地方高校師范生“心理學”課程思政體系構建
——以賀州學院為例

魏昌武，董澤松，馬 燕，農麗穎

（1.賀州學院 教育與音樂學院，廣西 賀州 542899；2.賀州學院 外國語學院，廣西 賀州 542899）

習近平總書記指出“做好高校思想政治工作，要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”［1］。課程思政以立德樹人為教育目的，體現了立足中國大地辦大學的新的課程觀。課程思政旨在充分挖掘各類課程中的思想政治教育元素，形成全員、全方位、全過程育人的教學體系［2］59。課程思政很好地回應了高校為誰培養人、培養什么樣的人、如何培養人的問題。現任教育部部長陳寶生認為：師范教育非常重要，國家需要有一支宏大的為中華民族偉大復興服務的教師隊伍［3］。這涉及高校為誰培養教師、培養什么樣的教師、如何培養教師的問題。師范生是未來的人民教師，教師的職責就是以自身的教學素養去教育學生，培養學生的人格。賀州學院作為應用型地方本科高校，其師范教育的宗旨是為地方培養“下得去、用得上、留得住”的地方中小學師資力量。其中師范畢業生絕大多數都將奔赴賀州市及其周邊比較艱苦的中小學任教，他們的思想政治素質對學生的思想政治素質影響巨大。而“心理學”作為師范生必修的專業基礎課，學好這門課程對師范生掌握并應用心理學知識解決未來發生在自己和學生身上的問題具有重要的作用，把思想政治教育融入“心理學”課程教學中，能夠潤物無聲地提高師范生的思想政治素質，為地方培養高質量的師資人才。本文擬構建“心理學”的課程思政體系，以此提高師范生的思想政治素質。

一、師范生必修課“心理學”課程思政的意義

（一）理論意義

“心理學”課程思政的理論意義在于進一步豐富了專業課程思政理論。課程思政是一種教育教學理念。當前，課程思政的研究和探討正在如火如荼地進行著，各門課程、各個專業、各個層面都在開展課程思政的嘗試，“心理學”課程思政的研究成果無疑將進一步豐富專業課程思政理論。

（二）實踐意義

“心理學”課程思政的實踐意義在于通過把思政教育融入“心理學”課程教學的各環節，塑造師范生健全人格、幫助他們形成正確的三觀、培養“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”老師，落實立德樹人目標。習近平總書記認為高校思想政治教育需要教育引導青年堅守社會主義核心價值觀，教育學生形成“四個正確認識”，培養和訓練科學思維方法和思維能力。概括起來，即培養學生的馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀以及正確的立場觀點和方法。大學時期是學生的三觀形成的重要階段，急需得到思政課程的方向性引領和專業課程的滋養。以心理學的視角審視三觀問題，其實就是認知問題，即對人、對事、對黨和政府、對國家和社會等的看法問題。心理學課程教學可以從感覺、知覺、意識和注意、思維、情緒、認知風格、歸因風格、需要與動機等多方面對如何認識世界加以解讀。用心理學的知識來幫助學生形成正確的三觀，恰如“好鋼用在刀刃上”，可以收到事半功倍之效。因此，開展“心理學”課程思政實踐，用心理學的專門知識塑造師范生健全人格，助力他們形成正確的三觀，對于實現立德樹人的教育目標有著重要的實踐意義。

二、師范生必修課“心理學”課程思政體系構建

以課程思政理念為指導，以師范類必修課“心理學”課程為載體，在各環節融入思政教育，構建“心理學”課程思政教學體系。具體包括：“心理學”課程思政的概念研究、思政教育融入教學內容、融入教學方法、融入實驗教學、融入課程考核體系的實踐策略研究等。

