高校音樂表演專業室內樂課程體系的優化研究

【摘要】室內樂是一種常見的音樂表現形式，一般不設指揮，每個演奏者都有較大的自由發揮空間。從組織結構上看，比常規的管弦樂團要小，常見的形式有弦樂四重奏、木管五重奏、銅管五重奏、雙鋼琴二重奏等。中國室內樂起步于改革開放后，隨著中西方文化交流日益頻繁，并伴隨著一批新生代的作曲家及演奏家的不斷努力，民族室內樂在中國得到穩步發展。但是室內樂在中國高校發展較晚，目前成慢速發展趨勢，且高校對室內樂的教學存在許多問題，主要體現在課程目標、內容以及實施等方面。筆者基于課程設置指導思想，對當前階段高校室內樂課程設置問題進行研究分析，旨在提出針對性的課程優化方案，以提高高校室內樂教學發展。

【關鍵詞】音樂表演；室內樂；課程體系；優化

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】1007-4198（2021）07-066-03

【本文著錄格式】王智灝.高校音樂表演專業室內樂課程體系的優化研究[J].中國民族博覽，2021，04（07）：66-68.

室內樂最早誕生于文藝復興早期。隨著藝術水平的提高，人民對藝術層次的認識不斷加深。近年來，人們對室內樂有了重新的認識，對室內樂的概念也有了新的理解與解讀。室內音樂的定義可參考美國室內樂協會官網的定義，即沒有指揮的小型多聲部合奏音樂。基于室內樂基本定義，開展室內樂教育問題研究，即室內樂教育是現代西方室內樂教育，對室內樂教育形式進行研究分析。

一、高校音樂表演專業室內樂教學的作用

（一）提高學生的演奏能力

通俗來講，室內樂是一種過渡橋梁，是連接獨奏課程和交響樂課程的連接橋梁，可將其視為一種橋梁連接或引導課程，使學習者能夠很好的銜接兩者，而不至于突兀。根據室內樂的定義可知，室內樂相對自由，沒有特定指揮，而且聲部和人數相對較少，其效果卻包羅萬象，能夠彌補獨奏和大型合奏的缺點，起到前兩者所達不到的效果。

（二）擴寬學生的知識面

室內樂的開展會促使學生接觸更多的樂器以及音樂作品。通過學習室內樂，參與者可以接觸到更多的作品，開闊自己的眼界，演奏自己從未嘗試的作品，與不同專業的學生合作，間接了解其他專業領域的一些知識，同時還有機會出演音樂小品、組曲、音畫等一系列之前從未了解過的體裁。不斷嘗試自己未曾接觸的作品，激發自身對室內樂的興趣，提高學生的學習積極性，同時還給了他們二次學習的機會，可以更全方位的了解音樂史、配器、和聲等學科，在提高自身表演能力的同時，也增加了理論知識。

（三）提升學生的心理素質

心理素質是一項必備技能，音樂專業學生上臺表演是一種常態，無論是身處校園環境中，還是進入復雜社會中，都需要不斷提高心理素質。當人進入一個特定環境，尤其是處于眾多目光關注的情況下時，人體會不由自主的緊張，這是人的一種本能反應，即使擁有最專業的知識，同樣避免不了這一問題。研究表明，當舞臺有同伴存在時，人的緊張感會急速下降，壓力也會相對減小，而室內樂作品演奏恰好能夠幫助學生提升心理素質。絕大多數室內樂作品演繹起來相對較為容易，同時對個人演繹技能的要求相對較低，其注重強調一種合作美，通過各聲部的合作營造一種優美和聲的效果，此時對于學生來說，演奏難度會大幅降低。除此之外，室內樂相對獨奏來說，具有一個獨特優勢，即處于一個團體當中，當一個學生出現錯誤時，其他同學會幫助其糾正，并給出相關意見，這樣所有同學處于一個相互學習的氛圍，每位學生都有借鑒學習的榜樣，大家相互促進，使得每一位學生都能夠更好的融入到音樂的世界之中。

（四）滲透情感教育

大學期間學生正處于人生觀、價值觀的初步形成階段，在這個階段大學生更容易接受外界情感的滲透。通過學習室內樂這門課程，大學生能夠深刻體會到室內樂中所包含的豐富感情，進而融入到自己的感情世界。因此通過室內樂可以讓當代大學生有更為豐富的情感經歷，有更為獨特的情感體驗。除了豐富音樂專業學生情感，室內樂的學習可以作為一種提高大學生綜合素養的手段，通過室內樂的學習，塑造大學生的完整人格以及健康的心理狀態，并在今后的生活中以積極健康的姿態成長。

