基于“三鏈融合”的應用型大學互聯網經貿專業集群建設探索研究

陳長林

（福建工程學院互聯網經貿學院，福建 福州 350014）

2015 年10 月，教育部、國家發改委、財政部三部委《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》（教發〔2015〕7 號）指出：“建立緊密對接產業鏈、創新鏈的專業體系。按需重組人才培養結構和流程，圍繞產業鏈、創新鏈調整專業設置，形成特色專業集群”［1］，組建專業集群已獲得了中央部委的政策支持。互聯網經濟發展迅猛、日新月異，教育鏈如何緊密對接產業鏈、創新鏈的專業體系，地方應用型高校本科教育人才培養如何與區域產業集群發展緊密結合，則成為互聯網經濟貿易類專業集群探索研究中的前行動力。互聯網經貿專業集群建設為互聯網經濟貿易產業中教育鏈與產業鏈、創新鏈的“三鏈融合”提供了催化平臺，也為服務區域經濟發展和產業集群布局改革提供具體思路。

一、互聯網經貿專業集群建設的涵義與必要性

（一）互聯網經貿專業集群建設的涵義

大學培養人才以專業為組織單元，專業集群組織則以專業為基本組織結構。專業集群建設是指以產業鏈、創新鏈需求側對教育鏈供給側的人才培養需求為導向，以產業鏈和創新鏈各環節、各層次、各階段人才需求中具有內在邏輯關聯性的專業為突破，以實現產業元素、創新要素和人才因素耦合為取向，發揮同頻共振效應，提升人才培養質量，為區域產業發展和創新輸送人才。互聯網經貿專業集群建設以服務區域互聯網經濟貿易產業發展為目標，同時提高學校自身專業建設水平，通過將相關相通性特色專業組群，達到實現群內各專業之間資源整合、優化、共享的效果。互聯網經貿專業集群建設的最終目的是培養具有產業鏈和創新鏈集聚思維的現代互聯網經濟人才，通過開放群內資源共享，重構專業群課程體系，重建專業群師資隊伍，重塑專業群社會形象；以互聯網經貿專業集群的試點工程來帶動其他專業協同發展，形成互聯網經貿專業群的“1+1 大于2”優勢、師資隊伍優勢、產教融合優勢、品牌特色優勢，增強專業群的市場適應性，提高專業群示范引領作用，實現學校服務社會經濟發展的迫切需要。

（二）互聯網經貿專業集群建設的必要性

1.服務區域產業發展的需求

以福建省為例，2016 年5 月，福建省人民政府辦公廳印發《福建省“十三五”數字福建專項規劃》（以下簡稱《專項規劃》）的通知，《專項規劃》中提到“壯大電子商務產業集群”，要求“推進傳統外貿企業向跨境電商轉型，實現線上線下深度融合，推動我省成為全國跨境電商聚集區和對臺電商樞紐”。應用型大學人才培養應該適應當今社會新技術、新產業、新業態、新模式的產業發展需求，必須緊緊圍繞服務區域經濟社會發展戰略，服務新興產業發展模式，努力打造“工程牌”“地方牌”“基層牌”三大品牌，緊扣區域主導產業和戰略新興產業發展。

2.專業建設改革發展的需求

應用型大學要形成專業建設的柔性機制，以適應產業變革對專業發展的新要求［2］。專業建設是一個大學的“硬核實力”體現，專業建設的質量好壞，直接關系到一個大學的學科建設總體規劃和布局，進而影響到大學的綜合實力，最終輻射到作為大學“衣食父母”的招生生源質量。專業集群建設是專業建設的重要改革突破點，是專業優化調整的一個方向，可以以點帶面推動關聯專業建設，促進專業共同發展，提煉專業特色，注入專業建設改革發展新動力。

