教學名師專業素養發展：理論基礎、策略及反思

陳 欣 薛 玲 左勤勇 謝志華

（1.福建教育學院理科研修部，福建 福州 350025；2.泉州第五中學，福建 泉州362000 3.建甌第一中學，福建 建甌 353100；4.三明第二中學，福建 三明 365000）

“建設高素質專業化創新型的教師隊伍”是面向教育現代化的十大戰略任務之一。［1］培養造就數以百萬計的骨干教師、數以十萬計的卓越教師、數以萬計的教育家型教師，是加快教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育的根本保障。［2］有必要開展教學名師專業素養發展策略研究，推動教師專業發展及終身學習，促進區域學科教師隊伍整體素質和專業水平的不斷提高。

一、概述教學名師專業素養及教學主張

（一）對教師專業素養的認識

目前，學界對教師專業素養的認識各異，一般以教師“素質”“素養”“知識”及“能力”等術語代之。根據《中學教師專業標準（試行）》《中國教育現代化2035》精神及有關學術研究，筆者認為教師專業素養是教師在先天條件基礎上，經歷教育和實踐等后天途徑逐步養成的，是教師從事符合社會發展的職業活動所需要的各種心理品質的總和，對其教育教學活動具有重要影響的素質和修養。［3］教師專業素養主要包括教師知識、教師品格、教師信念及教師能力，從知、情、意、行等四個方面體現教師專業素養的內在結構（如圖1）。［3］

圖1 教師專業素養模型

教師知識包括學科知識、教育教學知識及通識知識等教師本體性知識，其是教師專業素養的重要標志，是教師從事教育教學活動的基礎。［4］學科知識主要指學科專業知識、思想觀點、方法及同其他學科聯系的知識，決定了教師對于“教什么”的理解，是教師進行學科教學的重要知識基礎。教育教學知識主要指“怎么教”方面的知識，包括教育哲學、學習理論等教育基本理論、學生思維與心理發展、學科教學理論等方面的知識，是影響教師駕馭課堂教學的重要因素。通識知識包括國家教育方針政策、教育法律法規、相關自然科學、人文社會科學知識、人工智能教學技術、工具應用知識、相應的藝術欣賞與表現等美育知識。具備深厚而廣博的教師知識，對實施教育和教學具有重要的作用。

教師品格由道德修養、教育情懷及人格品質等組成，如為人師表、教書育人、具有教師職業理想、責任心與耐心、自尊自律、愛崗敬業及關愛學生等內隱的道德品質情操及其外顯的行為規范。［5］教師品格是教師專業素養的首要組成部分，潛移默化地影響學生形成正確價值觀念及思想品格，對人才培養具有關鍵性的作用。

教師信念即教師教育信念，是教師在教育教學實踐、教育科研、教研及研修等過程中，逐步形成并踐行的對教育和教學所持有的基本態度與基本觀點。教師信念一般分為教育信念和學科教學信念兩個方面。如遵循學科教育規律、學生身心發展規律及認知規律，秉持與踐行“師德為先”“學生為本”“立德樹人”等教育理念，認同教學專業性及獨特性，重視提升自身教書育人實踐能力及終身學習能力。［5］有研究表明，從教師信念影響的廣度與深度上看，教師信念是重要的教師專業素養。

教師能力是教師在接受教育、從事教育教學、參與教研及研修等活動中逐步生成和發展的，能夠適應社會發展、教師職業要求及促進自身專業發展的個性心理特征。教師能力包括課堂教學能力、溝通合作能力、教學反思能力、教育研究能力及學習能力等。［6］其中，課堂教學能力、溝通合作能力、教學反思能力又稱教學實踐能力，這是關鍵的教師專業能力。當下人工智能（Artificial Intelligence，AI）正逐步與教育深度融合，人工智能+教育時代強調教師應當具有整合人工智能技術與教學內容、教學策略及教學評價的能力，完成智能化、個性化、跨學科的教學設計能力，以及使用人工智能工具、建立智能知識環境的教學組織能力。同時要求教師具有終身學習、專業發展的意識和能力，主動參與教育理論、人工智能+教育政策學習、課堂教學觀察與研討、專業培訓與研修，優化自身知識結構，促進專業發展。教師能力是教師能否勝任教育教學的重要標志，是教師專業素養的重要體現。

