小學語文作文教學的幾點反思

徐榮國

[摘 要]小學生作文水平的提高是語文學科綜合素質的展現。作文是小學生培養(yǎng)語言溝通、表達能力、寫作和創(chuàng)作能力的主要手段，是小學語文教學中的重要組成和核心要素。在實際作文教學中，為培養(yǎng)學生寫作的自主性，教師要鼓勵學生學會表達自己真情實感，采用先進的資源進行教學，高質、有效地完成小學作文的教學任務。

[關鍵詞]小學語文;作文教學;策略研究

《語文新課程標準》指出：作文教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。長期以來，小學作文課堂教學結構上，形成了“教師命題、指導——學生獨立寫作——教師改評”的傳統(tǒng)訓練模式，這種訓練模式造成了一些不良的后果。為了提高學生寫作素養(yǎng)，我們必須了解作文教學的現狀，多方面尋找原因并思考對策。

一、小學語文作文教學的現狀及存在問題

1.小學語文教學中忽視作文教學

小學語文作文是培養(yǎng)小學生語言溝通、表達能力、寫作和創(chuàng)作能力的主要手段，是小學語文教學中的重要組成和核心要素。在小學語文教學過程中，個別教師并不重視作文教學，在小學語文作文教學實踐中，語文作文教學并沒有取得更大的突破，教師依然沿用以往的教學模式。在布置作文任務時，教師把作文寫作需要注意的問題以及作文主題都板書在黑板上，再加以講解，就完成了一個課時的作文課程。這一教學方法很難激發(fā)學生學習寫作的積極性，甚至還會使很多學生逐漸喪失對寫作的興趣。此外，教師還鼓勵學生模仿優(yōu)秀范文，通過其他文章獲取寫作靈感，甚至要求學生去購買大量的作文書籍。盡管教師的初衷是好的，長此以往很容易引起學生對作文書的依賴，逐漸磨滅學生的創(chuàng)新精神，最終導致學生的作文千篇一律，沒有亮點。包括部分家長在內，他們覺得小學生年齡小，閱歷少，積累的詞匯又不多，沒有完全的獨立思考和創(chuàng)作能力，作文對于小學生而言難度太大。這樣一來，使得小學生的讀寫能力難以提升，甚至把小學作文課當做負擔，對作文產生恐懼和抵觸情緒。教師、家長不夠重視作文教學，學生對作文課不感興趣，甚至于排斥作文，這些現象就是小學語文作文教學中存在的主要問題。

2.教師忽略對小學生作文興趣培養(yǎng)

傳統(tǒng)的作文教學模式，僅僅局限于對寫作方法和寫作技巧的講解，甚至于教師直接告訴學生針對該命題作文應該分幾部分、每部分怎樣寫。這樣的填壓式教學既浪費了小學生的精力和時間，也忽視了學生自我創(chuàng)作的能力，很難提高小學生的習作水平。在小學語文作文教學過程中，教師忽視對學生寫作興趣的培養(yǎng)，把語文課的重點落實在講解生字、生詞和造句等語文基礎知識上。對于小學語文作文課教學，經常是統(tǒng)一命題、固定格式、出示范文，像模板、公式一樣，要求學生在給出的框架下完成寫作任務。這樣的方法，忽視了對小學生積極主動習作興趣的培養(yǎng)，降低了小學生主動學習的積極性，限制思維發(fā)散，阻礙學生寫作能力的進步，使學生失去獨立思考的能力。

在小學階段，學生的認知和寫作水平有限，一部分學生面對習作有畏難情緒，如果對他們提出過高的寫作要求，勢必會影響寫作訓練的積極性和有效性。因此，教師在作文教學中，要特別關注《語文課程標準》要求，結合教材內容，依據學生的實際寫作能力，對學生提出適當的寫作要求，教給學生寫作的方法和技巧，充分發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的寫作熱情，引導和鼓勵學生多讀、多寫、多練，在寫作中發(fā)展和提高學生的寫作能力和思維水平。

3.指導作文教學缺乏新意

在小學語文教學過程中，作文教學往往給出固定題目、固定格式、固定素材和基本大意，甚至于直接指定了作文的開頭、中間、結尾怎么寫，各用多少字數，還直接給出范文，要求全體同學“照葫蘆畫瓢”。這種傳統(tǒng)固化的教學模式，不能讓學生的思維得到鍛煉、能力得到培養(yǎng)和提高，作文水平不可能得到大幅度提高。受應試教育觀念的影響，個別教師為了期末成績的穩(wěn)固和提高，采取根據歷年來統(tǒng)考模式幫助學生縮小期末作文考試命題的范圍，寫人的、敘事的、應用文等，各押一題，讓學生熟記甚至背誦范文，從而取得好成績。這種做法嚴重阻礙了小學生的發(fā)散思維、寫作和創(chuàng)作能力的提高，這是小學語文作文教學中存在的主要問題。

