高等院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式分析探索

谷云慶 于立博 牟介剛 吳登昊 周佩劍

[摘 要] 創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)于緩解大學(xué)生就業(yè)壓力、為社會(huì)提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求等方面具有重要意義。在分析當(dāng)前創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)重要性的基礎(chǔ)上，對(duì)大學(xué)生的現(xiàn)狀進(jìn)行了初步分析，結(jié)合大學(xué)生當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)，提出了啟發(fā)引導(dǎo)、訪談教學(xué)及強(qiáng)化培養(yǎng)的幾種創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式。首先著重通過(guò)案例教學(xué)及設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程兩個(gè)方面闡述了啟發(fā)引導(dǎo)模式具體內(nèi)涵;其次通過(guò)授課教師選用、授課模式及課后思索三個(gè)方面揭示了訪談教學(xué)的培養(yǎng)機(jī)制;最后，從參與競(jìng)賽、科教融合、專業(yè)培訓(xùn)和政府牽引等四個(gè)方面詳細(xì)論述了創(chuàng)業(yè)人才的強(qiáng)化培養(yǎng)模式。通過(guò)對(duì)三種模式展開(kāi)分析論述，探索適合創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的新模式，以期為創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)提供一定的借鑒。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)業(yè)型;人才培養(yǎng)模式;引導(dǎo);教學(xué)

人才培養(yǎng)[1]是高等院校擔(dān)負(fù)的重要使命。隨著科學(xué)技術(shù)及社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，特別是科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，對(duì)人才需求也在不斷地提高，因此，如何培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，對(duì)于教育部門(mén)也是一次挑戰(zhàn)。當(dāng)前，各大院校積極探索新的人才培養(yǎng)模式[2]，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會(huì)輸入可用人才，以便更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。

近年來(lái)，各大高校都在進(jìn)行大規(guī)模的擴(kuò)招，也相應(yīng)地導(dǎo)致高校向社會(huì)輸入的畢業(yè)生總量增加許多，這部分學(xué)生如果沒(méi)有很好地得到就業(yè)，對(duì)社會(huì)、家庭、個(gè)人而言都是一個(gè)癥結(jié)。因此，高校在擴(kuò)招的同時(shí)，也應(yīng)該采取相應(yīng)的策略來(lái)切實(shí)有效地保障大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。例如，2020年由于受到疫情的影響，市場(chǎng)受到嚴(yán)重的沖擊，直接導(dǎo)致各大高校畢業(yè)生就業(yè)率較往年偏低，大量的學(xué)生無(wú)法就業(yè)，對(duì)社會(huì)和家庭等都是一個(gè)包袱。此外，特別是對(duì)于一些非985、非211、非雙一流高校的弱勢(shì)專業(yè)，就業(yè)率一直不好，如何處理這些問(wèn)題，需要社會(huì)、高校等一起面對(duì)并積極解決。

一、大學(xué)生現(xiàn)狀初步分析

當(dāng)前，入學(xué)的適齡大學(xué)生基本出生于2000年以后，這一代學(xué)生觀念、見(jiàn)識(shí)、思想比較新潮，善于追求新鮮事物，對(duì)物質(zhì)需求相對(duì)較高。對(duì)于這一年齡段的學(xué)生而言，高校在學(xué)生培養(yǎng)上不能完全采用以前的培養(yǎng)模式，需要結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展、人才需求、學(xué)生綜合素質(zhì)等多方面因素進(jìn)行考慮，建立適合當(dāng)下大學(xué)生的培養(yǎng)模式，以便更好地達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)復(fù)合型人才的培養(yǎng)目的。

在近年來(lái)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生在大學(xué)階段還是比較迷茫，大部分學(xué)生每天在為上課、復(fù)習(xí)、考證等忙碌著，缺少一種探索精神，也就是沒(méi)有真正地理解學(xué)習(xí)背后的內(nèi)在價(jià)值。大學(xué)與高中階段是兩個(gè)完全不同的培養(yǎng)階段，有些學(xué)生無(wú)法適應(yīng)大學(xué)的培養(yǎng)方式，甚至有的學(xué)生覺(jué)得自己無(wú)法融入大學(xué)這個(gè)集體中來(lái)。面對(duì)諸如此類問(wèn)題，作為教師要積極主動(dòng)地去引導(dǎo)學(xué)生，使其逐漸適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)、生活等狀態(tài)，否則，學(xué)生在心理上一直困惑，甚至面臨休學(xué)。因此，對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)而言，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)十分重要，這對(duì)于學(xué)生日后發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。

