地理學科核心素養在課堂中的落實

王娟

高中地理新課程標準闡述了地理課程的性質和基本理念，提出了地理學科的四大核心素養，即人地協調觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，為我國地理教育的發展指明了方向。而地理學科核心素養的培養需要教師堅持以課程標準為指導、以課程內容的性質為基礎，找準課程內容與地理學科核心素養的契合點，合理設計符合學生關鍵能力培養的教學活動，在且行且思中逐步滲透，逐步達成。本文結合本學期所講的“農業的區位因素”一課，談談應如何在課堂教學中培養學生的地理核心素養。

結合具體區域落實相關知識

在認識地理事物和現象時，具有將認識對象置于特定空間進行認識的意識與習慣是非常重要的。北京市通州區運河中學的學生大部分生活在城市，即使生活在農村的學生，對農業生產也缺乏應有的常識。本節課又是學生初次接觸“區位”這個概念，再加上一些學生初中沒有選考地理，區域地理的知識基礎相對薄弱。基于此，本節課選取了黑龍江省五常市這個較小尺度具體區域的水稻生產讓學生進行農業區位因素的分析。學生根據學案上提供的五常市的氣候圖、地形圖、土壤分布圖、人口密度圖和相關文字資料等進行具體問題具體分析。這樣可以使學生的思維活動有抓手，有具體事實的支撐，更能進行深入分析，避免了泛泛而談。

通過社會調查提高實踐力和探究欲

實際生活中的問題往往與書本上的差異較大，當學生面對現實問題時，往往能第一時間產生強大的解決問題的動力，自覺從多個維度綜合分析問題。因此，圍繞本課的教學內容，筆者設計了“調查你家所吃的大米的品牌和產地”“調查你家附近超市銷售的大米品牌、產地和價格（至少10個）”以及“調查超市中同等重量（5kg）的價格排名前三位的大米品牌及產地并拍照（要求：照片上要有相關大米的包裝、價簽信息）”的社會調查活動。

學生通過社會調查發現：90%的同學家里吃的都是東北大米，而且東北大米在市場上占的份額達到了95%以上，且市場上銷售的東北大米中，又以五常市的大米比重最大，售價也最高。通過初中階段的學習以及前一環節的復習，學生已經知道南方地區水熱條件適合水稻的生長，是水稻的集中產區，那么市場上的南方大米比重理應更大。而社會調查結論使學生在理論和現實間產生了強烈的認知沖突，迫切想知道這其中的原因是什么，進而產生了強烈的探究愿望，為后面農業區位的學習做了很好的鋪墊。同時，通過走訪超市，收集匯總資料等過程，提高了學生的地理實踐能力。

設計有梯度的問題鏈提升思維能力

本節課采用了“問題式教學”培養學生的地理思維。用問題貫穿教學的全過程，由表及里、層次清晰地引導學生分析問題，合理表達自己的觀點。圍繞黑龍江五常市的大米生產，筆者設計了以下幾個問題，問題一：分析五常市發展水稻種植業的有利和不利條件？問題二：五常市應該怎樣改造不利條件以滿足水稻的生長需求？問題三：我們都從哪些方面分析了五常市的水稻種植條件？從中提煉、概括農業的區位因素有哪些方面？問題四：五常大米售價高是因為其品質好，從農業區位的角度分析使五常大米品質好的區位條件有哪些？問題五：從中國地理標志產品中任選其一，通過上網查閱資料或實地調查分析使其品質好的農業區位條件？通過有思維梯度的問題鏈條設計，引導學生在真實情境中全面、綜合、辯證地分析真實的地理問題。

學生分析問題、解決問題的過程，就是對已有知識進行推理、篩選、重組的過程，既讓學生在一個貫穿全過程的情境中發展了地理綜合思維，也在這一過程中鼓勵學生有開放性思維和創新性表現，有利于學生思維廣度的拓展與思維深度的挖掘。

在真實問題中感受人地協調的重要性

地理學科核心素養的四個組成部分中，人地協調是基本價值觀念，是地理學科核心素養的上位目標。教學中應引導學生正確認識發展與保護環境的關系，形成正確的人地觀念，強化保護環境、因地制宜發展經濟的思想。

本節課學生在分析五常大米品質好的原因時了解到：五常市緯度高冬季氣溫低，對病蟲害有天然防御作用。另外，五常市政府大力推行水稻“三用三不用”（用有機肥不用化肥、用生物制劑不用農藥、用紙膜覆蓋及人工除草不用除草劑）、土著農耕、鴨稻共作等生態有機種植模式，從而使得五常大米綠色、有機、無污染。這使得本就口感出眾的五常大米錦上添花，被大眾所接受和認可。這也潛移默化地使學生認識到發展與保護環境的關系，人地協調發展的重要性。

總之，教師應樹立先進的地理教育教學理念，在充分意識到培養學生地理核心素養的重要性和必要性的基礎上，立足既定教學目標，圍繞實際內容，以學生的實際知識儲備水平為出發點，采用多種手段，為學生地理核心素養的提升奠定堅實、有力的基礎。

（作者單位： 北京市通州區運河中學）