有效開展實踐活動 提升學生獲得感

王維儀 王春霞

綜合實踐活動是學生在教師的指導下，自主進行的綜合性學習活動。課程通過多樣化的實踐性學習方式，轉變學生以單一的知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習，如探究、調查、訪問、考察、操作、服務、勞動實踐和技術實踐等。因此，綜合實踐活動課程強調學生對實際的活動過程的親歷和體驗，在課程的實施過程中，充分調動學生的積極性，讓學生樂于參與，學有所獲。

選擇心動主題，創設活動條件

綜合實踐活動的重要使命是努力把學科知識與日常生活整合起來，為使學生樂于參與，開展綜合實踐活動前，選取讓學生“心動”的主題至關重要。這個主題要貼近學生生活實際，范圍越小越好，讓學生在活動沒有開始之前便“蠢蠢欲動”，這樣才會使課堂活動之外的真正探究因這份心動而更加豐富多彩。

主題緊跟時事政治 2005年11月，韓國江陵端午祭被聯合國教科文組織宣布為“人類口頭和非物質文化遺產”，韓國申遺的成功，引起了中韓兩國對“端午節”和“端午祭”的討論，同時也引起了國人對如何看待本國文化與他國文化、如何保護和發展中華文化的反思。

五年級下學期的綜合實踐課主題，我們就以“漫話端午”為主題，帶領學生討論并確定了“端午節起源”“端午節的習俗”“端午節的詩詞”“端午節傳說”“端午節包粽子活動”五個研究分主題。學生通過探究了解到，端午節起源于我國是不爭的事實，韓國的江陵端午節本來就源于我國遠古的祭龍日，探究的過程激發了學生熱愛家鄉、弘揚民族精神的熱情。同時也帶領學生反思我國節日體系的文化特色不足，洋節日侵襲嚴重，人們多是追捧外來節日文化而對自己民族的節日文化卻缺少認識，進而提升了學生們對中國傳統文化的保護意識。

這一主題的選取，學生感興趣，內容貼近生活，具有開放性、實踐性、體驗性；弘揚了傳統端午節文化，了解了我國悠久的歷史文化，學生參與的積極性很高。

主題緊跟社會現象 《小學生綜合實踐課程標準》指出：“綜合實踐活動是基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態?！边@門課是以學生的生活世界為載體展開的，回歸日常生活，才能實現知行合一。這種回歸意味著綜合實踐活動是“在生活中，通過生活并為了生活的課程”。因此，要遵循小學生的年齡、興趣特點，以學校生活、家庭生活、社會生活為素材，讓課堂從生活中來又反作用于生活，實現課堂的“返璞歸真”。

合理利用資源，豐富活動形式

在開展綜合實踐活動時，要合理利用地區、學校、班級所擁有的資源，使活動形式更加豐富多彩。

親身體驗 綜合實踐活動課程尤其注重學生多樣化的實踐性學習方式，轉變學生單一的以知識傳授為基本方式、以知識結果的獲得為直接目的的學習活動，強調多樣化的實踐性學習。

合作交流 綜合實踐活動提倡以小組為單位的活動組織形式，讓學生在小組合作中學會與人相處，增進同學友誼，發展協作能力，體驗共同進步，分享快樂，分擔憂愁。

自主探究 綜合實踐活動經歷實踐準備、實踐探究、整理歸納和總結提升四個規范實施步驟，并形成回路。在每一步規范實施中，教師要關注學生的真實體驗、實際獲得。例如在開展《垃圾分類我能行》實踐活動中，教師針對五年級階段目標和年齡特點、知識經驗等，指導學生自由組成八個學習小組，有計劃、有步驟地對校園和家庭的垃圾分類進行調查，采訪，親身體驗，多角度認識垃圾分類的重要性，將學習結果匯總，全班進行匯報。大家經常會針對某一垃圾的屬性進行辯論，興趣盎然，雖然答案各不相同，但都各有理由。

多元評價機制，促進活動效果

綜合實踐活動課程評價的首要功能是讓學生及時獲得關于學習過程的反饋，它的評價需堅持成長導向，通過對學生成長過程的觀察、記錄、分析，為更好地促進學生成長提供依據，進而改進后續活動。

在綜合實踐活動課程開展的不同階段都包含著評價的要素，如對學生提出的探究主題的評價、對學生制定的探究方案的評價、對學生探究過程中合作狀態的評價、研究方式與進展情況的評價、對學生作品展示與交流分享的評價等等，無不構成不同階段、不同視角的綜合實踐活動課程評價。

總而言之，綜合實踐活動課的實施，真正讓學生在親身體驗和操作實踐中“動”起來，學生不僅能從中獲得親身參與探究的體驗，還提高了發現問題和解決問題的能力；不僅學會了合作、分享，而且在活動中激發了學習興趣，提升了獲得感，促進了綜合素養的提升。

（作者單位：北京市朝陽區白家莊小學）