二、創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式

（一）啟發(fā)引導(dǎo)模式

學(xué)生創(chuàng)業(yè)觀念的形成并非一觸即發(fā)，需要循序漸進(jìn)以正確的方式進(jìn)行引導(dǎo)，因此，在創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)中，應(yīng)加大對(duì)創(chuàng)業(yè)感興趣的學(xué)生或者具有創(chuàng)業(yè)潛能的學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

1.案例教學(xué)。對(duì)于學(xué)生而言，大學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是一種綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，既體現(xiàn)在專業(yè)的技術(shù)方面，也體現(xiàn)在良好的職業(yè)道德、高尚的社會(huì)情操、良好的品質(zhì)等方面，是一種綜合能力的培養(yǎng)，而并非只是以考出高的分?jǐn)?shù)作為培養(yǎng)目標(biāo)。因此，無(wú)論教師講授哪門(mén)課程，都應(yīng)該在思想上、專業(yè)技術(shù)等方面對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)。如通過(guò)具體案例對(duì)當(dāng)下學(xué)生的一些不文明現(xiàn)象進(jìn)行正確引導(dǎo)，這樣對(duì)于學(xué)生樹(shù)立正確人生觀價(jià)值觀[3]具有積極的促進(jìn)作用。

教師除了在傳道授業(yè)解惑方面以外，在職業(yè)規(guī)劃上也應(yīng)該給予學(xué)生正確引導(dǎo)。比如針對(duì)創(chuàng)業(yè)方面而言，大部分學(xué)生在思想意識(shí)上可能完全沒(méi)有這個(gè)概念，也根本沒(méi)有往這方面想過(guò)。教師可以結(jié)合自身或現(xiàn)實(shí)生活中的成功案例，在不影響正常的教學(xué)情況下，將這些成功的案例引入到課堂分享給學(xué)生，不但能夠活躍課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，還能夠給學(xué)生在視野上、思路上給予一定的啟發(fā)。教師作為引路人，也許不經(jīng)意的一個(gè)案例分享，引起了某些學(xué)生的關(guān)注，學(xué)生便會(huì)在這方面多加思考、細(xì)心琢磨，為日后能夠成為一名創(chuàng)業(yè)者建立一個(gè)起點(diǎn)。

當(dāng)然，并非所有人都具備創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)，對(duì)于一些不適合開(kāi)展創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，教師也需要正確引導(dǎo)，盡量避免在某一不適合自己發(fā)展的方向上浪費(fèi)時(shí)間和精力。當(dāng)然，這一點(diǎn)說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)確實(shí)也存在著一定困難，需要從長(zhǎng)期的教學(xué)、生活中去積累經(jīng)驗(yàn)。

2.設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程。學(xué)?？山Y(jié)合實(shí)際情況，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)方面的相關(guān)選修課程，對(duì)于在這方面感興趣的學(xué)生而言無(wú)疑是一個(gè)重要的選擇，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面的知識(shí)儲(chǔ)備尤為重要。創(chuàng)業(yè)并非頭腦一熱一蹴而就，有些學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)具體過(guò)程并不熟悉，同時(shí)創(chuàng)業(yè)也并非沒(méi)有風(fēng)險(xiǎn)。因此，在成為創(chuàng)業(yè)者之前，一些基本的知識(shí)儲(chǔ)備是必要的，高校開(kāi)展相關(guān)課程，對(duì)于學(xué)生基本技能及思路開(kāi)展具有重要意義。

