實(shí)施單元整體教學(xué) 培養(yǎng)學(xué)生想象能力

儲(chǔ)蔚蔚

[摘 要]想象力的培養(yǎng)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。統(tǒng)編教材二年級(jí)下冊(cè)第二單元的語(yǔ)文要素為“讀句子，想象畫(huà)面”。在這個(gè)要素目標(biāo)引領(lǐng)下，教師應(yīng)精準(zhǔn)定位單元目標(biāo)，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)落點(diǎn)，采取適切的教學(xué)策略，使學(xué)生沉入文本體驗(yàn)作者的思想情感，理解掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。這樣教學(xué)，能有效培養(yǎng)學(xué)生的想象力，實(shí)現(xiàn)人文主題與語(yǔ)文要素的有機(jī)融合，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]單元整體;想象能力;單元目標(biāo);教學(xué)策略

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）01-0039-02

想象是人在頭腦里對(duì)已儲(chǔ)存的表象進(jìn)行加工改造，并形成新形象的心理過(guò)程。想象在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有重要作用。如果沒(méi)有想象，學(xué)生對(duì)文學(xué)作品里的人物就很難有深刻的理解。統(tǒng)編語(yǔ)文教材特別注重對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。從低年級(jí)到高年級(jí)，想象能力訓(xùn)練按照由低到高、由易到難、循序漸進(jìn)的原則編排在各冊(cè)教材中。教學(xué)時(shí)，教師要從單元與單元之間、冊(cè)與冊(cè)之間的聯(lián)系入手，將想象能力融合成一個(gè)有機(jī)的整體。二年級(jí)下冊(cè)教材有幾個(gè)單元特別關(guān)注學(xué)生的想象，其中第二單元的語(yǔ)文要素是“讀句子，想象畫(huà)面”。那在課堂教學(xué)中，如何精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，讓這一語(yǔ)文要素得到有效落實(shí)呢？

一、認(rèn)真研讀教材，定位單元目標(biāo)

統(tǒng)編語(yǔ)文教材將語(yǔ)文要素排成序列，貫穿在各個(gè)階段的教材中，這是它的亮點(diǎn)與特色。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要有整體意識(shí)，從單元整體出發(fā)，理清單元人文主題和語(yǔ)文要素在教材中呈現(xiàn)的情況，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，這樣才能使語(yǔ)文要素得到有效的落實(shí)。

二年級(jí)下冊(cè)第二單元的人文主題是“關(guān)愛(ài)”，語(yǔ)文要素是“讀課文，想象畫(huà)面”。這個(gè)單元編排有《雷鋒叔叔，你在哪里》《千人糕》《一匹出色的馬》三篇課文，還有一個(gè)語(yǔ)文園地。從語(yǔ)文要素可以看出，這是前面學(xué)過(guò)的“讀古詩(shī)，想象畫(huà)面”以及“把想象的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)”的延續(xù)和拓展。因此，在教學(xué)中，教師要根據(jù)本單元的內(nèi)容特點(diǎn)，確定以下的教學(xué)目標(biāo)。一是緊扣教材文本，有感情地朗讀課文，并能夠根據(jù)文本的關(guān)鍵詞句展開(kāi)想象;二是能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言把自己想象的內(nèi)容表述出來(lái)，為今后的想象作文奠定基礎(chǔ);三是懂得關(guān)心幫助他人，珍愛(ài)勞動(dòng)成果，與家人相親相愛(ài)。有了這明確的目標(biāo)作為指引，課堂教學(xué)就能有的放矢，真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、細(xì)化目標(biāo)落點(diǎn)，形成施教梯度

統(tǒng)編教材的語(yǔ)文要素編排體現(xiàn)了由易到難、螺旋上升的特點(diǎn)。基于語(yǔ)文要素在教材中的編排，在課堂教學(xué)時(shí)教師要對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解與細(xì)化，并根據(jù)元導(dǎo)語(yǔ)、課后練習(xí)與語(yǔ)文園地中語(yǔ)文要素的要求，找準(zhǔn)文本教學(xué)的落腳點(diǎn)，體現(xiàn)出教學(xué)的梯度性。這樣教學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，收到顯著的教學(xué)效果。