3.人才培養模式改革的需求

伴隨區域經濟發展與產業升級調整，人才需求也隨之變化［3］。應用型大學的人才培養模式必須具備自己的特色，以特色謀發展，以特色求競爭。新經濟時代，互聯網經濟產業升級與變化速度飛快，應用型大學人才培養模式在始終保持自己特色的同時，必須通過改革催生新特色，創造新優勢，做到“人無我有”“人有我優”“人優我特”。通過人才培養模式的改革，不斷提升人才培養質量，促使培養出的人才鏈能夠快速精準定位于產業鏈各層次的人才需求。

二、互聯網經貿專業集群建設原則

（一）前瞻性

互聯網經貿專業集群建設需具備“兩條腿走路”條件：一是緊跟現階段行業產業發展現狀要求，二是緊盯和預判未來行業產業發展演進方向。互聯網經濟產業發展迅猛、變化多端且細分行業產業方向眾多，專業集群建設必須具備一定的前瞻性，充分考慮到互聯網行業產業的發展演進方向，提前規劃互聯網經濟相關專業布局和學科規劃建設。

（二）創新性

創新能力培養是衡量一所高校人才培養質量的關鍵因素，應用型大學專業人才培養更是如此［4］。互聯網產業是當今世上最富于變化和創新的產業之一，互聯網經貿專業集群建設不是簡單地將互聯網經貿類專業組合起來，而是基于產業需求的專業技術基礎緊密相關的前提下，將相關專業組合，致力于培養學生解決新經濟新業態發展中復雜問題的創新性思維能力。

三、“三鏈融合”視角下的互聯網經貿專業集群建設路徑探析

（一）組建互聯網經貿專業群

互聯網經貿專業群的組建必須以區域互聯網經濟產業結構整體規劃和布局為方向，以代表性互聯網企業為目標，依據現代互聯網經濟企業架構分工和管理模式，選擇與這些產業集群緊密相關的互聯網經貿專業進行組建整合。專業群的組建形式及存在方式因學校條件和地方產業不同而不同，沒有放之四海而皆準的模式［5］。互聯網經貿專業群的組建涉及學院內和跨學院兩種整合模式，學院內專業整合相對簡便，涉及跨學院則需要學校進行學院間的專業調整或者通過專業群項目立項建設進行相關專業資源整合。福建工程學院現有電子商務、國際商務、金融工程、國際經濟與貿易、工商管理、市場營銷等6 個專業，可以電子商務專業為核心，以國際商務、金融工程、國際經濟與貿易、工商管理、市場營銷等相關專業為支撐專業，構建“一體多翼”的互聯網經貿專業群。

（二）創新“應用型”人才培養模式

智能制造時代的產業變革將催生新產業、改造傳統生產模式和改變服務業態，推動傳統生產方式和商業模式變革，科技革命到產業革命的時間周期大大提速，對“應用型”人才培養模式也提出了“同頻共振”的要求。目前，互聯網經貿領域所在專業出現了新產業帶頭人稀缺、創新實踐平臺不足、新技術應用落后、“雙師型”人才儲備較少等問題。為此要建立以新經濟中互聯網經貿人才需求為導向的專業群，以平衡各專業人才培養方案。創新“應用型”人才培養模式，應從以下兩個方面著手：一是改變招生方式，集聚互聯網經貿類專業實行專業大類招生，一年級及二年級上學期不分專業集中學習，二年級下學期進入專業核心課程學習后再進行專業分流；二是實行“企業定制”模式培養，按照標桿企業的人才需求進行訂單培養，以學促工，工學結合，側重面對復雜問題的思考能力和解決能力提升培養。