教學(xué)環(huán)節(jié)可以多設(shè)置一些類型，如講授、自學(xué)、討論、知識(shí)問(wèn)答、答辯、創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)設(shè)計(jì)、調(diào)查問(wèn)卷、信息檢索等。講授為課程的重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)和觀念;自學(xué)方面授課教師應(yīng)提示一下應(yīng)該重點(diǎn)理解的問(wèn)題;討論主要是就創(chuàng)業(yè)計(jì)劃撰寫(xiě)和創(chuàng)業(yè)實(shí)施出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出創(chuàng)新見(jiàn)解，互相啟發(fā);創(chuàng)業(yè)計(jì)劃設(shè)計(jì)作為實(shí)踐訓(xùn)練的最終成果，應(yīng)是學(xué)習(xí)心得的具體體現(xiàn)，對(duì)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)計(jì)劃進(jìn)行公開(kāi)答辯;調(diào)查問(wèn)卷可以針對(duì)要開(kāi)展的某一項(xiàng)目?jī)?nèi)容廣泛征求教師、學(xué)生、行業(yè)人員及社會(huì)人士的意見(jiàn)，集思廣益并總結(jié)歸納;通過(guò)信息檢索了解國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)行情及相關(guān)技術(shù)發(fā)展動(dòng)態(tài)等，當(dāng)然，信息檢索應(yīng)始終貫穿整個(gè)創(chuàng)業(yè)過(guò)程。

（二）訪談教學(xué)

訪談教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法，其重點(diǎn)在于其以訪談形式并結(jié)合互動(dòng)來(lái)完成整個(gè)授課內(nèi)容。對(duì)于創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)而言，可以針對(duì)項(xiàng)目孵化、技術(shù)融合、市場(chǎng)開(kāi)拓、成功案例等多個(gè)方面開(kāi)展訪談教學(xué)授課模式，這種教學(xué)模式能夠更加具有代入感，目的性強(qiáng)、結(jié)果明確，更有助于創(chuàng)業(yè)人才知識(shí)及能力的培養(yǎng)。訪談教學(xué)主要模式如下。

1.授課教師?；谡n程次數(shù)而定授課教師人數(shù)，如課程為16學(xué)時(shí)、8次課，則授課教師定為8名，其中校內(nèi)教師最多2名，主要介紹創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的基本過(guò)程及注意事項(xiàng)等事宜。其他6名均來(lái)自企業(yè)的高管或高級(jí)工程師，并具有成功的創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面具有敏銳洞察力。

2.授課模式。具體授課過(guò)程中，采用一師一講的方式。在上課過(guò)程中，授課教師坐在講臺(tái)上，并邀請(qǐng)2—3名學(xué)生作為訪談對(duì)象一同坐在講臺(tái)上。教師首先針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行講述，講述不超過(guò)本次授課總時(shí)間的1/3，待授課教師講述完畢，臺(tái)上的學(xué)生針對(duì)課程中的體會(huì)或問(wèn)題與授課教師進(jìn)行訪談對(duì)話，諸如《藝術(shù)人才》的這種訪談模式。在這一環(huán)節(jié)中既要求學(xué)生一方面認(rèn)真聽(tīng)講，另一方面要求學(xué)生深入思考問(wèn)題，并歸納總結(jié)講述要點(diǎn)、理清要點(diǎn)、提出疑問(wèn)，并就疑問(wèn)與授課教師進(jìn)行深入交流、答疑解惑，本環(huán)節(jié)時(shí)間約占本次授課總時(shí)間的1/3。最后環(huán)節(jié)為臺(tái)下學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)，針對(duì)本次課存在的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，可以暢所欲言，如果條件允許，要求所有人都要發(fā)言，提高大家積極性、互動(dòng)性。

3.課后思索。授課之后，要求學(xué)生針對(duì)本次訪談內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，思考本次課程對(duì)于創(chuàng)業(yè)人員培養(yǎng)的精髓所在以及對(duì)自身思想意識(shí)、創(chuàng)新思路或靈感等方面的啟發(fā)。對(duì)上述問(wèn)題歸納總結(jié)之后，要求學(xué)生錄一段視頻，長(zhǎng)度約2分鐘左右，之后發(fā)給授課教師，授課教師可以針對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)有想法、有見(jiàn)解的視頻內(nèi)容在課上進(jìn)行宣傳。

