對接企業崗位需求的人才培養策略

魯飛

隨著我國經濟的快速發展，社會對技能型人才需求不斷增加，開放教育作為后教育階段，豐富和完善了現代教育體系。在開放教育人才培養過程中，實踐教學是教學的關鍵環節，也是實現《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中學員職業道德、職業技能和就業創業能力培養的重要途徑。但就目前我國開放教育發展的環境而言，一方面經濟發展為開放教育發展提供了豐厚的土壤，但也讓開放教育受到了經濟轉型過程中諸多因素的擠壓，如社會對開放教育價值觀、質量觀的認識，高新技術發展與國際經濟一體化背景下的崗位對接等，使開放教育的核心目標不斷受到挑戰。因此，在這樣的情況下分析開放教育實踐教學呈現的現代特征，加強開放教育學員能力培養的實踐，尋找解決問題的途徑和對策，具有積極的現實意義。

開放教育實踐教學的現代特征分析

實踐教學是相對理論教學而言的，是理論教學的外延。對于實踐教學的內涵目前沒有明確的定義，一般認為，實踐教學是一種以培養學員綜合職業能力為主要目標的教學方式或教學活動，與理論教學相對獨立，又相輔相成。實踐教學的內涵隨著開放教育發展和專業特征的不同，在不斷豐富和深化，也呈現出一定的時代特征，主要表現在以下幾個方面：

針對性特征越來越強 企業、行業對技能型人才的要求標準越來越高，需要企業崗位人員具有終身學習的意識，不斷提高崗位適應能力。高標準崗位能力需求也促進了開放教育專業課程體系的職業化發展，每門課程都應有明確的定位和教學目標，在具體實踐教學中需要以崗位需求為牽引，有針對性地設計實踐教學的內容，完善實踐教學課程體系。此外，實踐教學活動的開展也要具有針對性。開放教育學員的素質基礎、能力基礎有一定差異，負責實踐教學的教師要完成既定教學目標，就必然要針對不同專業、學科、工作崗位背景的學員，采取富有創意的、貼近崗位需求的方法開展教學活動，使在職學員以較強的興趣投入到實踐教學的學習中，以多方面提升綜合實踐能力，從而滿足社會崗位結構化調整行業需求的要求。

技術性特征日益突出 信息技術在開放教育實踐教學中的應用主要表現在虛擬教學環境的建設上。由于實踐教學需要投入大量資金在實訓設備上，且設備易損壞，增加維修成本，升級換代麻煩，還會受場地等的限制，因此近幾年，隨著新技術的發展，院校傾向于利用信息技術模擬實踐環節，在虛擬實踐環境上開展知識、技能等的教學，以達到實踐的目的。虛擬實踐教學因其與傳統的實物教學相比，不受硬件條件的限制、升級換代簡單方便，具有廣泛的適應性。特別是財經類、管理類專業實踐教學往往會受企業內部管理的約束，很多實踐內容很難在企業得到落實，而虛擬實踐教學可以進行與現實情況十分接近的模擬，學員能較全面、直觀地認識模擬企業工作場景和程序，教師在整個過程中能夠真正發揮指導者的作用，這有利于鍛煉學員將所學專業知識應用于實際崗位的能力。總之，隨著信息技術的發展，新技術在實踐教學中的應用會越來越多，這將不斷改變開放教育院校辦學的策略，實現教師角色的轉變，實踐教學的技術性特征也將更加明顯。

社會開放性更加全面 開放教育提倡“人人可學”，必須面向社會、面向企業辦學，強調社會和企業參與辦學，共同商定專業設置和教學計劃，并共同組織實施。其社會開放性在實踐教學中主要表現在以下三方面：一是在教學內容的開放，實踐教學圍繞企業崗位標準和需求來開展，也就是說，教師需要關注和了解企業行業的最新發展動態，并將其作為重要內容在教學過程中進行實施；二是在師資方面的開放，不再局限于本校的教師，在實踐的指導上將更多借力社會、企業、行業的專家；三是對學員學習成效的評價將更多地以社會企業滿意度、崗位適應性等作為評價體系的重要指標。隨著開放教育與企業之間的聯系越來越緊密，實踐教學將更加開放，企業和社會的參與度將越來越高。