《雷鋒叔叔，你在哪里》是這個(gè)單元的第一篇課文。在目標(biāo)要求上，教師可以把它細(xì)化為“先讀句子，想畫(huà)面;再結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話說(shuō)一說(shuō)”。《千人糕》是一篇關(guān)于食材制作的文章。教學(xué)時(shí)，教師可以把目標(biāo)細(xì)化為“借助插圖想象，說(shuō)說(shuō)米糕是經(jīng)過(guò)哪些勞動(dòng)才做成的”。在《一匹出色的馬》一課的教學(xué)中，教師可以將目標(biāo)設(shè)定為“讀句子，想象畫(huà)面，再把句子抄寫(xiě)下來(lái)”。在教學(xué)《語(yǔ)文園地二》的 “字詞句運(yùn)用”板塊的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先讀句子，想象句子描寫(xiě)的畫(huà)面，再仿照著課文的樣子說(shuō)一說(shuō)，把自己喜歡的景物寫(xiě)下來(lái)。這樣，從品讀句子到想象畫(huà)面，再到說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)，在循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐中，學(xué)生理解掌握了“讀課文，想象畫(huà)面”的方法，促進(jìn)了學(xué)生閱讀和想象能力的提升。可見(jiàn)，對(duì)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，分解學(xué)習(xí)目標(biāo)可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，真正促進(jìn)學(xué)生想象能力的發(fā)展。

三、雙線并行施教，閱讀表達(dá)同步

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采取了人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元結(jié)構(gòu)的編排方式，選編的課文不僅蘊(yùn)含語(yǔ)文要素的編排智慧，而且還閃耀著人文主題的精神光輝。教學(xué)中，教師要根據(jù)不同課文的特點(diǎn)采取不同的教學(xué)策略，從人文主題和語(yǔ)文要素兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

如，《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的課后練習(xí)第二題要求學(xué)生猜猜“泥濘、年邁、晶瑩、尋覓”這幾個(gè)詞語(yǔ)的意思，并說(shuō)說(shuō)自己是怎樣知道的。在教學(xué)中，為了促進(jìn)語(yǔ)文要素的落實(shí)，教師可讓學(xué)生先讀一讀這些詞語(yǔ)，再結(jié)合自己的生活與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)猜一猜這些詞語(yǔ)的意思。在學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)的意思有了一定了解的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生想象一下雷鋒叔叔做好事的情景。在這過(guò)程中，學(xué)生會(huì)被雷鋒的思想情感所感動(dòng)。這樣，雷鋒叔叔在學(xué)生腦海中的形象就會(huì)顯得更加鮮活。在《千人糕》一課的教學(xué)中，教師可以采取圖文結(jié)合的方法，讓學(xué)生邊看插圖邊想象米糕的制作過(guò)程。在想象中，學(xué)生真正感受到一塊普通米糕背后隱藏的是多少人的辛苦勞作。這樣，他們對(duì)別人的勞動(dòng)成果就會(huì)更加珍視。在教學(xué)《一匹出色的馬》一課的時(shí)候，教師可以引領(lǐng)學(xué)生邊讀邊想象畫(huà)面，使他們感受自己正在享受相親相愛(ài)的家庭生活，從而更加珍惜今天的幸福生活。這樣教學(xué)，能深化學(xué)生對(duì)“關(guān)愛(ài)”這一人文主題的體驗(yàn)。教學(xué)《語(yǔ)文園地二》的“字詞句運(yùn)用”板塊的第一題，如果教師不能引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材中的小詩(shī)認(rèn)真品味感受，那么學(xué)生仿寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容就會(huì)顯干癟乏味。因此，要想使“讀句子，想畫(huà)面”這個(gè)語(yǔ)文要素在課堂中得到有效的落實(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的同時(shí)，就要從人文主題方面給學(xué)生以感染，從語(yǔ)文要素方面引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)表達(dá)。這種表達(dá)可以是有感情的朗讀，可以是依據(jù)情境想象說(shuō)話，也可以是情真意切的續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)等。只有從單元整體出發(fā)，才能有效落實(shí)語(yǔ)文要素，提升學(xué)生的想象能力。可見(jiàn)，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師不能把人文主題與語(yǔ)文要素人為地分割開(kāi)來(lái)，只有靈活運(yùn)用，才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到極大的提升。

四、習(xí)得閱讀策略，遷移運(yùn)用提升

對(duì)單元整體展開(kāi)教學(xué)，教師要有明確的目標(biāo)，并以語(yǔ)文要素為核心訓(xùn)練點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。二年級(jí)下冊(cè)第二單元語(yǔ)文要素的關(guān)鍵詞是“想象”。那怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？

（一）在猜詞中培養(yǎng)學(xué)生想象能力

邊讀課文邊猜想文中詞語(yǔ)的意思是本單元語(yǔ)文要素的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，其目的在于讓學(xué)生讀懂文字、學(xué)會(huì)想象。如，教學(xué)《雷鋒叔叔，你在哪里》一課，在學(xué)生讀完第一、第二小節(jié)后，教師可以提出問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“雷鋒叔叔究竟在哪里？他在干什么？”并讓學(xué)生用“我在找到了雷鋒叔叔，他正在”這樣的句式說(shuō)一說(shuō)。然后，讓學(xué)生運(yùn)用“讀句子，抓動(dòng)作，想畫(huà)面”的方法感受雷鋒叔叔冒雨抱著孩子行走的不容易。接著，教師讓學(xué)生從中找出具體的詞語(yǔ)“長(zhǎng)長(zhǎng)的小溪、蒙蒙的細(xì)雨、泥濘路上”等，并結(jié)合上下文推測(cè)出這些詞語(yǔ)的意思。最后，在學(xué)習(xí)《千人糕》和《一匹出色的馬》這兩課的時(shí)候，教師讓學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)掌握的猜詞想象的方法學(xué)習(xí)課文，以促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。

