“三重觀照”導向精讀

劉紀英

摘 要 從陶行知先生的“教學生學”的教育理論到新課標的語文學科核心素養，都強調“經驗理想”“言語活動經驗”的重要性。教師要引導學生在課內閱讀過程中從“微觀—中觀—宏觀”的三重視角觀照文本，多問善問，琢磨研究，斟酌表達，獲得有效的精讀經驗方法，進而全面提升學生的學科素養。

關鍵詞 “教學生學”;學科素養;三重觀照;問題導向;精讀經驗

一、問題導向提高閱讀效率，精讀經驗涵養學科素養

陶行知先生說：“先生的責任不在教，而在教學，而在教學生學。”“世界上新理無窮，先生安能盡把天地間的奧妙為學生一齊發明。”“對于一個問題，不是要先生拿現成的解決方法來傳授學生，乃是要把這個解決方法如何找來的手續程序，安排停當，指導他，使他以最短的時間，經過相類的經驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗來找別的方法，解決別的問題。得了這種經驗理想，然后學生才能探知識的本源，求知識的歸宿，對于世間一切真理，不難取之無盡，用之無窮了。”①

從行知先生的教育理論到新高考改革的學科核心素養，教學生學，引導學生掌握一定的學習方法始終是語文教學的目的之一。語文教學要引導學生在語文學習情境中獲得“經驗理想”“言語活動經驗”“學習方法策略”。在當下的語文學習中，“語文的學習情境具體化為口語交際場景、真實語境的寫作和常態的閱讀情境。”②對于高中生而言，常態的閱讀情境具有時間長、參與廣、基礎性的特點。從課堂閱讀到課外自主閱讀，學生每日語文學習生活都離不開;全體師生共同參與，閱讀質量更有保障;同時，閱讀獲得是口語交際和寫作的基礎保障。因此，引導學生在課內閱讀過程中獲得有效的精讀經驗方法，既而廣泛應用于學生的自主閱讀中，才能助學生獲得打開世間真理之門的鑰匙，進而全面提升學科素養。

精讀即精細深入的閱讀，是以理解文章內容、掌握閱讀方法、發展閱讀能力為目的的讀書方法。它要求讀者既要從語言內容層面“字求其訓，句索其旨。未得乎前，則不敢求乎后;未通乎此，則不敢志乎彼”，達到“使其言皆若出于吾之口”“使其意皆若出于吾之心”③的融會貫通的理解水平，同時也要對文章的寫作方法、讀者接受、主旨意義等，進行細琢細磨的研讀、感受、思考，形成對文本更全面更深入更立體的認知。如此，才可“把精讀文章作為出發點，向四面八方發展開來，那么，精讀了一篇文章，就可以帶讀許多書。”④因此，精讀經驗的獲得不只讓學生學會讀懂“這一個”，更重要的是使其能獨立的讀懂“這一類”，從而觸類旁通，全面提升學生的閱讀效率。

那么，這種精讀經驗的獲得由何開始呢？陶行知先生是從發現方法開始的，對于一個問題要使學生“經過相類的經驗，自己將這個方法找出來”，而新課標則完善為“要引導學生在語言文字運用的過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，探求解決問題和語言表達的創新路徑”。善于抓住問題，切實解決問題是我們工作和學習的重要方法論，在閱讀學習中同樣需要問題導向思維，助力學生掌握“發現提出問題—解決回答問題”的金鑰匙，多問善問，反復琢磨，反復研究，然后斟酌表達，才能有效提升學科素養。

二、探討“三重觀照”導向精讀方法的實施

1.問題的提出與甄選

問題的確定應由師生共同完成，學生是問題的主要提出者，教師是學生提問的引導者、問題質量的保障者。教師引導學生立足文本、緊扣文體、植根時代提出閱讀中的疑問和有探究價值的問題。學生邊讀邊問，記錄下閱讀過程的疑問及讀后思考的問題。學生閱讀中細膩的感受、活躍的思考使得他們的問題是豐富多樣的，這些問題是學生閱讀的強大內在推動力，但受限于個體經驗，學生的問題往往缺少系統性、層次感，甚至有個別方向錯誤的問題。而老師的參與可以引導學生對問題刪粗留精，糾偏補充，分類分層，既保證問題的質量，也建立了問題的層次。