（三）構建模塊化的“梯形”專業集群課程體系

深入課程體系構建方式改革，重在考核學生的知識應用能力［6］。現代專業集群建設的基本要求就是構建模塊化課程體系，以此在模塊內實現多門課程的交叉整合。模塊化的“梯形”專業集群課程體系為：“通識基礎課程群+學科專業基礎課程群”作為梯形的底層共享課程群，“專業核心課程群”作為梯形的中層特色課程群，“專業拓展課程群”作為梯形的高層交融課程群。專業群內的“梯形”課程體系大致可以分為三個階段進行教學：第一階段為前三個學期，即梯形的底層共享課程群，按專業大類招生進來集中學習，與產業鏈相關的學科專業基礎課程群和通識基礎課程群作為學習主體，熟悉并基本掌握產業鏈的共性知識；第二階段為第四學期至第六學期，即梯形的中層特色課程群，學習的是專業核心課程群，此階段已進行專業分流，需對照產業鏈中各環節所需要的各專業知識進行重點講解，培養學生解決產業鏈特定環節專業技術問題的能力；第三階段為第七、八學期，即梯形的高層交融課程群，此階段學習的是專業拓展課程群及畢業實習和論文設計，專業的拓展和前沿研究涉及各專業內課程的交融，需要學習到相關專業內的核心課程，培養的是學生解決復雜問題的能力，畢業實習及設計則到企業實地了解產業鏈相關環節的工作要求和流程。模塊化的“梯形”課程體系有利于兼顧學生全面發展和個性發展，提升學生創新思考能力。

（四）打造“應用型”實訓指導師資隊伍

專業群建設的關鍵在于師資隊伍的合理構建，打造一支結構合理、能力互補的師資隊伍是互聯網經貿專業群構建的重要保障［7］。第一，引進或培養專業群帶頭人。其一，引進具有企業背景、在互聯網行業有一定影響力或知名度的專家或學者擔任專業群帶頭人；其二，從本土教師中選拔教學、科研實踐能力強的優秀骨干教師擔任專業群帶頭人。第二，優化專業群師資隊伍。專業群內師資隊伍應由校內和校外兩部分組成。校內主要以互聯網經貿類專業教師為班底，另需配置一些具有互聯網信息技術背景的教師。校外以企業高管或技術人員、行業專家為主，使其參與專業群人才培養方案制定、課程建設和實踐教學指導。合理組建校內外師資隊伍，綜合考慮群內教師年齡結構、學歷結構、學科背景和專業生師比等進行專業群師資隊伍打造。第三，建立“請進來、送出去”雙向交流機制。與知名互聯網企業建立教師定向培訓機制，將教師“送出去”，定期安排青年教師到企業掛職鍛煉，引進的教師必須先到企業培訓一年后才能回校授課，以提高教師實踐能力，增強創新思維。將企業和行業專家“請進來”，聘請知名互聯網企業高管和高層技術人員擔任群內兼職教師，定期指導學生課內實踐、創新創業競賽活動和大學生職業生涯規劃等。

（五）建構多元的優質實踐教學案例庫

案例教學是近年來興起的一種基于師生互動的開放式新型教學方式，構建內容多元、內涵豐富、代表性強的優質實踐教學案例庫是專業群建設的重要基礎。案例庫的案例應具有先進性、創新性、典型性和客觀性［8］。

教學案例庫構建需立足于學生實踐和創新能力培養，兼顧群內各專業共性和個性，重在本科生課程實踐教學，對學生的實踐工作具有參考價值和指導價值，滿足相關行業企業對學生課程教學的實際需求。案例素材應追蹤社會熱點和行業需求，建立“社會熱點→行業需求→方案設計→教學應用→反饋完善”的“五位一體”優質實踐教學案例庫建設路徑（圖1）。構建的案例庫應當開放共享，方便群內教師隨時調取、查閱和使用。開放共享過程中，應制定一套案例庫使用的管理辦法，包括使用規則、使用范圍、使用對象及保密措施等。

