小學低段感統力訓練活動的設計與實踐

潘淑芳 許榮娣

感覺統合在學生的各種認知活動中起著主導作用。感覺統合失調會導致大腦無法合理安排身體的動作，包括注意力、自我控制能力、協調能力等，這在不同程度上削弱了孩子的認知能力與適應能力，使其無法完成更高級、更復雜的認知活動。為此，本課題試圖從“感統力訓練”入手，圍繞著“統合訓練”的內容和形式來幫助學生恢復感覺統合。

小學低段學生感覺統合現狀分析

日常學習生活表現狀況百出 新接任一屆一年級，我發現這一屆學生的整體智力優于以前任何一屆，可是課堂學習狀態卻不樂觀：上課注意力難以集中，個別孩子可以說是渙散；課堂上好動，靜不下來；寫字無間架結構且卷面骯臟；寫字偏旁部首顛倒，學了就忘；運動肢體不協調；語言發展遲緩，語言表達困難；丟三落四，桌面地面臟亂，無法自理；無法與同學和諧相處。

家長輕視學生發育階段性特點 經過與家長溝通，我了解到，感覺統合失調程度比較重的學生在養育過程中多存在如下問題：未經過爬行階段就直接學習走路；早產、剖腹產；孩子活動范圍變??；大人對幼兒過度保護，事事包辦；自由活動時間太少；甚至有孩子說話訓練少，導致口腔發育遲緩……

感統失調帶給班級活動設計啟發 “感統力訓練”是指通過各項肢體活動，把人體器官各部分感覺信息輸入組合起來，經大腦統合作用，使神經系統的不同部分協調整體工作。由于大腦、身體及感覺器官的神經體系是非常復雜的，所以需要統合，如果這一能力不足，就會造成大腦、身體及感覺器官的學習混亂，產生感覺統合失常的現象。一般人們都認為感覺是指視覺、聽覺、味覺及嗅覺，但實際上人類生存需要的最基本而且最重要的感覺卻是觸覺、前庭覺及本體覺。本課題選擇促進觸覺、前庭覺、本體覺協調的活動，對學生的這三種感覺系統進行足夠的刺激，提高他們的感覺統合能力。

班級“感統力訓練”活動設計與實踐

針對小學低段班級學生心理、身體發育現狀，以“感統力訓練”主題活動設計為研究切入點，以求幫助學生在“感統力”方面有所改善，為正常學習生活打下基礎。

班級“感統力訓練”活動設計 一是趣味化的訓練內容?！案薪y力訓練”安排了富有趣味性的游戲，有的是學生已經熟悉的游戲，玩起來駕輕就熟；有的是從沒接觸過的游戲，玩起來新鮮感十足。二是豐富的訓練形式。由于游戲的內容五花八門，因此活動形式也富有變化，包括走、跑、跳、扣、系、扭、拼等，以此促進神經系統的不同部分協調整體工作。三是可變化的訓練場地。由于學校班級多、場地小，學生的活動場地和活動時間都受到限制，同事還要考慮天氣變化的因素，因此需要設計適合不同場地的游戲。四是有序性訓練組織。計劃有序：每天利用課間、午間管理、地方課程等時間安排活動訓練，同事根據活動時間安排適量的訓練內容；組織有序：根據各項活動的特點進行分組，安排組長，分配任務，使學生能更好地玩。

班級“感統力訓練”活動實踐 一是“感統力訓練”內容由單一趨向多樣化。首先，初始階段—活動內容缺少趣味性，訓練材料缺少有效性。一方面，初始階段也是摸索階段，設計的活動內容不多，學生經常性玩固定、相同的游戲，再加上有些活動時間安排太長，學生會漸漸感覺枯燥乏味。另一方面，訓練材料沒有針對性，訓練缺少有效性。其次，創新階段—多樣化的活動內容更有新鮮感。一方面，訓練內容更加多樣化。為了保證學生對游戲始終保持熱情，我們組織開展了豐富多變的花樣游戲。另一方面，訓練內容和時間的自主選擇。制定游戲表之前，教師會和學生一起商量討論，如哪些游戲適合教室里玩，哪些游戲適合室外玩，哪些游戲需要什么器材等等。鼓勵學生發表自己的想法，肯定學生的發現與參與，既尊重了每一個學生，又培養了學生主動參與的意識。

