核心素養視域下高職信息技術課程建設與教學改革研究

【摘要】? ? 通過分析了信息技術學科核心素養的內涵，分析了高職學生信息技術課程核心素養培育現狀，提出從課程標準的調整升級、課程資源的重構、課程模塊的多樣性三個方面完善信息技術教學體系建設，不斷深化教學改革，推進高職院校以核心素養為中心的課程改革。

【關鍵詞】? ? 高職? ? 信息技術課程? ? 核心素養? ? 教學改革

引言

2020年1月，教育部發布了《中等職業學校信息技術課程標準》（以下簡稱“新課標”），同月12月，教育部職成司下發了“關于征求對高等職業學校英語、信息技術課程標準（征求意見稿）意見”的通知文件，兩個文件都明確提出了以發展學生“核心素養”為課程目標的新理念，這標志著我國職業教育正式進入“指向核心素養的教育時代”。核心素養培育的基本載體為課程，每門課程都有其可以重點承載的學生發展核心素養要點，教師需要進一步理清課程應該包含的核心素養，適時從“三維教學目標”向學科核心素養教學目標轉型升級。

一、學科核心素養的概念

1.1信息意識

信息意識，即人對信息的敏感程度。通俗地講，就是遇到不懂的事物，能積極主動地去尋找答案，并了解尋求答案的各種方法和手段。

信息意識有二個層面的含義：

一是對信息的判斷和分析能力，包括了解信息及信息素養在現代社會中的作用和價值，個體對信息的敏感度和對信息價值的判斷力，對信息可能產生的影響進行預期分析。以有效的方法和手段判斷信息的可靠性、真實性、準確性和目的性。

二是獲取信息解決問題的能力，包括主動尋求恰當的方式捕獲、提取信息，自覺地充分利用信息解決生活、學習和工作中的實際問題。

1.2計算思維

計算思維是一種思維活動，是指個體運用計算機科學領域的思想與實踐方法所產生的一系列思維活動。計算思維有二個層面的含義：

一是運用計算思維解決問題的能力，包括采用計算機可以處理的方式界定問題、抽象特征、建立模型、組織數據，以及綜合利用各種信息化資源、科學方法、信息技術工具解決計算機問題的能力。

二是計算思維遷移能力，能將這種解決問題的思維方式遷移運用到職業崗位與生活情境。

1.3數字化創新與發展

數字化創新與發展是指個體在解決問題的過程中，創新性地利用數字化資源與工具進行創作的能力。數字化創新與發展有二個層面的含義：

一是運用信息化分析問題、解決問題的能力，需要理解數字化學習環境的優勢和局限，能從信息化角度分析問題的解決路徑，并將信息技術與所學專業技術相融合，通過創新思維、具體實踐使問題得以解決。

二是運用數字化學習與實踐創新的能力，包括能運用數字化資源與工具，開展自主探究、團隊合作、經驗分享與創新創業實踐，形成可持續發展能力。

1.4信息社會責任

信息社會責任有三個含義：

一是遵守。在現實世界和虛擬空間中能遵守相關法律法規，信守信息社會的道德與倫理準則。

二是維護。具備較強的信息安全意識與防護能力，能有效維護信息活動中個人、他人的合法權益和公共信息安全。

三是關注和行動。信息技術的創新發展必然會帶動社會的進步，同時，也會帶來相應的社會問題，需要引起我們的關注，它所產生的一些新的理念和事物，需要我們站在客觀理性的立場去判斷，并邁出負責的行動腳步。

核心素養的研究范疇即包含了基于職業能力的素質培養又涵蓋了“三全育人”的課程思政要素，基于核心素養的高職信息技術課程建設與教學改革有利于貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務;有利于深化課程改革，著力提高教育質量;有利于培養學生發展的必備品格和關鍵能力。

二、高職學生信息技術課程核心素養培育現狀分析

筆者對湖南食品藥品職業學院學生與信息技術課程教師關于學科核心素養培育設計了問卷，共回收698份有效答卷，通過對答卷進行統計分析，本院學生信息技術課程核心素養培育現狀主要有如下呈現：

2.1教師對于信息技術學科核心素養的概念認識不到位

在對“信息技術學科核心素養包括的內容”一項調查中，100%的教師認為“計算機專業實踐力”是計算機學科核心素養的內容，75%的教師選擇了“計算思維”，62.5%的教師選擇了“信息意識”，僅有50%的教師選擇了“數字化創新與發展”和“信息社會價值觀和責任感”，說明教師不太了解“核心素養”的概念，不清楚信息技術學科核心素養的組成要素，并對各個要素的含義也存在著認識不到位。

