小學(xué)生歷煉性關(guān)鍵事件的適應(yīng)性資源開發(fā)的原則

【摘 要】小學(xué)生歷煉性關(guān)鍵事件能對他們的成長起到特別影響。小學(xué)生歷煉性關(guān)鍵事件的適應(yīng)性資源是指對小學(xué)生成長能起到關(guān)鍵促進(jìn)作用的資源，能更好地促使小學(xué)生得到自由而全面的發(fā)展，形成良好素養(yǎng)的資源。但是，開發(fā)小學(xué)生歷煉性關(guān)鍵事件的適應(yīng)性資源，要遵循預(yù)設(shè)與生成融合、個體與全體互補(bǔ)、興趣與情感兼顧的原則，從學(xué)生實際出發(fā)，緊扣德育要求，讓每一個歷煉性活動成為學(xué)生成長中的關(guān)鍵事件，在學(xué)生心中留下無法褪去的印記。

【關(guān)鍵詞】歷煉性關(guān)鍵事件 適應(yīng)性資源 開發(fā)原則

“歷煉”是指人們親身經(jīng)歷一些事情，參與一些實踐活動，在其中得到鍛煉，并獲得一些感悟，從而得到成長。關(guān)鍵事件是指對個體的命運(yùn)和人生道路能夠產(chǎn)生重大影響的事件。小學(xué)教育中的關(guān)鍵事件是指學(xué)生親身經(jīng)歷或者參與實踐后，對原有教育認(rèn)知產(chǎn)生強(qiáng)化或沖突，進(jìn)而促成學(xué)生體驗、感悟、成長的事件，它有別于一般性德育活動，這就是歷煉性關(guān)鍵事件。

適應(yīng)性是指生物體與環(huán)境表現(xiàn)相適合的現(xiàn)象。小學(xué)生歷煉性關(guān)鍵事件的適應(yīng)性資源，是指對小學(xué)生成長能起到關(guān)鍵促進(jìn)作用的資源，能更好地促使小學(xué)生得到自由而全面的發(fā)展，形成良好素養(yǎng)的資源。因此，開發(fā)小學(xué)生歷煉性關(guān)鍵事件的適應(yīng)性資源，要從學(xué)生實際出發(fā)，緊扣德育要求，讓每一個歷煉性活動成為學(xué)生成長中的關(guān)鍵事件，在學(xué)生心中留下無法褪去的印記。開發(fā)小學(xué)生歷煉性關(guān)鍵事件的適應(yīng)性資源需遵循以下原則。

一、預(yù)設(shè)與生成融合——全面性

小學(xué)生歷煉性關(guān)鍵事件可以是預(yù)設(shè)的，也可以是非預(yù)設(shè)的。預(yù)設(shè)的關(guān)鍵事件由教師有目的、有計劃地組織開展。隨機(jī)的關(guān)鍵事件是指在日常教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的能對個體成長產(chǎn)生重大影響的事件。

小學(xué)生歷煉性關(guān)鍵事件的適應(yīng)性資源開發(fā)重點是預(yù)設(shè)的適應(yīng)性資源，能在小學(xué)生的成長過程中起到關(guān)鍵的促進(jìn)作用。它是教育者根據(jù)德育目標(biāo)進(jìn)行策劃并組織活動，小學(xué)生真實、生動、活潑地投入其中，并在活動中獲得情感體驗，并因此逐步內(nèi)化、規(guī)范自己行為的一個過程。它從親歷實踐開始，進(jìn)而獲得認(rèn)識，形成情感，最后產(chǎn)生感悟，逐漸形成某種精神品質(zhì)。如少年軍校活動通過“隊列訓(xùn)練、徒步參觀、露營活動”等豐富多彩的實踐體驗，引導(dǎo)小學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、昂揚(yáng)向上的精神風(fēng)貌，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主、堅毅勇敢的優(yōu)良品質(zhì)，對提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)具有重要作用。

