基于“四感三層”學理的戲曲音樂教學

趙晶晶

隨著時代的快速發展，人們生活節奏的加快，特別是影視、網絡等現代傳媒的普及，傳統戲曲日漸失去主流地位，呈急劇消失和邊緣化的狀態。學生的京劇知識貧乏，戲曲欣賞和表演能力較弱。而戲曲作品和相關知識繁多，學唱唱腔難度大，唱詞難理解，身段動作繁復難學，導致學生不容易接近和產生學習興趣，甚至“望而卻步”。

當前小學階段的戲曲教學沒有從音樂素養各維度進行有效滲透，學習流于表面，不夠深入有效。因此，如何在戲曲教學中讓學生喜歡上戲曲，學會賞析，簡單演唱，感悟戲曲精髓，確實值得我們深入探討。本文以人音版小學3-6年級教材中關于京劇教學內容的整合為例，淺談“四感三層”學理下小學戲曲音樂教學的實踐策略。

素養出發—教學內容重組

將小學3～6年級階段的戲曲內容進行梳理，以“音樂課程標準”提出的“弘揚民族音樂”為核心指導思想，了解學習京劇，體驗其不同的音樂風格。根據學生的年齡特點，通過體驗鑼鼓經念奏、認知表達板腔體、聆聽學唱行當唱腔、內化感知行當特點、拓展綜合表演實踐等學習方式，引導學生產生“我能奏”“我能說”“我能演”“我能創”的信心與愿望。要求學生通過一個單元、四個板塊、三個課時的學習，感受和體驗京劇行當唱腔的特點和韻味，累積戲曲藝術中相關節奏感、音色感、旋律感層面的素養能力，增添學生對傳統戲曲的審美情趣，培養學生對京劇國粹藝術的興趣與喜愛。

學習內容從京劇作品的節奏感、旋律感、音色感出發，結合念奏“鑼鼓經”，認識表達“板腔體”，內化體驗“唱腔身段”，拓展實踐“小戲臺”，多維度感受體驗活動學習，引導學生對京劇藝術的感受、感知、感悟三層次學習。內容選擇上，安排了一些與京劇有關的音樂作品：現代京劇《智取威虎山》選段《甘灑熱血寫春秋》；民族管弦樂《京調》《蘇三起解》；傳統京劇《鍘美案》選段《包龍圖打坐在開封府》。

內容出發—教學梯度設計

教學設計從教學內容所包含的音樂素養、內容的難易度進行梯度設計，由三個課時組成，包括“我是梨園小戲迷”“我是梨園實習生”“我是梨園小明星”。三課時教學有效銜接，能力間有效滲透，體現音樂素養中節奏感、旋律感、音色感能力培養與感受、感知、感悟三層次的學習過程，有效課時與課時之間的銜接、能力與能力之間的滲透，能力積累的深度達成。在教師的引領下，學生圍繞具有挑戰性的“鑼鼓經我能奏” “板腔體我能說”“戲曲聲腔我能唱”“身段表演我能演”的學習活動，全身心積極參與，體驗成功，獲得發展。三課時層層遞進，學生通過活動掌握戲曲有關的鑼鼓經、唱腔身段、戲曲欣賞等核心知識，理解戲曲文化，從而理解戲曲音樂，喜愛傳統戲曲。

能力出發—活動層次疊加

豐富多樣、循序漸進的活動是從能力出發，每課時在相同的活動上疊加不同難度的內容，進行對比、深入學習，推進學習難度的疊加。學生通過由易至難的學習活動挑戰，積極投入，不斷“摸高”有效能力達成。有較簡單的“鑼鼓經”念奏；也有通過體驗思考，對比認知“有板無眼”“一板一眼”“西皮原板”“西皮導板”；還有實踐性很強的學唱一句行當唱腔，學做一個亮相動作；還有稍帶難度的小組合作綜合實踐表演?；顒觾热輳母惺艿礁兄俚礁形颍蓽\入深，由表及里。

教學圍繞欣賞教學中學生的參與展開。欣賞教學必須伴隨各種體驗活動，并在教學活動中時刻關注學生的反饋。教師的教學課堂語言要生動，激發全體學生積極參與活動，重視激發學生的學習興趣，鼓勵學生放聲唱、大膽演、積極主動參與和體驗，在不同難度的活動中積累學習經驗與音樂素養。

總之，當前民族文化的傳播現狀不容樂觀，小學生對于傳統文化的了解與接觸機會較少，與其產生了一定的距離與“誤解”。由于學生和京劇有距離，因此，要讓他們理解戲曲音樂不僅需要教師進行有趣的課堂活動設計，還需要給學生創造學習戲曲的課堂氛圍。

戲曲教學是一項難度較高、具有挑戰性的任務。首先，教學設計與實踐要貼近生活，貼近學生，挖掘教學內容的音樂性，并將其滲透在教學過程的每個環節，力圖通過多種教學手段為學生搭建“小戲臺”，將教室變成“戲曲小天地”，將“唱念做打”貫穿始終。其次，教師在每課時結課中應運用教具當道具，圓場步“下場”離開教室，與整節課的氛圍營造首尾呼應，完善整堂課的情境構建。再次，以學生為主體，充分發揮音樂學科的實踐性特點，在活動中滲透音樂素養知識，幫助學生積累聆聽經驗和提高表演能力。

綜上所述，作為一線教師，我們應從音樂素養出發，設計有趣的“挑戰過關”的課堂活動，幫助學生體驗感受、過程感知、探究反思中感悟三個層次的學習，豐富關于傳統戲曲的知識信息與能力積累，拓寬藝術審美視野，增加對傳統戲曲文化的認知，讓每一位學生在活動中感受、感知、感悟，進而達成“深度學習”，從課堂活動“我是小戲迷”“我是實習生”“我是小明星”中獲得成就感，讓戲曲音樂教學更有趣、更有效。

（作者單位：浙江省杭州市西溪實驗學校）