在《百合花》一文的預習中，學生提出了多角度多層面的問題，教師引導學生根據緊扣文本、文體要素、立足時代的標準進行了整合，保留下了以下問題：①為什么要寫槍筒中的樹枝、野菊花？②饅頭兩次出現分別有什么作用？③新媳婦幾次笑有何不同心理？④為何通訊員借被子新媳婦沒給，而我去說了同樣的話新媳婦就借了呢？⑤文中幾次寫到通訊員衣服破洞的作用是什么？⑥為什么年輕媳婦對別的傷員忸怩羞澀但卻給小通訊員莊嚴神圣地拭身子？⑦新媳婦兩次發出“啊”的叫聲分別有何作用？⑧小說的線索是什么？⑨為什么前文要寫我和通訊員趕路的細節？⑩為什么借別人之口來敘述小通訊員的事跡，而并非正面描寫戰斗犧牲的場面？{11}多處優美的環境描寫有什么作用？{12}為什么描寫故鄉風俗？{13}詳細描寫鄉干部有何作用？{14}本文為何被稱為“靜夜的簫聲”“沒有愛情的愛情牧歌”？{15}文章最后為什么寫的是“蓋上了這位平常的拖毛竹的青年人的臉”，而不是“蓋上了小通訊員的臉”？{16}以“百合花”為題有何妙處？

然后，根據問題提出的不同層面進行分析和分組，問題①～⑦圍繞小說的形象提出，這些問題緊扣文本細節;問題⑧～{13}圍繞情節結構安排的藝術提出，問題{15}～{16}則從全篇的藝術風格或主旨意義的角度進行思考。需要注意的是，問題①～⑦出現頻率很高，而問題⑧～{16}只有少數同學提出，有的甚至只有一人次提出。因此，教師在引導學生對問題甄選分類的過程中應加強對學生多層面的鑒賞意識的引導。

2.從“微觀—中觀—宏觀”進行三重觀照閱讀

（1）微觀觀照就是從小處局部進行閱讀的方法。這里的“微”指的是文本的一個詞、一句話，一個句群。微觀觀照強調對具體語句含義進行理解，對運用語言的藝術進行分析，對語言的表達效果進行品味。在《百合花》的微觀閱讀中，師生共同品味了三處典型細節語言，使學生準確到位地把握人物形象，也使形象層面的諸多問題迎刃而解，起到了抓其關鍵，解決諸多問題的效果。比如“只看到他是高挑挑的個子，塊頭不大，但從他那副厚實的肩膀看來，是個挺棒的小伙，他穿了一身洗淡了的黃軍裝，綁腿直打到膝蓋上”一句通過對體態服飾的細節刻畫，表現了小通訊員體格結實、熱愛生活、做事認真的特點。比如“‘你還沒娶媳婦吧？‘……他飛紅了臉，更加忸怩起來，兩只手不停地數摸著皮腰帶上的扣眼。半響他才低下了頭，憨憨地笑了一下，搖了搖頭”一句用省略號表現了小通訊員青澀害羞的情感特點;動作描寫更生動具體地表現人物的局促不安，羞澀靦腆;神態描寫生動表現在通訊員心中對愛情的神往，語言細膩，形象豐滿。比如“手榴彈就在我們人縫里冒著煙亂轉，這時這位同志叫我們快趴下，他自己就一下子撲在那個東西上了……”，“同志”的稱呼既有子弟兵間的認同感，又能表現他們素不相識卻能舍生相救的深厚情意;動作細節生動準確表現了小通訊員毫不猶豫舍己救人的英勇品格。