二是“感統力訓練”形式由個體趨向群體。第一，個人訓練。學生可以通過獨立思考、獨自探究初步理解動作，學習操作，掌握技能，同時也有更多的時間訓練，從而得到強化和發展。第二，兩個人的訓練。鼓勵學生多與同齡人一起玩耍，雙人跳繩、舒爾特方格、拍接球等游戲都適合兩個學生一起練習。學生們在游戲中學會了合作，獲得了與同伴分享的快樂。第三，自由組合訓練。學生在提前完成學習任務后可以獲得額外獎勵游戲，這時他們就可以自由組合開展游戲，學生之間互相悅納，愿意認同組員的建議，活動起來配合度更高，訓練效果也更理想。第四，團隊訓練。注重引導學生參與群體活動，在團隊活動中建立人際互賴關系，并通過他人的幫助彌補自身不足，學會寬容、諒解、團結和忍讓。

三是“感統力訓練”策略由幼稚趨向成熟。首先，內容選擇分類，人員安排分組。第一，根據學生感覺統合發展的特點確定訓練內容。人類有七種感覺系統，聽覺、視覺、嗅覺、味覺、本體覺、前庭覺和觸覺。前四種是外部感覺，比較受家長關注和重視；后三大感覺系統是內部感覺，是人體最基本的感覺系統，卻最容易受養育人的忽視。三者存在密切聯系，只有前庭平衡及觸覺發展正常，才能促進本體感的成熟。因此，本課題著重進行的訓練針對此三者展開，促進此三項感覺系統的的協調發展。促進觸覺協調的游戲：拍球、趴地推球、跪爬擦地等；促進前庭覺協調的游戲：傳球、爬行、梅花樁等；促進本體覺協調的游戲：拍球、呼啦圈、跳繩等。第二，根據訓練內容安排人員?；顒觾热莺托问讲煌?，所需要參與的人數也各不相同，再加上器材準備也有限，因此需要給學生分組：先鼓勵學生自由組合，再根據學生性別、能力等狀況，與學生協商對自由組合進行微調，最后固定游戲組成員。第三，把訓練當成游戲和獎勵。此弱化“訓練”這一名詞，統一稱之為“游戲”；學生每天可以在固定的時間開展游戲；課上完成作業快的學生還可以開展獎勵性游戲；學生每天有超過一小時的游戲時間。這樣，把游戲貫穿于學生的學校生活之中，帶給他們精神上的滿足。

其次，訓練形式有序，心理特點鮮明。第一，根據學生的心理特點安排訓練形式。根據年齡在6～7歲的低段兒童具有好奇、好動、好游戲、喜歡模仿、喜歡新鮮感等特點，我們每天安排多個內容、多種形式的游戲，并不斷變換游戲形式。第二，根據一周活動設計安排表。為了鼓勵學生天天堅持、持續有序地訓練，師生共同商量決定，制定游戲安排表，學生每天根據安排表有序訓練，每天變換游戲，既新鮮又有趣。

再次，活動能力分層，評價方式多樣。第一，展示優秀項目。及時拍攝學生在游戲中獲得成功的照片、視頻，發到班級群進行展示、表揚；學生在家完成的作品，由家長拍攝成照片發在群里，教師分別給予1～5星級評價；隔一段時間把學生的優秀作品打印出來在班級里展示，或制作成美篇在家長群里展示。第二，進行個體競賽。每周進行個體項目競賽，選出單項游戲前三名的學生給予特色章獎勵，以個體促進學生的訓練積極性。第三，組織團隊競爭。每周進行一次兩人及兩人組以上項目的競賽，提升了團隊的凝聚力。

