實施項目式學習 落實學科核心素養

林娟娟

普通高中生物學課程是科學領域的重要學科課程之一，承載著從生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任等方面發展學生學科核心素養的育人價值。核心素養視域下的教學觀認為，在真實情境中運用所學知識和技能解決實際問題的過程中學生才能有效地發展核心素養。項目式學習，又稱基于項目的學習，項目式學習強調以學習者為中心，立足于解決真實世界的問題，是符合新課改要求的、行之有效的教學方法之一，有利于發展學生的學科核心素養，在生物學教學中值得嘗試。

項目式學習如何發展學生的學科核心素養

項目式學習主要由內容、活動、情境和結果四大要素組成。在項目式學習的各個環節中，均能找到契合發展學生生物學學科核心素養的結合點。

內容與情境和諧統一 項目式學習的內容取自生物學教材，圍繞重要概念，項目式學習的情境立足于真實世界的驅動性問題，學科知識與真實情景中的問題密切相關，有利于激發學生的學習內動力，促使學生調動多種感知在“做中學”，在解決問題的過程中，建構生物學重要概念，進而逐步形成生命觀念。

活動與成果相輔相成 項目式學習，是以一系列任務為驅動而展開的探究性學習，通過項目作品，讓學生展示他們所學到的知識和技能。探究活動的方式多種多樣，項目作品的形式也并非千篇一律，活動與成果相輔相成。學生在參與項目活動、創建項目作品的過程中，首先要崇尚真知，尊重事實和證據，深思熟慮且敢于質疑，發展科學思維的品質；需要有效地獲取、處理并利用信息，發展信息處理的基本素養；需要采用多種科學思維方法，發展了高階思維的能力。項目式學習通常以小組合作的形式展開，在個人自主學習的基礎上相互鼓勵與分享、溝通與合作，有效解決沖突、有序推進項目、協作完成任務，訓練提升了自我管理與團隊協作的能力。小組成員集思廣益，創造性地制作出能解決問題的項目作品，發展了創新思維與學科實踐的能力。學生在項目評價和反思的過程中，升華學科情感，發展社會責任。

項目式學習的應用案例

在高中生物日常教學中開展項目式學習，根據項目所涵蓋的課程內容可以分為“課堂小項目”和“單元大項目”。

課堂小項目—控糖減脂，健康新知 學科知識聚焦：人教版必修—第2章第3節細胞中的糖類和脂質。

項目情境：《中國居民營養與慢性病狀況報告（2015年）》顯示，全國18歲及以上成人超重率為30.1%，肥胖率為 11.9%，超重肥胖問題凸顯，高血壓、糖尿病、心腦血管等慢性病患病率呈上升趨勢。這些都直接或間接與長期糖、脂肪攝入超標有關?！吨袊用裆攀持改希?016）》提出的“控糖”建議是：控制添加糖的攝入量每天不超過50g，最好控制在25g以下；“減脂”建議是：動物性食物優選魚和禽類瘦肉，脂肪含量相對較低，清淡飲食，少鹽少油。

驅動性問題：糖和脂肪攝入量與健康有怎樣的關系呢？健康飲食，我們該怎么做？

項目活動：課前，在家長的支持下，學生通過瀏覽購物網站或前往超市實地調查以查閱食品標簽，了解并記錄日常各種食品，尤其是學生喜愛的零食的成分及含量，還可以到飲品店或飲料工廠訪問，探密備受青睞的無糖飲料真的無糖嗎？各小組采用合適的方式分類呈現調查的結果。課上，小組分享課前調查的結果和結論，師生共同制定“控糖減脂”健康公約，讓味蕾邂逅美味，健康助力成長。

項目作品：調查報告、健康公約。

單元大項目—小模型，大智慧 學科知識聚焦：人教版必修—第3章細胞的基本結構。

項目情境：教師利用微課展示雅典奧運會開幕式現場激光打出的漂亮的DNA雙螺旋結構影像，講述沃森和克里克制作DNA雙螺旋結構模型揭開生命密碼的創舉，介紹“建構模型”這一科學方法的內涵及其應用價值。結合校園科技節，啟動“小模型，大智慧”的項目式學習，發布制作“細胞屋”的項目策劃書。

項目活動：課堂內外有機結合，思維探究和模型構建兩條主線并列并進。了解相關科學史，分析實驗證據，認識細胞的基本結構和功能；運用所學的知識，采用多樣化的材料建構細胞膜、細胞核、多種細胞器的模型，組裝構成“細胞屋”。通過模型構建，呈現學習的成果，使微觀世界被直觀地展示；通過反復學習，完善建構的模型，兼具科學性與藝術性。

項目管理：該項目涵蓋內容廣，跨越時間長，因此在項目啟動時，教師應向學生介紹該項目的整體規劃，組建項目管理團隊，選拔學生擔任項目經理、各班級項目主管、項目組長等，教師實時跟進項目的實施進展。根據模型的類型和具體的內容，制定評價量表，組織師生評選優秀作品，并將優秀作品妥善保管，以待展覽。

項目成果：“細胞屋”展覽會。

在高中生物日常教學中實施項目式學習，克服了理論學習與實踐運用相割裂的狀況，聚焦于問題解決，引導學生不僅“知”，而且體驗如何“行”，以行促知，實現了知識的融會貫通、學以致用。“項目合伙人”在“做項目”的過程中進行了深度學習，有效發展了學科核心素養。

（作者單位：福建省廈門雙十中學）