所以，微觀觀照就是對文本具體語言、對小說細節進行的細致品味、深入分析。通過微觀觀照閱讀，學生以點的閱讀為核心，對小說的理解延展開來，豐富開來，深入開來。

（2）中觀觀照是介于微觀觀照與宏觀觀照之間，既不囿于對細節和局部文本的理解，又不超越和脫離文本，而是立足文本全篇，用聯系的眼光，圍繞作品的形象、情節結構、環境設置、主旨表達等文體要素或者要素之間，對小說中的許多看似分散，實則內在相聯的語言單位進行思考，形成對作品整體把握的閱讀過程。比如小說中的題目作用、典型形象特點、篇章結構藝術、環境描寫的特點及作用;藝術技巧及作用等。比如，在《百合花》的閱讀中，學生更容易從新媳婦的不借被、借被、笑、擦拭身體、縫衣洞、獻被子等細節中關注她單方面的、點的形象特點。而在教師的引導下，學生可以用聯系的眼光，圍繞“不借—借被—獻被”的故事變化，思考這一過程中新媳婦對通訊員的情感的變化，進而感受一個普通百姓在子弟兵犧牲前后的思想認知水平變化。新媳婦從開始借被的幾分不舍，到嚴肅認真地借新被，再到戰士犧牲觸發的悲痛、愧疚、崇敬的復雜情感，最后決然無私地奉獻最珍愛的嫁妝被、最純潔美好的情感，新媳婦對子弟兵的真認識、真感情一步步顯現出來。在這一過程中，學生既能整體把握人物成長的動態過程，又能在聯系分析的過程中細致入微地感受子弟兵與百姓軍民一家、魚水情深的深層含義，明白了“你奉獻一切的同時，也將得到世間最美好的回饋”的深刻道理。

中觀觀照不只是作品形象、結構等要素內部的整體觀照，也可以是對各要素之間的聯系貫通。比如，筆者引導學生探討了小說以《百合花》命名有何妙處的問題，百合花在文中是指棗紅底色上的婚被上撒滿的白色百合花，是純潔美好的情感的象征，以此為題，并在文中反復出現，有助于烘托人物純潔美好的形象特點，并承載小說的主題，象征新媳婦和通訊員之間純潔美好的情感。另外，從情節發展上看，撒滿白色百合花的棉被是通訊員和新媳婦產生第一次沖突的原因，又推動了二人之間情感的變化，是情節的高潮部分。在這一觀照的過程中，學生就能建立起對作品的形象、情節、主旨等要素的聯系，形成對作品的整體觀照。從分析品味到整合構建，思維品質得到提升。

（3）宏觀觀照是從大于文本的角度、高于文本的層面對文本進行的閱讀和思考。宏觀觀照既可以從作家創作、讀者閱讀等方面思考作品創作的藝術特點及作用，也可以立足時代思考其時代價值及意義，也可以聯系主題或藝術上相關、相似、相反的作品進行系列文本的群文閱讀。“欲窮千里目，更上一層樓”，登高方能望遠，站在更高更廣的視角觀照文本，更能抓關鍵，明本質，對作品典型的藝術特色以及思想主題進行準確深入的理解把握。

比如，《百合花》的問題設計中，通過“‘我在小說中的作用有哪些？”的思考，體味作家創作過程中的藝術匠心。小說以我的情感變化為線索，推動情節發展，使作品結構更完整;從我的所見所聞所感逐漸展現小通訊員和新媳婦的形象，以我對小通訊的感情變化側面豐富了通訊員的形象特點;同時，小說圍繞我的所見所聞所感所歷展開，回避了戰爭殘酷血腥的一面，而自如選擇戰爭中優美溫馨的一面，有助于營造清新優美溫馨的氛圍，突出了歌頌戰爭中人與人之間優美溫馨的情感主題。除此之外，更增強了小說的真實性和感染力，小說發生時間地點是蘇中的七戰七捷，通訊員是萊蕪戰役的英雄，所有這些以我的視角來寫就有了真實動人的藝術力量。

閱讀過程中，既要有入乎其內的精細研讀，也要有出乎其外的高階思考，無論是站在作家角度思考藝術成就，還是從讀者感受角度感知作品效果，抑或是立足時代思考文本價值，甚至拓展比較群文閱讀，登峰賞景，更會有融會貫通的開闊。

從行知先生的“教學生學”的教育理論到新課標的語文學科核心素養，都強調“經驗理想”“言語活動經驗”的重要性。引導學生在課內閱讀過程中多問善問，琢磨研究，斟酌表達，從“微觀—中觀—宏觀”三重視角觀照文本，起于微觀品味文本語言，深于中觀建立聯系整體把握，達于宏觀出乎其外鑒賞文本的意蘊意義藝術風格，如此，層層深入，漸讀漸明，長期涵養，學生方可逐漸獲得有效的精讀經驗，提升語文學科素養。

參考文獻

①陶行知.教學合一[N].時報·教育周刊·世界教育新潮，1919-2-24（1）.

②王榮生.語文科課程論基礎[M].教育教學出版社，2014：12.

③朱熹.朱子讀書法[M].北京：線裝書局，2019：1.

④葉圣陶，朱自清.精讀指導舉隅[M].北京：中華書局，2019：5.

[作者通聯：山東淄博實驗中學]