二、提高小學語文作文教學的有效方法

小學語文寫作教學是培養(yǎng)學生寫作能力的基礎階段。激發(fā)小學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀能力，對于提高小學生寫作能力具有重要意義。

1.培養(yǎng)小學生的作文興趣

培養(yǎng)小學生的寫作興趣，可以提高小學生的寫作能力，使其形成良好的寫作習慣。在教學過程中，教師要從造句寫片斷著手，并對好的造句和片斷給予積極肯定，讓學生朗讀自己的好詞佳句和片斷描寫，樹立典范，影響集體，使全體同學都能找到學習寫作的樂趣和創(chuàng)作的享受，消除他們對寫作的恐懼感，提高他們的寫作信心。在學習過程中，通過教師引導，讓學生養(yǎng)成多觀察生活細節(jié)，多參與社會實踐活動的好習慣，用積極向上的心態(tài)，把自己聽到的、看到的、想到的用生動、形象、富有活力的詞語記錄下來，梳理好條理。這樣不僅能有效培養(yǎng)小學生的習作興趣，更能提升小學生的作文創(chuàng)作能力。

在小學語文教學中，我提倡讓學生寫日志，班級學生輪流每人負責一天，將班級的大小事情記錄下來。學生根據自己的寫作水平和表達意愿，篇幅可長可短，可以是一句話，一段話，也可以是一篇文章，只要寫清楚就可以。一個學期下來，全班同學就能寫出厚厚的一本。這樣，學生既覺得新鮮又沒有負擔，而且被大家傳閱點評感受到成就感，自然就愿意主動積極地寫下去。除此之外，組織學生開展幾分鐘的演講活動效果也很不錯。口頭作文訓練、即興詞語編故事等活動主要激發(fā)學生敢說的膽量，不給學生帶來更多的寫作負擔，久而久之，學生就愿意說了，并有話可說了，而且變得能說會說了。精美語段的仿寫，結合閱讀教學進行隨堂小練筆等活動訓練了學生組織材料及寫作表達的能力，同時還能調動學生的想象力和創(chuàng)造力。

2.拓寬小學語文作文的寫作范圍

阻礙小學生作文能力提高的原因有：生活經驗不夠豐富，不善于觀察或觀察生活簡單粗略，字、詞、句以及標點符號的基礎知識低淺。為了使小學生能夠充滿創(chuàng)作熱情，教師可以有針對性地對學生進行各種語言訓練、詞語造句訓練、擴句、縮句訓練。在訓練學生掌握基礎知識的同時，教師還要引導學生多讀課外書，積累好詞佳句，擴展學生的知識面，開闊視野，提高文化底蘊，從而寫出高質量的文章。提倡多讀書，讀好書，勤筆耕。對于寫作來說，閱讀的作用十分關鍵。通常寫作能力比較強的學生，都有很強的閱讀能力和扎實的閱讀條件，學生勤于閱讀，平常的寫作就不會有難度。教師要在閱讀教學中投入更多的時間和精力，鼓勵并指導學生多讀書，勤寫作。

3.重視實踐活動，提高創(chuàng)作能力

在小學作文教學中，教師要善于引導學生回歸生活，讓學生在生活實踐中發(fā)現，在生活感受中悟情，在生活亮點中拓思，于動情處揮動妙筆。引導學生充分運用視覺、聽覺、嗅覺、味覺等多種感官仔細觀察生活，關注身邊的人、事、物，對觀察到的現象進行積極思考，尋找寫作的源頭，積累寫作的材料，真正做到“我手寫我心”。

小學生雖然年齡小，生活閱歷低淺，文化底蘊不足，但他們的思維能力和想象力十分豐富。教師可以組織和開展豐富多彩的實踐活動，讓學生積極主動參與進來，認真看，認真聽，認真想，認真做，把看到的、聽到的和想到的寫下來。這樣，不僅提升小學生的作文創(chuàng)作水平和文化素養(yǎng)，還能調動小學生作文創(chuàng)作興趣，從而調動學生學習作文的主動性，寫出富有真情實感的高質量作文。在小學語文教學中，教師要敢于嘗試多種方式來提高課堂作文教學的有效性，激發(fā)學生的寫作和創(chuàng)作的興趣與熱情，循序漸進地對學生進行作文的專項訓練，從而提高學生的寫作能力，提升學生的語文素養(yǎng)。

在小學語文寫作教學中，教師要找準小學生的興趣點，開展閱讀與寫作相結合的活動，利用多媒體進行教學活動，在提高課堂效率的同時，從根本上培養(yǎng)小學生的習作能力，讓他們真正享受寫作，愛上寫作，最終提高小學生的寫作水平。

參考文獻：

[1]劉雪梅.小學語文作文教學的幾點反思[J].教學研究，2015，（08）.

[2]王霞.小學作文課的創(chuàng)新探究[J].中小學教育，2017，（01）.

（責任編輯 史玉英）