2.2教師認為信息技術核心素養在教學中較難落實

在對“信息技術核心素養在教學中的落實情況”一項調查中，37.5%的教師認為“數字化創新與發展”在教學中較難落實，其次為“信息意識”25%、“信息社會價值觀和責任感”25%、“計算思維”12.5%。落實信息技術核心素養培育的主要制約因素為：學校重視程度、教師個人能力、課時不足等方面，說明教師對于信息技術核心素養在教學中落實信心不足，目前仍然圍繞三維教學目標開展教學。

2.3學生對信息技術核心素養的培育有較強期待

在對“你希望信息技術課能培養你的哪方面能力”的一項調查中，91.54%的同學選擇了“運用計算機科學領域的方法解決問題”，80.73%的同學選擇了“利用計算機創造性地解決問題”，77.44%的同學選擇了“對信息的敏感度與對信息價值的判斷力”，55.11%的同學選擇了“信息社會責任感”，90.96%的同學認為“提升學生的核心素養”和“培養學生解決問題的能力”應該作為信息技術課程的課程目標，說明學生對信息技術核心素養的各項培育有較強期待。

2.4信息技術學科核心素養有待提升

在“您會有意識地主動辨別所查找資料的可靠性嗎？”一項調查中，僅有20.8%的同學選擇“經?！?在“您了解各類與學習相關的資源或工具”一項調查中，有50.06%的同學選擇“聽說過一些，但沒有實際應用過”;在“您是否能夠獨立通過在線學習平臺、QQ、微信群等方式與老師、同學共享知識以及討論交流”一項調查中，僅有30.2%的同學選擇“熟練使用”;在“您是否能夠對獲得的信息進行理解、加工并整合成新的信息”一項調查中，有60.87%的同學選擇“只能獲取信息，不能實現整合和創新”。說明學生的信息技術學科核心素養有待提升。

三、完善信息技術教學體系建設，不斷深化教學改革

3.1課程標準的調整升級

課程標準規定了某一學科的課程性質、課程目標、內容、實施建議和課程評價，新課標以“核心素養”作為的課程目標，明確了高職院校涵蓋范圍，包含“信息意識”、“計算思維”、“數字化創新與發展”及“信息社會責任”四個核心素養維度，教師應結合學生專業對信息技術學科學生的學習內容、學習方式、學習效果，教學方式等提出明確的意見。需從以“知識、能力、素質”為主的“三維教學目標”過渡到以“核心素養”為主的四維目標，課程目標、內容、實施、評價均需體現核心素養。

3.2課程資源的重構

傳統的信息技術課程知識點覆蓋面廣，操作技能等“工具性”內容較多，普遍深度不夠，沒有體現“計算思維”等，為了確保課程能有效承載學科核心素養，以核心素養為中心重構課程資源，實現課程資源的重新配置，教師需要對教學資源進行二次開發，把“計算思維”知識點、“信息社會責任”相關案例，教學實施、教學評價中融入“信息意識”與“數字化創新與發展”，構建核心素養與各章節內容相融合的知識內容體系。

3.3課程模塊的多樣性

信息技術課程由基礎模塊和拓展模塊兩部分組成，基礎模塊為上表所示的6個章節，拓展模塊為選修內容，各地方院校通過整合地方實際教育資源，了解學校的辦學特色和專業實際需求，還需要掌握學生實際的基本情況，在結合這些信息的基礎上，拓展出適合自身教學發展的模塊內容，如信息安全、機器人程序自動化、程序設計基礎、大數據、人工智能、云計算、現代通信技術、物聯網等內容，實現課程模塊的多樣選擇，保證學科核心素養的多通道落實。

四、結束語

基于計算機學科核心素養的課程建設與教學改革是為學生終身學習和終身發展打基礎的。信息技術課程教學中，高職教師要轉變教學理念，提高專業素養，研究教學藝術，設計教學活動，使信息技術學科核心素養融入課前、課中、課后教學全過程。

參? 考? 文? 獻

[1]教育部.中等職業學校信息技術課程標準[M].北京：高等教育出版社，2020

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[3]譚倩芳，唐瑞明.基于職業核心能力培養的高職計算機教學實施路徑[J].電腦知識與技術，2020，⑾：158-160