最后，以補充訓練助力，感覺提高統合。第一，教師助力形成筆感。寫字是低段孩子語文學習的一個重要任務，很多學生很難掌握漢字的間架結構，部分感統失調的孩子表現更笨拙，書寫速度慢，字跡不規則，書寫時往往過分用勁。對此，教師在語文課上指導漢字書寫后，再依次對班里書寫存在問題的學生進行個別指導，引導他們感受握筆姿勢、下筆力度、運筆方式，逐漸形成筆感。第二，補充視聽訓練感官。通過建立聯系本抄寫提高學生的注意力，在學生學會拼音后，每人發一個聯系本，要求學生將每天的作業抄寫到聯系本上，每科作業最多兩項，語言表述盡量簡潔，同時對學生抄寫情況進行評價。此外，設立每天“故事時間”：教師每天利用15分鐘時間給學生講故事，并引導學生邊聽邊進行問答、判斷、選擇等師生互動活動，提高學生有意注意的能力。第三，生活勞動提高能力。設立公務員勞動崗位，人人擔任值日生，一人一崗；生活上要求學生自己的事情自己做，教師絕不包辦，減少學生對老師的依賴心理。

成效與反思

在一年多的實踐、研究中，教師一直在觀察，并不斷改進，認真進行反思。在研究過程中，學生有改變，教師有收獲，也有反思和遺憾。

成效 一是學生責任心增強。每天一到活動時間就能在組長的組織下，主動開始活動；飯后的一人一崗時間，能夠各司其職；聯系本每天的作業布置，大部分學生能夠主動抄寫。二是肢體協調力增強。通過一年的訓練，學生肢體協調能力有所增強。三是注意力有所提高。經過一年多的訓練，學生課堂專注力明顯提高。四是書寫正確率提高。全班41人中，基本有35人左右能全部抄寫正確。五是同學關系漸融洽。在各項訓練活動中，學生能夠交流溝通、互相指點、諒解忍讓、協調合作，學著融入團隊，學會進行人際交往，逐漸能悅納同學，信賴同學，形成了自己的朋友圈。

反思 在一年的研究中，學生在逐漸地進步，在不斷地發展，但在實踐過程中仍存在不少問題。一是無法做到因人而異。學生感覺統合失調原因各不相同，要促進這些感覺系統發育，需要對其進行針對性訓練。但是學生人數眾多，也沒有全部進行專業診斷，參與教師少，因此無法做到針對性訓練。在班級里，還有一些特殊兒童存在，如有一個學生的人際關系冷淡，常陷于孤獨之中，至今沒有把全班同學認全；一個口腔發育遲緩，發音不清晰，吐字不清楚，語速很慢，語言表達困難。這樣的孩子是個體，需要大量的時間和專業的醫生。二是自我整理能力很弱。一入學，學生就在教師的指導下培養自理能力，教師注重在班隊課、地方課程等課上細細指導，但是一年半的小學生活過去，學生整理生活用品和學習用品這方面的能力沒有明顯提高，特別是班里有12位學生，桌面、抽屜、柜子、地面的臟亂現象基本沒有改善。三是家長的支持力度小。由于在校時間有限，學生捏橡皮泥、跳繩、趴地推球和擦地板四項訓練是家庭作業，需要家長的配合。因為橡皮泥作業每天要上傳照片，跳繩在學校里也會進行檢測，所以這兩項訓練學生能在家長的督促下堅持完成；但是另外兩項就無法檢測，再加上有的家長還不重視，有的家長存在惰性，有的家長還給學生布置家庭作業，忽視了這兩項訓練。有一個孩子向老師訴說：每天要練琴一個小時，橡皮泥沒時間捏，有時奶奶幫忙捏，有時爺爺幫忙捏。這樣的訓練形同虛設。四是感統訓練時間不夠。根據專家研究得出結論，學生感統訓練的黃金時期是幼兒園時期，小學6～12歲堅持訓練也可補救。這一年的時間雖然是接近訓練的黃金時期，但是學生畢竟已經升入小學，在學習之余，沒有充裕的時間進行訓練。

（作者單位：浙江省杭州市大關中學附屬小學）