（一）“心理學”課程思政的概念研究

借鑒張黎聲教授提出的專業課程的課程思政“概念”的內涵，即家國情懷、個人品格塑造與科學觀養成［4］64。結合“心理學”課程特點，簡要分析“心理學”課程思政的內涵。

1.“心理學”課程思政的家國情懷

家國情懷，主要包括馬克思主義的基本立場、觀點、方法，黨和國家的意識形態，社會主義核心價值觀，民族精神和時代精神，對優秀中華傳統文化的認同和堅持，專業認同等。重點培養學生的責任與擔當的品格和素質。具體而言，主要指辯證唯物主義與心理學的發展史，社會主義核心價值觀與心理學的任務，心理學工作者的民族精神與時代精神，中國心理學史與專業認同和優秀傳統文化的認同與堅持，心理學結合師范教育的家國情懷談教育中的作為與擔當，培養學生的教育情懷等內容。

2.“心理學”課程思政的個人品格塑造

心理學本身就是探討人的心理現象的科學，良好道德情操培養、健全人格培養、優秀智力的訓練本身就是心理學的研究主題。個人品格塑造主要包括道德情操、健全人格和正確的“三觀”。道德情操包括社會道德、個人道德和職業道德等。健全人格包括思想和情感趨向、人文素養、心理素質、哲學觀、藝術修養、與社會相融的性格和行為、強健的體質等。智力包括觀察、想象、思考、推理、判斷、分析、綜合等能力，邏輯應用特別是思維品質和能力等。具體而言，我們通過課程思政，培養“身心健康+品德高尚”的師范生。這三者的關系是，道德品質培養是引領，人格健全是核心，智力是載體。道德品質具有引領作用，但道德品質常常與個體的體驗與認知密切相關；健全人格是核心，即心理健康，心理學的理論和方法就是為了實現人的心理健康；智力屬于能力的范疇，心理學對智力的研究理論豐富、對于提升智力有著具體有效的方法。

3.“心理學”課程思政的科學觀養成

包括辯證唯物主義的認識論和方法論，孜孜不倦的開拓進取心，專注和鉆研精神，堅韌的毅力，勤奮的做事態度，廣闊的學術視野，勇于質疑和批判的意識，探索和創新意識，學術誠信，求真務實等。科學心理學從1879年誕生起，經過100 多年的發展，從唯心論到唯物論，一代代心理學者的努力，每個心理學實驗、心理學研究等，都可以全面培養學生的科學觀，激勵學生治學嚴謹、嚴于律己，踐行“身正為范，學高為師”的教師風范。

（二）課程思政元素融入“心理學”教學內容研究

“心理學”的教學內容中含有豐富的課程思政元素，可以從知識點本身具有的思政元素、教學內容中蘊含的哲學思想與元素、學術故事、失敗的教訓（警示性問題）、教學材料、社會熱點和針對性問題、反面教材的應用、實驗中的思政元素、課程學習的制度、規范、儀式、教學流程等方面充分挖掘。現以每章一個知識點簡要介紹相關知識點的課程思政元素，具體分析見下頁表1。

（三）思政教育融入“心理學”教學方法探索

教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱。由于高等學校教學的學科專業性、學生主動性、創新性等特征，高校教學方法的復雜性和變革性更加突出［5］199。“教學有法，但無定法，貴在得法”。“心理學”要根據教學內容、教學目標、學生實際情況選擇合適的教學方法。師范生思想活躍、對知識充滿渴望，對于“心理學”有強烈的內在學習動機和外在的學習動力。“心理學”常用的教學方法是講授法、研討法和實驗法等。將課程思政融入這些教學方法中，是一個值得期待的嘗試。

1.講授法與課程思政

講授法是歷史最為久遠、應用最為廣泛的經典教學方法。教師通過口頭語言方式，系統地向學生描繪情境，敘述事實，解釋概念，論證原理和闡明規律的教學方法［5］204。“心理學”知識的傳播還是主要以講授法為主，教師要精心組織知識點，結合課程思政的目標，巧妙而有效地融入課程思政元素。課程思政融入講授法中，要求教師要充分掌握知識點內涵的思政元素，要緊密關注當下學生關心的家國事件，找準切入點，在潤物無聲中實施課程思政。

