深度學習的反思、實踐與收獲

蘇敏

2014年9月起，教育部基礎教育課程教材發展中心組織專家團隊，著手研究開發“深度學習”教學改進項目。近兩年，我通過學習《深度學習：走向核心素養》這本書，開始了“深度學習”探究與實踐。

反思

城區與郊區學生的差距 身在郊區的教師對城區與郊區的教學差異最有感觸。就化學學科而言，從接觸化學的時間來看，學生從初二接觸化學直至到高中畢業，最多不過5年左右的時間，為什么城區和郊區學生的差距會如此之大呢？如果歸咎于郊區學生素質不高的話，我覺得比較片面。反觀，與教師的教沒有關聯嗎？教師的教與學生的學，是一個問題的兩個方面，忽視任何一方面都會影響我們判斷的正確性。

城區與郊區教師的差距 在抗疫期間，線上教學的興起，讓我有更多的機會接觸到由城區一線優秀教師提供的學習資源。對比城區教師，我以為自己輸在了教學能力上。于是，我開始認真反思，并再次通過閱讀《深度學習：走向核心素養》這本書去尋找答案，原來我的課堂更多架構的是淺層次的學習，對學生素養的培養少之甚少，長此以往，學生的差距怎能不大？

《深度學習：走向核心素養》強調：要關注學生主體，讓學生積極參與課上活動，在活動中層層深化認識。但回想以往的教學，有很多時候我們為了趕進度，把知識一股腦地教給學生，而沒有接受的給予還有意義嗎？還有些時候，就題講題，從問題回歸核心知識的途徑及知識的深入剖析很不到位，只看到學生錯誤表象的存在，沒對表象錯誤進行深入挖掘，這樣的講解習題也只能是就題說題，而不是針對一類問題進行教學。更有些時候，我們覺得簡單的問題不值得處理，但并沒有深究學生出錯背后的根源，沒有給學生提供表達的機會，也沒有傾聽他們的想法，根據具體情況幫助學生糾正其知識漏洞及誤區……

實踐

在不斷豐富對深度學習的認識中，《深度學習：走向核心素養》中提到的深度學習策略讓我怦然心動，于是尋找機會在自己的課堂中進行實踐。

借助化學實驗，開展深度學習 在講解《電解池》時，嘗試開展深度學習，和學生一同分析電解氯化銅實驗過程中出現的現象，讓學生分小組進行交流討論，并找出實驗證據，對實驗現象進行分析。在學生分析的過程中，教師扮演學習資源的提供者和學習過程的組織者，真正在學生需要時提供支持，讓學生在關注環節產生深刻印象。此時，結合深度學習的理念，教師的角色發生了變化，成為學生的學習同伴、導師，有時也是教練員。縱觀同一節課，采取兩種不同的教學方法，改進后，學生不僅能分析電解氯化銅溶液的原型，而且能順利遷移到其他電解池裝置中，學生獨立思考和知識遷移的能力得到了明顯提升。

關注分析過程，滲透化學素養 很多時候，教師因為課堂時間有限，總是想多講點讓學生多學點，但事實上，教師講多了，學生未必能吸收得多。所以，教師的課堂教學應該更加關注學生的知識構建過程，而組織學生在構建過程中的交流與互動是將“思維外顯化”的一種很好體現。知識構建過程中，學生逐漸理清思路、提煉方法、構建模型……這比教師的“直給”更加有效、更易植根于頭腦。

此外，教師對化學素養的理解與滲透，也會對學生的學習質量產生影響。倘若教師就知識講知識，那么這樣的學習過程將是低效的。這一點或許也就是城區和郊區教師在知識傳授放面的差別，很多郊區教師更多地關注對知識的講授，而對學科素養的滲透或學科思想的總結不夠，這也就導致了郊區學校學生的綜合素質不足。因此，將學科素養滲透到學科教學中去，也是郊區學校教師提升教學質量的一個關鍵因素。

收獲

深度學習讓教學變得“鮮活”，縮小了城區與郊區學校師生的差距。

有意義的閱讀會促進教學實踐的改進 閱讀《深度學習：走向核心素養》是一次滌蕩教育理念的過程，而有意義的閱讀，會加深教師對深度學習的認識，促進我們教學質量的提升。這樣能夠實現在教學中相長，在相長中進步，進步的路上師生攜手前行！

良好的深度學習策略能增加師生的學習收獲 深度學習是對針對師生而言的。首先，教師要基于經驗進行研究導向的教學改進，這樣教師的成長一定在課堂上。教師在課堂教學中能夠加深對學科的理解、對學生的理解，了解學生的學習規律和特點，洞察學生學習中存在的問題，用研究的方法找到解決問題的思路并在課堂教學中實踐，進而探索出育人的有效經驗。其次，學生在深度學習的課堂中也必會受益。學生參與到教師設置的深度學習環節中，學生之間產生共鳴、分歧，有傾聽、有合作、有思考，在深度學習的探究過程中經歷發散、想象、創意、批判性思考等創新思維活動，被學習任務帶入具體情境，在學習討論中成為主體。他們的參與感越強，參與度就越高，學習的收獲也就越大。

《深度學習：走向核心素養》這本書帶給我的觸動和收獲并沒有結束，我將會在深度學習的道路上繼續探索、實踐，讓深度學習的理念植根于內心，發自內心地去踐行深度學習的教學理念。

（作者單位： 首都師范大學附屬紅螺寺中學）