二、高校音樂表演專業室內樂課程體系現狀

在教學任務的指導下，各高校作為培養優秀人才的搖籃，對室內樂的教育發展有著無可推卸的責任，對室內樂教學發展的深入研究至關重要。在以往的大學音樂表演專業教育體系中，對室內樂的重視程度以及科學的教學方法的研究都不足。截止到現在，我國高校中尚未形成一個完整的、科學的、完備完善的室內樂教育教學體系。

首先，受到傳統大學室內樂教育觀念的印象，國內大部分高校對室內樂的重視程度不夠，至少相對于專業課程，對室內樂的重視程度遠遠不夠。通過研究分析可知室內樂的教學目標偏頗是導致室內樂重視程度不夠的主要原因。隨著教育制度改革不斷深化，教育理念的不斷更新，室內樂教育目標有了新的方向，從舊的方向轉變為提高學生的綜合素質能力。同時對教師有了新的要求，要求教師開展差異性教學，充分認識學生之間存在的差異性，不能一味的統一教學，要根據學生自身情況，制定不同的教學方案。明確室內樂課程教學目標是現階段的關鍵，當有了明確教學目標時，教師可以根據室內樂教學目標選取合適教學課程以及教學手段。現在存在的問題是，大部分高校沒有明確的室內樂教學目標，不能準確把握室內樂教學的定位，導致一味追求演奏能力的提高，缺少考慮當代學生綜合能力素養的提升。

其次，課程內容單一。現階段高室內樂教學曲目較為單調，無法體現學生的差異性。基于此，各個高校也在積極探索過渡方式，逐漸將新穎的演奏曲目引入到室內樂課程中，在培養演奏技能的性的同時，豐富學生的知識儲備，拓寬知識面。

最后，即興演奏實施不力。即興演奏容易激發學生的興趣，也有利于教師開展教學工作，使教學過程越來越輕松化和趣味化。但這也是一把雙刃劍，弊端是如果教師引導不力將不利于課程目標的實現。

三、高校音樂表演專業室內樂課程體系的優化

（一）室內樂課程教學目標優化策略

首先，從室內樂課程的意識方面進行優化和提升。廣大高校室內樂教師應積極轉變觀念，改變傳統的教學觀念，以提高當代大學生綜合素質為指導思想，增強大學室內樂教學意識。按照新課程改革要求，結合教學實際以及教材完善課程體系，從而滿足不同水平學生的實際需求。除此之外，學校管理人員應支持室內樂課程的改革，大學室內樂課程設置優化需要大量的籌備工作以及資金的支持。只有在教育部門以及高校的支持下，室內樂才能得到更好的發展，室內樂專業人士才會參與到室內樂教育教學事業中，從而使大學室內教學課程得到進一步發展，最終推動大學室內樂課程改革的進一步發展，逐漸使大學室內樂教學方法實現多元化。學校方面應綜合考慮各方面因素，結合在校學生的實際專業情況以及當前室內樂發展狀態，制定有針對性的室內樂教學目標，選取適合當前階段的教學內容，通過室內樂課程教學，提升學生專業能力。

其次，從情感、態度、價值觀上優化室內樂課程教學。教師引導者的身份，其價值觀、人生觀以及對待室內樂的態度直接作用于課堂內的學生，影響學生的學習態度以及課堂氛圍。音樂教學課程體系優化離不開專業教師。因此應注重教師思想建設，引導廣大教師積極面對工作與生活。除此之外，大學生作為室內樂教學的參與主體，引導大學室內樂學生積極參與室內樂教育改革是實現室內樂教學改革目標的關鍵。而現在大部分學生對室內樂教學改革參與積極性不高，對其重視程度也有待提升。造成這個局面的原因有很多，其中主要原因是對室內樂學習目標理解偏頗、情感缺失等。大學室內樂課程開展難，關鍵在于管理者、教師、學生對室內樂的重要性認識不足。因此做好大學室內樂課程宣傳工作，讓管理者以及教師重視課程，學生積極參與課程，從而為大學室內樂課程優化提供良好的環境。

（二）高校音樂表演專業室內樂課程內容優化策略

室內樂課程的設置應該參考學生的學習現狀以及學生對室內樂的需求，把提高學生專業知識和專業技能作為最終目標。積極創新，將新穎的室內樂項目引入到大學課程中。在此基礎上對室內樂課程內容進行優化，優化措施可以從豐富教學曲目、即興演奏兩個方面出發。