表1 “心理學”各章知識點思政元素示例

2.研討法與課程思政

研討法是高校教學中廣泛采用的一種教學方法。是在教師的指導下，圍繞教學中的重點、難點、或熱點問題，按照班級、小組或論題編組的方式進行討論或辯論的方法。研討前的準備活動至關重要。一般而言，需要經歷以下主要環節：確定研討主題，認真準備材料；積極營造氛圍，引導學生討論；做好課堂談論發言記錄；做好討論的總結和評價［5］206。在“心理學”課程教學中，有著相當豐富的主題和材料可以用研討法來教學，同時開展課程思政。比如睡眠的階段理論，為了幫助學生了解睡眠的階段、作用，進而科學進行睡眠，可以提出“論睡眠階段理論的科學性與局限性”“睡眠對人的生理和心理的影響”“夢對于人的心理調節作用探析”等問題，讓學生廣泛收集文獻，然后開展課堂討論，以此提升學生的科學素養，培養研究能力，養成良好的睡眠習慣。這是屬于人格培養層面的課程思政。又如在學習“學習動機”這一章內容的時候，老師講解完核心概念后，可以布置學生查閱相關文獻，論證諸如“動機水平與高考成績的關系”“高考學生心理輔導的動機策略探究”“論內在動機與外在動機的關系”“論內在動機的消失與重建”等問題，既貼合學生實際，又結合當下熱點，讓學生主題明確，有資料可查，有話可說，課程思政就這樣靜悄悄地發生了。

3.實驗法與課程思政

實驗法是教師指導學生在特設的條件下，根據教學要求，利用一定的儀器設備，使科學現象再現其產生和變化過程，以獲得知識和操作技能的一種教學方法［5］206。“心理學”課程經典的實驗多達數百個。實驗法既可以讓學生在實驗室重復這些經典實驗，感受心理學家的科學嚴謹精神，也可以讓學生嘗試設計一些心理學實驗來解決當下的各種問題，培養和鍛煉學生的科學創新能力。比如，讓學生設計下列實驗：不同情緒狀態對于記憶成績的影響研究，認知風格的重塑研究，注意偏向在新冠疫情背景下對個人心理健康的影響實驗，新冠疫情背景下個體感覺閾限對其身心健康的影響，不同教學方式與學生認知風格匹配度實驗等。結合學生關心的問題，結合熱點問題，開展實驗設計，既幫助學生鞏固了心理學實驗方法的基本原理，又提高了學生學以致用、創造性地解決問題的能力，培養了專業情懷。

4.其他實踐活動與課程思政

實踐教學始終是與理論學習相伴的。可以根據學生的專業期待，邀請相關名師、學者做報告和輔導，讓學生感受大師風采，激發學生的專業學習熱情，特別是邀請那些對社會做出重大貢獻的心理學家來開展講座。比如北京大學的樊富珉教授，利用網絡平臺對專業人士和非專業人士開展心理健康知識與技能的輔導等。心理學社會實踐活動讓學生明白學習心理學的真正意義在于解決社會的熱點問題、痛點問題，從而培養專業情懷，也對中國本土的心理學家從事的本土心理學研究工作有了解，進而增加國家自信和專業自信。

服務地方是應用型地方高校培養學生的目標之一。用心理學理論解決賀州市各行各業的心理問題，讓學生廣泛參與賀州社會服務，鍛煉能力、增加體驗。比如賀州學院在賀州市中小學、幼兒園建立了10 余個教學實踐基地，在公檢法司、監獄、戒毒所、婦聯、特殊教育學校等也建立了相應的基地。在老師的帶領下，我們的學生為這些機構或部門量身定做符合他們需求的心理輔導、心理講座、團體心理輔導等活動，受到大家的一致好評。這些活動增加了師范生的專業信心，也鍛煉了他們服務社會的能力，社會主義核心價值觀之敬業、奉獻精神在這些活動中得以彰顯。