教育過程是一個動態(tài)開放的活動過程，常常會遇到一些突發(fā)事件。在出現(xiàn)突發(fā)事件時，教育者如能以冷靜的態(tài)度，精準(zhǔn)的洞察力，靈活的應(yīng)變能力，及時引導(dǎo)學(xué)生通過實踐和體驗性活動獲得教育，這將會對學(xué)生的道德發(fā)展起著舉足輕重的作用。例如，2020年初的疫情使學(xué)生體驗到了一個不一樣的寒假，教師引導(dǎo)學(xué)生了解身邊的戰(zhàn)役者的故事，通過寫一寫、畫一畫、講一講等形式，感受一線戰(zhàn)役者的辛苦、勇敢、奉獻(xiàn)精神，得到了精神的洗禮。再如，一位班主任發(fā)現(xiàn)一部分學(xué)生在家庭中存在父親缺位現(xiàn)象，便策劃了父親節(jié)系列活動，引導(dǎo)學(xué)生們的父親參與到班級管理與家庭教育中來。學(xué)生在制作邀請函、與爸爸同上一堂課等活動中，懂得體諒父親，也讓父親知道陪伴的重要性，引導(dǎo)更多的父親陪伴、參與孩子的成長。

小學(xué)生歷煉性關(guān)鍵事件的適應(yīng)性資源開發(fā)，不僅要重視預(yù)設(shè)的歷煉性關(guān)鍵事件，也要隨時捕捉生成的歷煉性關(guān)鍵事件。預(yù)設(shè)與生成相輔相成，才能更好地促使小學(xué)生得到自由而全面的發(fā)展。

二、個體與全體互補(bǔ)——互補(bǔ)性

小學(xué)生歷煉性關(guān)鍵事件可以面向個體，也可以面向全體。《教育社會學(xué)》一書中指出：小學(xué)正好是小群體形成期。因此，面向全體的歷煉性關(guān)鍵事件能夠讓學(xué)生在與同伴共同進(jìn)行的小群體活動中更好地成長。例如，我們設(shè)計了“小禾歷煉生長行動”，引領(lǐng)學(xué)生回歸鄉(xiāng)村，走向田野，親近泥土，以校園、農(nóng)博園、農(nóng)耕館、水稻示范園為實踐基地，以勞動體驗為實踐方式，通過觀察、種植、養(yǎng)護(hù)、收割、品嘗、研究、報告、展示等有層次的系列行動，親歷小禾從一粒種子到一粒米的生長過程，潛移默化地涵養(yǎng)學(xué)生扎根向上、遵規(guī)合群、勤勞耐挫等品性，促進(jìn)學(xué)生生命成長。

德國學(xué)者博爾諾夫認(rèn)為：在個體生活當(dāng)中，有少數(shù)重大的特定的經(jīng)驗可以稱作“遭遇”，它們闖入人的生活，中斷人們的活動，使之轉(zhuǎn)向一個新的方向。對“歷煉性關(guān)鍵事件”的理解，不能停留在全體上，我們的教育以個體為主。面向個體的歷煉性關(guān)鍵事件的開發(fā)，需要教師學(xué)會“捕捉”，馬上應(yīng)用。

小葛，一個讓教師們都頭疼的學(xué)生。平時懶得做作業(yè)、懶得回答、懶得聽課、懶得參加任何活動。一次偶然的機(jī)會，教師發(fā)現(xiàn)他對朗誦情有獨(dú)鐘，于是組織了“陶行知詩歌吟誦”活動。為此，小葛進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，積極投入練習(xí)，活動時贏得了全班同學(xué)的喝彩。在平常的教學(xué)中，教師總是有意識地給他機(jī)會展示才華，而他也慢慢轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度。這一次的詩歌吟誦活動基于教師及時捕捉到了小葛的閃光點，并針對閃光點進(jìn)行歷煉性關(guān)鍵事件的適應(yīng)性資源開發(fā)。

教育需要關(guān)注個體的發(fā)展，要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)、活動中的個性差異。開發(fā)歷煉性關(guān)鍵事件的適應(yīng)性資源，一定要發(fā)現(xiàn)學(xué)生、了解學(xué)生，既要面對全體學(xué)生，讓學(xué)生被欣賞、被帶動，也要關(guān)注學(xué)生個體，讓個體實現(xiàn)自我教育、自我提升及自主發(fā)展素養(yǎng)。

