中班搭建游戲指導方法探究

汪冬莉

我國著名幼兒教育家陳鶴琴說過：“兒童好游戲乃是天然。”游戲符合幼兒的天性，且與他們的快樂生活和健康成長有著密切聯系。建構游戲具有游戲的典型特征，即主動參與性、游戲趣味性、富于挑戰性和靈活創造性，是幼兒在日常生活中非常喜歡的一種游戲活動。活動中，幼兒通過搭建創造性地反映周圍的現實生活，從而提高思維的靈活性和空間方位認知能力。

在搭建游戲中，中班幼兒有自主游戲的愿望，但是受到技能的限制，往往會出現不會搭建、搭建水平低或教師主導等現象，幼兒的經驗和技能成為開展游戲的最大阻礙。可見，幼兒掌握的游戲技能是搭建游戲得以順利開展的保障。因此，如何讓幼兒在自主游戲中提高游戲技能和水平是教師需要深入研究的問題。

平行介入法引領幼兒提高搭建技能

中班幼兒在積木區開展搭建游戲初期，總體水平僅僅停留在圍攏、平鋪、延長的水平，搭建的建筑物只是積木的堆高或簡單架高。通過觀察發現，幼兒具有搭建樓房等建筑物的外形經驗，但對于橋式、塔式、旋轉等搭建方法的掌握欠缺。面對這種情況，平行介入的指導方法較傳統的技能說教更符合中班幼兒的特點，也更有益于幼兒的自主學習。因為平行介入法能起到直觀引領的作用，給幼兒以搭建技術方面的直接支持，教師不必運用過多的語言，示范搭建的教育效果遠比口頭指導直觀、效果好，幼兒技能提高快。所以，教師在建構區組織幼兒開展搭建時會經常運用到，如在指導幼兒從平面計劃圖到立體建筑的搭建，從單一的方塊樓到造型多樣、形態各異的建筑物搭建時。

問題引領法引導幼兒找到搭建竅門

在提高幼兒的搭建技能時，教師采用問題引領的方法，不但能夠給幼兒以技術支持，還對提高幼兒分析問題、解決問題的能力有很大幫助。這就要求教師要在幼兒搭建的過程中予以充分的關注，并不時地根據幼兒在搭建中出現的問題、或根據目標提出問題，引導幼兒在改進問題的同時提高搭建水平。例如，幼兒在搭建體育館的過程中，教師發現其搭建的方形樓沒有門，便可以馬上以問題的形式提出：“運動員怎樣進入體育館進行比賽呢？”這樣幼兒就能馬上意識到問題，并嘗試用積木搭建大門。此時，教師又提出：“比完賽后運動員在哪里休息呢？”幼兒用手指著樓頂說：“在這兒休息。”教師借機引導幼兒：“這樣會不會太擁擠，怎樣把比賽場地與休息區分開？”在問題的引領下，幼兒又在體育館內建成了休息區、購物區、停車場等，不僅搭建內容豐富了，體育館的造型也由單一的方形變成了三樓合體的“品”字形。可見，問題引領法可以幫助幼兒梳理經驗，將簡單的零散的經驗梳理成一體，形成幼兒自己的經驗。同時，通過這種方法積累的經驗，幼兒記得更牢。

圖示引領法引導幼兒自主學習搭建方法

圖示引領法可以分為兩個階段。第一階段：運用建筑物的照片作為圖示并展示給幼兒，目的是豐富幼兒的經驗。第二階段：引導幼兒在建筑區制定活動計劃。幼兒將自己想搭建的建筑物的形狀用簡單的圖示表示，目的是引導幼兒根據自己制定的目標進行搭建，圖示則起到提示和指導的作用，但也允許幼兒在搭建過程中做一些改動計劃，以趨于合理。例如，幼兒在搭建前制訂了這樣的計劃：搭建三座樓，左邊為半圓形的四層樓，中間為菱形的六層樓，右邊則是有陽臺的長方形五層樓，樓與樓之間用高架路相連。計劃制訂好后，幼兒可直接根據自己的計劃進行搭建，包括方位、樓層數及形狀。當然，幼兒剛開始在運用這種方法進行搭建時，會受到年齡特點的影響，計劃性不是很強。對此，教師可以在幼兒的搭建活動中運用反向計劃幫助幼兒學習畫計劃圖，即在搭建完成后，引導幼兒繪制建筑圖。

同伴合作法促進幼兒同伴間的經驗分享

眾所周知，同伴間的交流、學習、交往是幼兒自主學習最好的教師，會起到事半功倍的效果。同時，同伴間可以相互啟發、提出建議和問題，學習效果明顯。基于此，教師可以引導幼兒采用同伴合作法在建筑區開展搭建活動。根據中班幼兒喜歡交往的特點，采取幼兒自主確定搭建主題，自主分工的方法引導其開展搭建活動，并利用榜樣帶動的作用促進幼兒搭建能力的提高。這樣，每位幼兒圍繞主題認領不同的搭建任務，搭建水平較高的幼兒就可以帶領同伴一起搭建，即能力強的幼兒負責建筑物的主要部分，能力弱的幼兒負責搭一些輔助物，活動結束后再組織幼兒進行經驗的總結和交流。例如，搭建“美麗的通州”活動中，幼兒根據同一個主題或搭建運河明珠、通州塔，或搭建高速路，或輔助同伴共同搭建。活動中幼兒相互切磋，活動后教師再引導幼兒介紹自己搭建建筑物的亮點和技巧。這樣的搭建活動，不僅使能力弱的幼兒體會到了成功，建立了自信，還促進了幼兒合作水平的迅猛發展。

總之，要抓住建筑區域游戲的契機，從多角度對幼兒活動加以引導，提高中班幼兒自主搭建水平。作為教師應努力為幼兒創設多方位的教育環境，使幼兒真正地成為游戲的主人，使建筑游戲活動真正成為促進幼兒身心和諧發展的有效途徑。

（作者單位：北京市通州區華遠銘悅幼兒園）