圖1 “五位一體”優質實踐教學案例庫建設路徑

（六）深化“三鏈融合”校企合作機制

“三鏈融合”是指以實現創新戰略和新時代經濟高質量發展為價值引領，以培養創新人才、突破關鍵技術與核心工藝和增進新穎產品市場供給為目標，整合教育鏈、創新鏈和產業鏈的關鍵環節，使三者有機銜接和深度嵌入［9］。福建工程學院可以利用作為應用技術大學（學院）聯盟理事單位成員的身份引企入校，通過開拓不同渠道與企業建立多種合作模式，共同進行校內外實習實訓基地和實踐平臺資源開發建設，協同培養適合區域經濟發展需求的互聯網應用型人才。一是校企聯合開發實踐教學平臺。企業擁有資金、設備和技術優勢，學校有場地、師資和生源優勢，雙方可以各取其長、各取所需，在實踐教學實驗室建設、智慧教室打造、軟硬件開發等實踐教學資源領域展開廣泛合作。二是建立企業教師工作室。企業教師工作室的建立有利于企業教師在校內順利開展教學、科研、創新創業等工作，方便企業教師和校內教師在校內隨時就學生實踐創新能力培養進行充分交流。

四、“三鏈融合”視角下的互聯網經貿專業集群建設保障機制

（一）組建互聯網經貿專業集群建設委員會

專業集群建設委員會是專業集群建設工作開展的基礎，一般由分管教學校領導、教務處處長、相關學院院長、分管教學副院長、企業教師和相關專業負責人、教研室主任、骨干教師、教學辦管理人員等組成。互聯網經貿專業集群建設委員會的主要工作職責是制訂符合互聯網產業鏈發展的互聯網經貿專業群規劃建設和實施方案，研究互聯網經貿專業群內各專業的人才培養方案制定和課程體系建設，商議互聯網經貿專業群公共開放平臺構建和互聯網經貿專業群相關管理制度制定等。為落實互聯網經貿專業集群建設相關工作，委員會主任一般由分管教學校領導擔任，副主任由相關學院院長、分管教學副院長和企業教師代表組成，下設辦公室，掛靠教學辦，辦公室主任由分管教學副院長擔任，教學辦主任擔任秘書，各教研室具體負專業集群建設相關工作。

（二）建立互聯網經貿專業集群建設管理規章制度

專業集群建設管理規章制度是專業集群建設工作開展的核心，互聯網經貿專業集群建設一切工作都必須在管理規章制度下開展，形成一套操作規范、運轉高效、分工合理、協同配合、推進有序的專業群工作機制。互聯網經貿專業集群建設主要需要合理統籌安排教學、科研、創新創業競賽三方面內容，統一調配師資、軟硬件設施建設、經費支持等各種資源。為順利推進互聯網經貿專業集群建設進度，在管理規章制度中必須明確績效考核，只有這樣，相關工作才能順利推進和完工。

（三）構筑互聯網經貿專業集群建設教學質量督導體系

專業集群建設教學質量督導體系是專業集群建設工作開展的“防護服”，互聯網經貿專業集群建設必須在教學質量督導監督下開展，否則相關工作可能流于形式，容易造成“舊酒換新瓶”。教學質量督導體系應由教務處、質量管理辦公室、學院教學督導組和教學信息員組成，確保在日常教學中能夠及時了解教師專業集群授課質量、學生聽課情況并適時向雙方反饋信息和交流意見，促進教師授課不斷改進創新，促使學生適應專業集群授課方式。定期檢查和抽查專業群教學運行各階段的效果，調研教研室對專業群教學活動的意見和建議，實時改進。

（四）構建學科專業結構常態化調整與改造機制

專業集群建設應密切追蹤區域互聯網產業發展變化，以互聯網企業需求為導向建立互聯網經貿專業集群評估體系，將互聯網經貿產業發展最新需求及時納入應用型大學專業集群建設規劃范疇。根據互聯網經貿產業發展的新業態定期進行專業調整，增設新專業，轉型改造或升級更新不適應互聯網經貿產業發展的老專業，有計劃、有步驟地推進專業集群建設培養模式與服務面向改革轉型工作。