“五美少年”評選制度的制定與實施

魏丹丹

初一年級是中學的初始年級，更是學生人生觀、價值觀形成的關鍵時期。作為教師，我們要把握住這個關鍵時期，對學生做正向的、有利于學生終身發展的價值引導，為他們能夠成為“健康生活，有責任有擔當，具備人文情懷和科學精神”的好青年打下堅實的基礎。為達到這一目標，建立有針對性的、可持續發展的、實用的學生評價體系是非常重要的。

基于以上思考，“五美少年評選制度”應運而生。此評選制度將學生常規管理目標與學生終身發展目標相融合，班主任工作導向與學生發展導向相融合，依據初中學生生理心理的發展特點和中國學生核心素養的發展目標，提煉出“形、勤、韌、言、技”五方面的發展要求。并依此在初一年級開展“五美少年”的評選工作。“五美少年”的評選旨在提升學生的審美情趣、學習技能，端正學習態度，塑造健全品格，引導學生在實踐中運用所學，形成成果有所創造。

“五美少年”的評價具有怎樣的內涵呢？

“形”美的內涵。依托學校對學生的文明禮儀規范，對初中學生的穿著、發型、配飾提出要求，提倡符合中學生身份的著裝，滲透平等的著裝意識，培養健康向上的審美情趣。

“勤”美的內涵。廣泛宣傳“一勤天下無難事，一懶世間萬事休”的文化理念。鼓勵學生勤于提問，勤于動筆，勤于反思。

“韌”美的內涵。提倡遇到困難不退縮，不找借口，不躲避自己的缺點和錯誤，堅持做對的事，努力突破自我。

“言”美的內涵?！罢Z言是賜予人類表達思想的工具”，要求學生使用文明的語言；鼓勵學生敢于表達自己的見解；倡導學生在合適的場合，用準確的語言表達自己的思想。

“技”美的內涵。鼓勵學生全方位的發展自我。不僅掌握學習的方法，也能掌握勞動的技能；提倡學生在喜愛的領域熟練掌握多種技能。在實踐中運用，在實踐中創造。

“五美少年”的評選制度，還表現出實用性強，針對性強，可持續發展的特點。

首先，“五美少年”評選制度具有較強的實用性。

“五美少年”的評價制度，將培養全面發展的人作為終極目標，將價值觀的引領作為核心動力，同時又與年級、班級的常規管理緊密聯系在一起。

結合初一年級學生剛剛升入初中的實際情況，從培養學生好的生活和學習習慣入手，“五美少年”的評價指標與對學生的常規要求結合在一起。如“形美”的評選與班級每天的儀容儀表檢查，每月一次的年級儀表檢查結合等。這些評價項目的確立，不僅給學生的發展在實際操作層面提出了具體而明確的要求，也給班主任的班級管理明確了方向。

其次，“五美少年”評選制度具有較強的針對性。

根據埃里克森人格發展的八段論，12至18歲青少年的心理特征是自我同一性和角色混亂的沖突。在這個年齡階段，青少年的主要任務是建立一個新的同一感或自己在別人眼中的形象，以及他在社會集體中所占的情感位置，這一階段的危機是角色混亂。而初一年級的學生正處于這個階段的初始期—小學到初中的過渡期，必然要經歷社會、家庭、學校、班級對其角色定位所提出的新的要求。針對學生的年齡特點和心理特征，從年級管理的角度出發，借助年級評價制度，給出學生發展的價值導向，逐步引導學生向“全面發展的人”邁進。

“五美”的提煉不僅符合學生身心發展的特點，而且是從學習生活的實際中生發出來。根據初一年級“五美”對應的評價標準，看上去“門檻”并不高，但對于現代的中學生來說，按學校要求穿著校服，將作業按時定量的完成，熟練掌握掃地、拖地、擦黑板這些基本勞動技能都存在不同程度的困難。所以，“五美”評價指標的確立是有極強的針對性的。

再次，“五美少年”的評選具有可持續發展的特點。

“形、勤、韌、言、技”這“五美”的考核指標是依據初中學生整體的發展特點和初一學生剛剛入學的情況制定的。隨著學生年齡的增長，對其中具體的考核指標是可以進行變化的。從這點出發，“五美少年”評選制度體現出特有的可持續發展的特點。

不僅如此，“形、勤、韌、言、技”這“五美”是依托中國學生發展核心素養提出來的，它的上層概念是文化基礎、自主發展、社會參與三大維度統轄下的人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新，最終指向是培養“全面發展的人”，從這一點看，“五美”的評價不僅可以指向“形、勤、韌、言、技”這五個方面的素養，隨著學生年齡和能力的提升，“五美”還可以增加更多具有價值導向的新內容。

“五美少年”的評選每月進行一次，由班級根據量化評比結果出示名單。這項評價制度實施一年以來，獲得“五美少年”稱號的同學由每班三四人增至六七人。在四十人的班級中所占比例還是比較少的，但“五美少年”評價旨在年級樹立榜樣，并非是具有普遍性的獎勵。在此基礎上，每個班級依托“五美少年”的評價標準，衍生出了“合格生”的評價標準。每個班“合格生”的評價標準不同，但都共同體現了“用發展的眼光看待學生”“允許學生犯錯誤”的育人理念。

當然，在年級管理的過程中，只有“五美少年”的評價作為導向還是不夠的。高尚的育人理念，完善的管理制度，教師對學生的愛，缺一不可，唯有多措并舉，方能實現“育人”這個終極目的。

（作者單位：首都師范大學附屬育新學校）