（四）思政教育融入“心理學”課程考核體系的探索與實踐

課程思政的效果，主要看學生的獲得感。圍繞學生的獲得感（專業知識和思政目標的融合情況），以教師情感、國家情懷、素質養成、能力獲得、知識掌握等維度為基礎，構建教學效果評估體系。心理學研究表明，讓學生自己對自己做過的事情進行總結會增進學生對這些事情的反思。因此，我們建議要充分利用教學評價來實施課程思政，把之前在各個環節中學生做過的事情，收獲與體驗通過多種評價途徑再次呈現出來，以達到鞏固教學效果的目的。我們認為，需要把知識掌握、能力培養、素質養成這三個方面的情況都進行評價。具體通過以下方法開展評價。

1.個人自評與課程思政

自評一般包括三個方面，即知識掌握、能力獲得、素質養成。通過設計具體而詳實的自評問卷，結合封閉式問題和開放式問題開展自評工作。心理學知識的掌握情況，可以通過學生完成心理學知識題庫來進行測試；能力獲得情況、家國情懷、專業情懷、個人素質提升情況等方面可以通過問卷調查的方式來開展調查。這樣一種自評方式，可以讓學生檢驗自己所學知識情況，對于之前在課程學習中學到的知識、培養的情感和情懷加深印象，提升專業素養。

2.同學評價與課程思政

同伴的評價對于師范生來說是很重要的。師范生正處于青年早期，他們的自我意識尚在形成中，還在解決自我同一性問題。通過來自同學的評價，可以較好地促進學生對自我的認識。同學評價也要精心設計才可行，要設計問卷，匿名評價幾個自己熟悉的同學，通過標準化的調查問卷進行比較，避免出現人身攻擊等現象，重點關注師范生對于地方教育事業的情懷、對于服務地方特別是農村學校的熱情、心理健康狀況等。這樣在評價別人的同時，也加強了反思，強化了之前所做的課程思政工作。

3.老師評價與課程思政

老師通過評價來引導師范生的愛國熱情、專業情懷等。老師評價要注意客觀、公正。重點評價對中小學生的心理特點把握情況、應用知識解決學生心理問題的能力情況、自身心理健康情況、服務地方學校中表現出的專業情懷等。老師的評價要詳細、具體、基于具體的事實和細節。這樣，通過老師強烈的導向性評價，強化和鞏固學生的各個層面的課程思政目標。

4.學生作品評價與課程思政

這種評價方法也叫作業評價法，通過完成具有課程思政特點的任務來滲透思想教育。撰寫論文、參加創新創業項目等，讓學生了解賀州市中小學生需求，應用專業知識解決社會痛點的情況，比如校園欺凌、心理問題等，考察學生的服務意識、奉獻精神、專業態度等。

5.學生社會服務情況評價

即對師范生參與賀州市中小學的服務實踐活動加以評價，比如送教下鄉，幫助留守兒童等社會實踐活動，以考察師范生的知識、能力和態度。通過收集服務對象的評價以及服務對象因學生的幫助而改善等情況，可以較好地反映學生對于知識的理解和應用、對于他人的關愛、對于專業精神的理解和踐行、對于社會主義核心價值觀的踐行情況等。

三、結 語

實踐證明，地方高校師范生因其服務地方的屬性，決定了他們必須要具備過硬的思想素質、良好的心理素質以及扎實的教育教學能力。以“心理學”課程思政為抓手，圍繞師范生專業課程思政群或課程思政鏈，以專業為單元來探討對師范生的課程思政工作，形成全方位的課程思政格局，有利于全面提升師范生人才培養質量。師范生的課程包括通識性課程、課程思政、專業課程，遵循思政課程引領、通識課程延伸、專業課程拓展的定位，全面開展課程思政工作，真正落實立德樹人的教育目標。