三、興趣與情感兼顧——共鳴性

托爾斯泰說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”而皮亞杰的“活動理論”指出：活動是兒童認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵，兒童只有在環(huán)境活動中才能觸摸世界，感知萬物，才能導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。因此，學(xué)生只有參與感興趣的活動，才會有身心觸動，才會獲得深切的感悟，從而促進(jìn)知行統(tǒng)一，形成良好的人格。

歷煉性關(guān)鍵事件的開發(fā)要注重學(xué)生的興趣。無錫的蠶桑文化由來已久，基于學(xué)生興趣，我們在二年級開展“我和蠶寶寶共成長”活動。活動歷時幾個月，在這項活動中，學(xué)生在教師和家長的輔導(dǎo)下找資料、孵蠶卵、采桑葉、拍養(yǎng)蠶照片、寫?zhàn)B蠶日記、學(xué)習(xí)繅絲……通過親自實踐感受生命的跳動和歷程，使那些停留在書面上的文字變得鮮活起來，也感悟到了成長的不易。在這個過程中，興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗，他們的科學(xué)思維以及動手能力得到了有效發(fā)展。

在認(rèn)識客觀事物時，人們因事物符合或違背人的某種需要而產(chǎn)生不同的態(tài)度，這種體驗就是情感。情感教育是素質(zhì)教育的一個重要方面，小學(xué)生歷煉性關(guān)鍵事件的開發(fā)需要注重情感教育。

一天，一個學(xué)生的手上裹著紗布來上課，經(jīng)詢問得知，原來是他與媽媽發(fā)生爭執(zhí)時弄傷的。教師馬上約談了家長，發(fā)現(xiàn)他從小與父母分離，也沒有朋友，不愛講話。他是一個非常自卑的學(xué)生，生活中缺少情感關(guān)懷。教師針對這一情況，在班級里進(jìn)行了一次 “夸夸我的同學(xué)” 的活動。當(dāng)這個學(xué)生身上貼滿同學(xué)們寫了他優(yōu)點的紙條時，他笑了，特別開心。他說：“我很感謝老師和同學(xué)們。原來我有這么多的優(yōu)點，我和同學(xué)們是一樣的。”從此以后，這個學(xué)生與同學(xué)相處有了笑聲，與家人相處也變得和睦了。對于情感關(guān)懷缺失的學(xué)生，他們最需要的是關(guān)心與接納。

“夸夸我的同學(xué)”活動，成為不可多得的教育契機(jī)，溫潤了這個學(xué)生寂寞的內(nèi)心，他從原先的自卑，到逐漸能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點而建立自信，這個活動對他的影響是顯而易見的。而上述歷煉性關(guān)鍵事件是基于學(xué)生的興趣而設(shè)計的。興趣與情感相聯(lián)系，人們熱心接觸、觀察某件事物或某項活動，是因為對這件事物或某項活動感到需要，才會積極參與并注意探索其中奧妙。因此，學(xué)生的興趣越濃厚，情感越熾烈，認(rèn)識越深刻。

小學(xué)生歷煉性關(guān)鍵事件的適應(yīng)性資源開發(fā)，既要談預(yù)設(shè)，也要談生成，預(yù)設(shè)與生成相輔相成，才能使歷煉性關(guān)鍵事件促進(jìn)學(xué)生健康成長。歷煉性關(guān)鍵事件的適應(yīng)性資源可以面向個體，也可以面向全體。面向全體的歷煉性關(guān)鍵事件一定要發(fā)現(xiàn)學(xué)生、了解學(xué)生，面向個體的歷煉性關(guān)鍵事件則需要教師學(xué)會“捕捉”，馬上應(yīng)用。同時，興趣與情感兼顧是開發(fā)小學(xué)生歷煉性關(guān)鍵事件的適應(yīng)性資源時需要關(guān)注的。

教育是一門藝術(shù)，是一項創(chuàng)造性的勞動。只有在遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的前提下，創(chuàng)造性地開發(fā)小學(xué)生歷煉性關(guān)鍵事件的適應(yīng)性資源，教育才會取得豐碩的成果。讓“小學(xué)生歷煉性關(guān)鍵事件的適應(yīng)性資源”成為學(xué)生成長過程中的一個個“節(jié)點”， 引導(dǎo)他們自覺選擇、自主發(fā)展，幫助他們不斷改造和更新自我，這些在學(xué)生成長道路上起到不容忽視的作用。

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