（三）強(qiáng)化模式

1.參與競(jìng)賽。每年國(guó)內(nèi)外都有很多類型的創(chuàng)業(yè)方面的競(jìng)賽，學(xué)生通過(guò)參與競(jìng)賽，對(duì)自身素質(zhì)、能力等方面的提升都具有良好的促進(jìn)作用。通過(guò)參與競(jìng)賽的整個(gè)流程，能夠切實(shí)地體會(huì)了解到項(xiàng)目的實(shí)際情況、市場(chǎng)情況、具體實(shí)施過(guò)程、產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)、總結(jié)等方方面面的內(nèi)容，這對(duì)于開(kāi)闊視野、完善思路具有很好的幫助，對(duì)后續(xù)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)申報(bào)等方面均具有積極的促進(jìn)作用。

如在實(shí)踐教學(xué)中，我們結(jié)合實(shí)際、配合教學(xué)也做了一些項(xiàng)目讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)的過(guò)程，以“油氣管道內(nèi)壁加工機(jī)器人”為案例來(lái)舉例說(shuō)明：（1）項(xiàng)目概述。在實(shí)踐教學(xué)中，經(jīng)過(guò)對(duì)管道加工機(jī)器人功能、用途、關(guān)鍵部件的設(shè)計(jì)及安裝可知：凹坑形非光滑表面易于加工，但其他的非光滑表面如V形溝槽結(jié)構(gòu)不易于加工;機(jī)器人熱輥壓過(guò)程控制不易實(shí)現(xiàn);加工管道直徑限制。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，進(jìn)一步提高動(dòng)手能力，決定對(duì)管道內(nèi)壁非光滑表面加工機(jī)器人進(jìn)行設(shè)計(jì)。（2）市場(chǎng)分析。隨著當(dāng)前國(guó)民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，石油、天然氣等燃料的管道輸送量日益增加。管道阻力的增加也使得石油、天然氣管道運(yùn)輸?shù)哪芎脑龃?、效率下降。特別是近年來(lái)中俄、中哈、西氣東輸?shù)乳L(zhǎng)距離輸送管線的建設(shè)以及大中城市能源輸送管網(wǎng)的不斷完善，使管道減阻問(wèn)題日益嚴(yán)峻。（3）具體實(shí)施過(guò)程。學(xué)生針對(duì)上述問(wèn)題，需要查閱大量資料，首先分析管道內(nèi)壁非光滑表面加工機(jī)器人的設(shè)計(jì)思想，然后了解其原理結(jié)構(gòu)，接下來(lái)進(jìn)行查閱資料、定方案、繪圖、制作加工一系列的工作，最后制作出產(chǎn)品模擬樣機(jī)。當(dāng)然每一過(guò)程都需要學(xué)生認(rèn)真思考，不斷地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，再提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，如此反復(fù)地對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)等。（4）產(chǎn)品營(yíng)銷(xiāo)。以公司的發(fā)展規(guī)劃、產(chǎn)品市場(chǎng)空間等開(kāi)始進(jìn)行開(kāi)展，這個(gè)過(guò)程是比較困難的，并且在其中尋求投資單位、尋找合作伙伴。（5）總結(jié)階段。在該項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程中，課題組選拔了有積極性、有一定動(dòng)手能力、想象力豐富、有敬業(yè)精神、敢于創(chuàng)業(yè)的優(yōu)秀學(xué)生，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，共同完成了管道加工機(jī)器人的全套設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、制作工作，以及申請(qǐng)相應(yīng)知識(shí)產(chǎn)品著作權(quán)等。通過(guò)本項(xiàng)目實(shí)施，學(xué)生的動(dòng)手能力得到了進(jìn)一步的鍛煉，創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到了加強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)思維得到了展示，體驗(yàn)了全過(guò)程。

當(dāng)然，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們還要處理好個(gè)人和團(tuán)隊(duì)間的關(guān)系，團(tuán)隊(duì)協(xié)作是最有效的也是最高效的形式，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)共同參與、共同完成，只有一致協(xié)作，才能取得好的效果。此外，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部需要經(jīng)常進(jìn)行討論、模擬答辯現(xiàn)場(chǎng)、學(xué)生報(bào)告自己完成的工作情況等。答辯現(xiàn)場(chǎng)要求小組成員全部上臺(tái)參與，選取一人為主答辯人，其他為輔助答辯人及主要問(wèn)題回答人。