開放教育實踐教學存在的問題

雖然實踐教學在開放教育教學中的重要性得到了認同，但不容忽視的是，由于發展基礎等主客觀原因，目前我國開放教育實踐教學還存在一些瓶頸問題，值得關注。

對實踐教學的認識不到位 受傳統教育模式的影響，雖然理論上實踐教學在開放教育中的作用十分明顯，但是在實際工作中仍存在對實踐教學認識不足的問題。首先，是實踐教學投入不足，沒有將其放在人才培養方案和課程體系的核心位置，同時由于實踐設備、場地等因素，實踐教學條件難以滿足實踐教學的需求；其次，總是跳不出傳統的以學科為中心的教學模式的框架，表現在課時安排上理論知識部分仍占據很大比例，實踐教學常被當作輔助性課程來實施；三是教師在實踐教學設計方面表現出觀念滯后的問題，沒有把實踐教學擺在應有的位置上，對專業實踐教學的內容缺乏前沿性研究，教學方法比較單一，究其原因是教師的教育觀念和思想未跟隨專業目標和企業用人標準的轉變而轉變，對實踐教學的認識不夠，缺乏探索專業特征和教學規律的意識。

實踐教學缺乏系統的教學體系 長期以來，開放教育還不能達到根據企業的特點和崗位需要系統地對人才培養目標進行準確定位，多數實踐教學沒有形成系統的教學體系，教學內容陳舊，對學員實踐能力的培養力度不夠，不能根據學員具體情況開展有針對性的實踐教學活動。由于缺少科學、系統、適用、有效的實踐教學體系，常導致實踐教學只能無序、盲目、低效地進行，尤其是不能很好地解決實踐教學環節的過程管理、考核與評價等難點問題，缺乏完善的實踐教學質量考核評估體系，因此難以形成生動活潑、富有成效的實踐教育教學局面。

實踐教學師資隊伍薄弱 開放教育要培養具有較強實踐能力的實用型人才，離不開雙師型素質教師。學員的能力獲得，必須通過教師的教學來實現。但現實情況是，開放教育師資隊伍的現狀成了制約實踐教學水平提高的瓶頸問題。許多職業學校缺乏適合自身發展的有效人事管理制度，不利于教師隊伍建設。許多年輕教師畢業就進入學校，缺少企業實踐經驗，在教學中就會表現出理論強于實踐、示范能力和指導實踐能力較弱的現象。再者，學校在進修、進級、待遇等各個方面上不能很好地激勵教師，使得實踐教師的培養和發展跟不上開放教育實踐教學目標的要求。

基于三項能力的實踐教學探索

近年來，為增強學員實踐能力的培養，提高學員的崗位適應能力，針對制約實踐教學發展的關鍵問題，結合當前實踐教學特征，北京開發大學通過實踐教學課程體系建設、實踐教學方式改進、師資隊伍培養、加強校企合作等多途徑，積極開展了基于“三項能力”培養的實踐教學改革和實踐。

基于“三項能力”培養的實踐教學定位 所謂“三項能力”，即在學員培養目標上要實現“專業能力”“方法能力”“社會能力”。其中，“專業能力”是指熟悉和掌握一定范圍內相對穩定的系統化的知識體系，形成個人的專業知識背景，并結合周邊環境能加以應用，發揮其價值；“方法能力”指學員通過實踐能形成一定的系統思維能力，具有知識遷移能力，能借助技術手段獲取解決問題的信息，提出解決實際問題的思路方法，并能對結果進行評估；“社會能力”指步入社會需要具備的協調和溝通能力，對待工作的基本職業態度，具有從事專業工作的職業道德意識，有奉獻和團隊合作精神。實踐教學培養目標的定位，為實踐教學的開展指明了方向，明確了學員應掌握哪些知識、訓練哪些技能、達到什么素質要求。