其一，豐富教學曲目。教學曲目的選擇直觀重要，在選擇教學曲目時，應綜合考慮各方面因素，包括曲目的難易程度、曲目種類、教學方式等。如在學習初始階段要控制曲目的難易程度，避免出現學生難以接受消化的問題，此時可以選擇卡農這種入門級的曲目，讓學生從簡單向復雜慢慢進步。在學習中，學生也會出現疲勞現象，此時教師應該注重教學多樣化，如把西方室內樂與中國曲目相互結合，讓不同的學生演奏其他學生的曲目，讓學生感到新鮮感，同時加強同學的互動交流，使不同的學生接觸到不同的音樂。除此之外，還可以加入民族元素，如在爵士音樂、電子音樂和情調音樂中加入民族元素，讓現代音樂更具有民族色彩，提高學生音樂創造力。

其二，即興演奏。即興演奏是一種訓練學生的很好手段，根據室內樂的作品特性，由教師選取一條旋律，讓學生根據自身特點即興演奏。

（三）高校音樂表演專業室內樂課堂模式的優化策略

開展立體化室內樂教學是另一種室內樂課堂模式優化策略，通過立體化教學，可以將室內樂向更廣泛的人群推廣。結合高校教學模式，可以將室內樂教育與大學選修課結合，把室內樂作為一門選修課，面向全校學生，供學生自由選擇，同時還可以充分利用學校教學資源，使資源利用率最大化，進而形成一個多元融合的教學課堂，多種元素相互融合。如器樂老師參與演奏、理論老師帶領學生開闊眼界。在這種優勢背景下，把室內樂教學分為兩部分：一種是理論教學，該部分理論老師起主導作用，理論老師面向所有學生講述音樂理論知識，讓學生對音樂有初步認識；當學生有初步認識之后，有指導教師進行實踐教學，讓學生更深入的認識音樂魅力。通過這一部分，音樂專業學生和非音樂專業學生有機會深入交流，在實際課程中，參與學生能夠更深入的了解對方，形成一種全校學生相互交流學習的氛圍。第二部分是舉辦課堂音樂會，該部分主要由音樂專業的學生進行課堂表演，表演過后由課堂非音樂專業的學生進行評分。通過該方式音樂專業的學生可以充分鍛煉自己的能力，提高舞臺演繹水平，提升演奏時的心理素質。非音樂專業的學生可以欣賞音樂魅力，同時認識到音樂專業學生的日常訓練，讓他們更加清楚認識到音樂的魅力。對于學校，使學校教學資源得到充分利用，使開設的課程得以推廣，提高學校整體文化軟實力。

除了上述教學模式，學校教師不應拘泥于固定的教學形式，應該根據學生具體情況，創新教學形式，不斷營造輕松快樂的課堂氣氛，提供思維訓練，增強實踐能力。學校應該充分利用現代化教學技術，不斷革新管理經驗，并結合教師與學生的共同努力，促進室內樂教育的發展。

（四）室內樂課程評價優化策略

革新室內樂課程評價方法是一項重要措施，依靠考試的傳統考核方法能夠檢測學生學習狀況，但是這種檢測是不全面的，無法考核出學生的綜合水平，建立以學分為核心的綜合實踐考核體系能夠較為全面的反映學生的綜合水平。該種考核方式不僅包括理論知識的掌握、音樂表演技能的熟練程度，還包括學生在日常學習中的實踐、溝通以及管理的能力。完善課堂實踐考核體系至關重要，盡量做到考核過程的多元化，同時要做到考核結果的綜合性。對于實踐考核體系的完善應遵循以下幾點：第一，實踐評價主體多元化，當時形勢下，課堂評價參與者主要為課堂教師，主體較為單一。學生作為被評價主體，應當讓學生積極參與，根據教師評評價結果，參考學生互評結果，綜合考慮后確定最后的考核結果，這一方式能夠較好的解決評價主體單一的問題。第二，考核內容的多元化。把考核當作一個累積的過程，既要評價理論知識，也要根據學生日常表現進行評價，如溝通、管理等能力。第三，評價方式的多樣性。評價結果的多樣性可以從定量評價和定性評價兩方面評價體現，既要進行定量評價考核，也要做定性評價考核。

四、結語

通過研究表明，室內樂教學能夠有效提高學生的演奏能力、增強學生心理素質、拓寬學生知識面等，在音樂表演專業有著重要地位。目前我國高校音樂表演專業室內樂課程體系設置存在諸多問題，主要表現在課程單一且缺乏科學性，尚未建立完整的課程體系。因此，高校音樂表演專業室內樂課程體系的優化是目前急需解決的問題。本文分別從課程目標、課程內容、課堂模式、課程評價等方面探析了優化對策，希望對高校音樂表演專業室內樂課程教學體系優化有所助益。

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作者簡介：王智灝（1992-），男，漢族，新疆人，碩士，昌吉學院，助教。研究方向為音樂表演、單簧管演奏。