2.科教融合。在科教融合教學(xué)中不可能做到所有的能力都能去培養(yǎng)，有的不是課程所能解決的問(wèn)題，可以重點(diǎn)培養(yǎng)幾方面的能力，比如初步地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。通過(guò)科教融合可以重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、溝通能力、想象能力、決斷能力、學(xué)習(xí)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力等方面的能力。

在科教融合教學(xué)中，配合教學(xué)可以開(kāi)展幾個(gè)項(xiàng)目讓學(xué)生體驗(yàn)的過(guò)程，如結(jié)合非牛頓流體[4]為教學(xué)案例說(shuō)明。非牛頓流體，是指不滿足牛頓黏性實(shí)驗(yàn)定律的流體，即其剪應(yīng)力與剪切應(yīng)變率之間不是線性關(guān)系的流體。非牛頓流體廣泛存在于生活、生產(chǎn)和大自然之中，如血液、淋巴液、囊液等都屬于非牛頓流體。為了更好地讓學(xué)生了解非牛頓流體，對(duì)學(xué)生思路進(jìn)行引導(dǎo)、發(fā)散思維，并查閱相關(guān)資料，使其能夠制作一種非牛頓流體并進(jìn)行課堂展示。

3.專業(yè)培訓(xùn)。當(dāng)然，除以上所述的模式外，還有其他的模式，如參與企業(yè)實(shí)習(xí)[5]、專業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)等，這些也是通往創(chuàng)業(yè)道路的有效途徑。當(dāng)前，很多高校都是開(kāi)展的專業(yè)實(shí)習(xí)或某一工程實(shí)踐實(shí)習(xí)，很少有關(guān)于創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)習(xí)，因此，針對(duì)創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)，各大院校也可以結(jié)合實(shí)際開(kāi)展創(chuàng)業(yè)方面的實(shí)習(xí)探索，也是一種有效培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的途徑。

對(duì)于創(chuàng)業(yè)有夢(mèng)想的大學(xué)生，也可以通過(guò)進(jìn)入專業(yè)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)，當(dāng)然，這需要一定的額外費(fèi)用，而且費(fèi)用相對(duì)較高，因此，學(xué)生需要結(jié)合自身的經(jīng)濟(jì)條件來(lái)選擇是否進(jìn)入相應(yīng)的機(jī)構(gòu)進(jìn)行培訓(xùn)。同時(shí)，學(xué)生需要格外謹(jǐn)慎，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)良莠不齊，避免上當(dāng)受騙。因此，在這方面高校如果能夠與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立一種有效的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)合作模式，勢(shì)必取得更加優(yōu)質(zhì)的效果，也有利于避免學(xué)生在機(jī)構(gòu)選擇中有失偏頗，甚至上當(dāng)受騙。因此，基于高校主導(dǎo)下的專業(yè)技能培訓(xùn)更有利于創(chuàng)業(yè)人才能力的培養(yǎng)。

4.政府牽引。近年來(lái)各地都出臺(tái)了很多好的政策來(lái)支持人才創(chuàng)業(yè)，如臺(tái)州市政府主導(dǎo)的“500精英計(jì)劃”，如果創(chuàng)業(yè)人才或團(tuán)隊(duì)經(jīng)評(píng)審認(rèn)定入選“500精英計(jì)劃”A類創(chuàng)業(yè)人才，政府給予最高500萬(wàn)元資助，這對(duì)創(chuàng)業(yè)者而言無(wú)疑是提供了強(qiáng)有力的幫助。

三、結(jié)語(yǔ)

高等院校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)既依賴于學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)的興趣以及自身的優(yōu)勢(shì)，更取決于積極的引導(dǎo)。高等教育的人才培養(yǎng)不只限于對(duì)專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)，而是傾向于培養(yǎng)復(fù)合型人才。通過(guò)探索高等院校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式，探討專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)業(yè)教育緊密結(jié)合，對(duì)于不斷完善教育教學(xué)體系、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量及培養(yǎng)多樣化人才教學(xué)模式，具有現(xiàn)實(shí)參考價(jià)值。

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