交流，共同提高。

2.發揮同一單元課文的指導作用

語文教材安排了相當于“寫作例文”這種文章，在學習本單元前，先學習幾篇這樣的文章，讀寫完美結合。這樣，學生再學習習作表達時自然得心應手。

每個學生的作文都安排在每個單元的末尾。很多學生或教師都在到處找范文，其實這個單元學到的每一篇文章都是最好的范文。學生們可以從文章里面學習文章的寫作、結構，甚至一些詞語、句子。

在閱讀教學中，閱讀與寫作是相互關聯、相互促進的。不僅要教會學生如何閱讀和理解作者在文章中表達的思想和內容，而且要教會學生理解作者表達思想和內容的方式和方法，以及選詞和選句的美感。 學生應該把讀和寫有機地結合起來，這樣讀和寫才能成為我們的朋友！

【參考文獻】

[1]朱作仁.科學是常青的——學習“丁有寬讀寫結合”的點滴體會[J].語文教學通訊，2004（04）.

[2]丁有寬.談談“讀寫結合教材教法”實驗[J].小學語文教學，2001（2）.