（二）在默讀中培養(yǎng)學(xué)生想象能力

默讀不僅有助于學(xué)生思考，而且還可以促進(jìn)學(xué)生的想象。在本單元教學(xué)中，僅靠朗讀句子想象畫(huà)面來(lái)引領(lǐng)學(xué)生閱讀，很容易制約學(xué)生想象的深度與廣度。而借助默讀讓學(xué)生展開(kāi)想象，則可以拓寬學(xué)生的想象空間，大大提升學(xué)生的想象能力。如，教學(xué)《千人糕》一課的時(shí)候，教師可采取借助插圖，讓學(xué)生帶問(wèn)題默讀的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，教師以重點(diǎn)問(wèn)題“課文中的插圖是爸爸說(shuō)的哪句話”進(jìn)行引領(lǐng)，讓學(xué)生邊默讀邊思考;然后，讓學(xué)生用爸爸的話作為插圖的標(biāo)題，展開(kāi)想象;接著，再讓學(xué)生結(jié)合插圖匯報(bào)米糕的制作需要經(jīng)過(guò)哪些環(huán)節(jié);最后，引領(lǐng)學(xué)生就學(xué)習(xí)方法進(jìn)行總結(jié)——關(guān)注重點(diǎn)詞，讀文字想畫(huà)面，畫(huà)面連接成文，文在心中現(xiàn)。這樣在默讀中想象，不僅有助于學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而且還可以使默讀內(nèi)容在學(xué)生頭腦中形成形象鮮活的畫(huà)面，促進(jìn)學(xué)生想象能力的提升。

（三）在有感情朗讀中培養(yǎng)學(xué)生想象能力

《雷鋒叔叔，你在哪里》一課的閱讀重點(diǎn)是讓學(xué)生在猜詞中想象畫(huà)面，《千人糕》一課的閱讀重點(diǎn)是讓學(xué)生在默讀中想象畫(huà)面。有了這兩課的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)《一匹出色的馬》一課時(shí)，教師就可以引領(lǐng)學(xué)生基于文本情境進(jìn)行有感情的朗讀，在朗讀中想象畫(huà)面，感受作者想要表達(dá)的情感。因此，教師首先要確定好閱讀教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)，把有感情地朗讀課文作為一個(gè)重要的學(xué)習(xí)目標(biāo);然后，再通過(guò)抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)想象，引領(lǐng)學(xué)生從人物對(duì)話中感受人物形象，體會(huì)文章情感;最后，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，想象文中的人物以及人物對(duì)話時(shí)的心情等。這樣，在有感情朗讀中，學(xué)生很快與作者產(chǎn)生共鳴，獲得豐富的情感體驗(yàn)，想象能力得到有效提升。

（四）在遷移運(yùn)用中培養(yǎng)學(xué)生想象能力

二年級(jí)下冊(cè)第二單元由三篇課文和語(yǔ)文園地組成，其中語(yǔ)文園地中的“字詞句運(yùn)用”是與這個(gè)單元的語(yǔ)文要素互為一體的。有了前面三篇課文的學(xué)習(xí)，在“字詞句運(yùn)用”第一題的教學(xué)時(shí)，教師可以先讓學(xué)生有感情地朗讀小詩(shī)，再鼓勵(lì)他們邊讀邊想象畫(huà)面，最后讓學(xué)生按照小詩(shī)的格式進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣由讀到寫(xiě)、由想到說(shuō)，再由說(shuō)到寫(xiě)，學(xué)生不僅習(xí)得了方法，而且在想象中語(yǔ)言表達(dá)能力得到了提升。再如，《雷鋒叔叔，你在哪里》的最后寫(xiě)道：“哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里。”教學(xué)到這兒的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生想想雷鋒還會(huì)出現(xiàn)在什么地方、他在做什么，并仿照課文的樣子寫(xiě)上一段話。這樣教學(xué)，學(xué)以致用，不僅激發(fā)了學(xué)生的想象力，而且學(xué)生的寫(xiě)話水平也得到了提升。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要認(rèn)真研讀教材，把握教材特點(diǎn)，并從單元整體出發(fā)，緊扣人文主題和語(yǔ)文要素，精準(zhǔn)施教。這樣教學(xué)，精準(zhǔn)定位，有的放矢，不僅可以使語(yǔ)文要素在循序漸進(jìn)中得到落實(shí)，而且還有效提升課堂教學(xué)的效率。

（責(zé)編 韋 雄）