實踐教學運行改革的探索 科學的實踐教學體系對學員能力培養和個性發展及綜合素質的提升至關重要，但是實踐教學體系的建設也是一個復雜的系統工程，是一個逐步完善的過程。以企業管理專業實踐教學為例，我們逐步加大實踐教學體系的建設力度，從多個方面進行了積極的實踐和探索，形成了相對完善的實踐教學運行模式。

一是成立專業項目組，明確專業“三項能力”目標。成立專業項目組，共同研討本專業的實踐教學目標，探討實施措施和辦法。項目組成員以本專業各科任課教師為主，輔以聘任的行業企業中層管理者。行業企業的專家主要負責考慮所設教學目標在實際工作中出現的頻率和重要程度，專業教師對所需知識、技能、態度等進行“三項能力”分析、融合，按照難易程度進行系統地組織排列，確保教學目標體系的延續性、關聯性、系統性和科學性。專業教師和行業企業專家共同參與實踐教學的具體實施，并在實踐活動中逐步完善實踐教學的運行。

二是以“能夠”為原則，進行實踐教學設計。實踐教學活動的開展是為“三項能力”培養服務的，所以實踐教學必須是能力本位的教學活動，以能力作為教學活動設計的中心，關注、檢驗學員的知識掌握情況，同時關注學員實踐技能的掌握。以企業管理專業創業實訓為例，明確學員在創業實訓活動中的“三項能力”培養目標：能夠獨立撰寫商業計劃書，發揮團隊合作精神組建團隊，能夠根據給定資金、市場等假定條件，運用SWOT分析法等確定商業運行模式，并能通過沙盤推演對創業項目進行初步評估。

三是內培外聯相結合，加強雙師型教師的培養。培養雙師型教師是影響實踐教學成效的重要條件，是辦出特色、培養學員實踐能力、開展教學改革、提高教學質量的關鍵。因此，學校十分重視雙師型教師的培養，采取“內部培養為主，外部聯合為輔”的策略，逐步培養打造一支結構合理的雙師型素質教師隊伍。首先，以制度為導向，激發教師爭做雙師型教師的內在動力。學校與上級部門積極溝通，對雙師型教師在學校考核、職稱評定、績效獎勵、評優評先方面給予傾斜，同時拉開獎勵檔次，鼓勵教師不斷提高自身專業技能和素養，向雙師型教師方向發展。其次，以脫產實踐為抓手，促進教師教學和實踐指導能力提升。學校每學期都會安排2～3名教師進入企業進行為期3～5個月的頂崗鍛煉，并與企業達成協議，進行考核。學校在師資相對緊張的情況下仍安排教師脫產實踐，看中的是教師的長遠發展和實踐技能的有效提升。在內部師資培養的基礎上，對于技術操作難度相對較高、難度較大的實訓、實驗等，學校則擇優聘任企業高級技師進行指導。

四是加強學校和企業的粘性對接，形成有效合作機制。基于特征分析和實踐教學的改革實踐經驗告訴我們，開放教育只有加強學校和企業的粘性和對接，才能最終實現實用型人才培養的目標。實踐教學需要把“真實的工作”和“實踐教學”真正地聯系起來，把它與教學目標、課程改革、基地建設、師資建設等結合起來，使學員現在的學習和將來的實際工作結合起來，學員畢業后才能順利上崗，適應崗位，而不會出現脫節現象。學校和企業合作的粘性和對接可能因企業自身特點不同而有所差別，但共同的特點是企業都會積極參與實踐教學的三個階段，即學前準備階段（實踐教學目標設定）、學中指導階段（實踐教學）、學后評價階段（崗位實踐）。由此可見，開放教育必須把企業“拉進來”，實踐教學才能體現針對性、技術性、地域性和開放性，才能培養出切實符合企業崗位需求的人才。

（作者單位：北京開發大學）