教師專業素養是一個多維度的結構系統，內涵豐富而復雜。教師知識、教師品格、教師教育信念及教師能力相輔相成，影響教師專業素養整體提升。

（二）對教學名師的界定

教學名師一般指教齡25 年以上，具有高級職稱或正高級職稱，榮獲特級教師或省級學科教學帶頭人、教學名師稱號，并具有一定的區域領導力的卓越教師。［7］

以課堂觀察、訪談及問卷調查等方式研究發現，教學名師在教師知識素養方面，具備深厚的學科知識，對學科“教什么”及“怎么教”具有個人獨特的見解與經驗。具有崇高的教育理想、自覺為教育事業獻身的精神與美好的心靈、高遠的人生追求，以及融真善美于一體的教學風格、嚴謹治學的精神、高超的教育智慧等良好的教師品格素養。在教師信念素養方面需要加強教育教學理論與教學實踐的相互結合與轉化，以便重新認識學科思想觀點方法、教育方式及其價值，形成鮮明的教育態度與教育思想。在教師能力素養方面，具有較強的課堂教學能力與學習能力，但需要進一步提升教育研究能力、整合人工智能技術的教學設計能力與教學組織能力等。

（三）概述教學主張

“主張”即主意、見解，也指持有某種見解。“見解”是指對事物的認識和看法，滲透了人的意志和愿望。教學主張是教師基于對教育教學規律、學科教學的理解與把握，在教育教學實踐過程中逐步形成的具有特色的教學見解。［8］教學主張是教師知識、能力、品格及信念等教師專業素養的綜合體現。

教學主張源自教師長期教育教學實踐，需要教師不斷內化教育教學理論學習成果，自覺地將有價值的教學看法和觀點進行實踐、加工與提煉為清晰的、深刻的、系統的教學思想，進一步將正確的、先進的教學思想轉化為個人信奉的、指導教學實踐的教育信念。［8］教師知識是教學主張形成的基礎，教師品格與教師能力是教學主張的外顯，教師教育信念是信仰化的教學主張。

二、教學名師專業素養發展

基于社會建構主義理論（Social Constructivist Theory）及知識創生螺旋理論（SECI），創建由理論導師、實踐導師、學科導師與名師培養人選（下文簡稱“學員”）組成的研修共同體（Learning Community），運用課例自主研修與導師針對性指導相結合的方式，開展教育理論研修、課堂教學實踐及教育科學研究，促進學員凝練教學主張，發展教師專業素養。

（一）理論基礎

社會建構主義理論認為：學習是一種在個體的認知建構活動之上，加上同他人的交互作用，共同建構知識的過程。強調學習者基于個人先前經驗、借助學習共同體的幫助，在解決特定學習情境的問題中，開展主動建構活動，使之經驗系統發生變化。［9］社會建構主義理論為教學名師專業素養發展奠定認識論與方法論基礎。

知識創生螺旋理論認為：知識的創生過程是通過主觀的難以言表的“默會知識”與結晶為語言的或形態的客觀“明言知識”的相互變換的循環過程，借助個人、組織層面的溝通與交互作用，通過“社會化”“表征化”“聯結化”及“內在化”等知識變化范式，促進知識的兩個側面“默會知識”和“明言知識”得以變換，知識的質與量發生變化。［10］知識創生螺旋理論為教學名師專業素養發展提供方法論的基礎。

（二）發展策略

教學名師專業素養發展策略重視激發學員以課例為載體開展理論研修、實踐反思及行動研究的自覺性，努力成為教育家型教師。同時，創建研修共同體，搭建理論研修、實踐研究及引領示范平臺，促進學員“立己達人”（如圖2）。

圖2 教學名師專業素養發展策略模型

1.激發自主研修

（1）理論研修方面。帶領學員到國內著名高校進行短期訪學，體驗名校濃厚的學術氣氛，通過有關現代教育理論、教育研究成果及名師專業發展等思想類、理論類課程，強化名師責任感與使命感，激發教育教學理論學習興趣及終身學習動機，及時了解國內外基礎教育發展趨勢。深入研讀有關教育哲學經典著作、中外名家名師教育思想著作及學科教育著作，以及有關核心刊物上的權威專家、學科領軍人物的研究文獻，結合教學實踐撰寫讀書筆記，開展線上、線下讀書研討會，通過自我反思、同伴互助及導師指導，促進教育教學理論的理解與內化。參加高端學術會議，聆聽有關教育界學者、學科課程改革領軍人物專題報告，結合其研究文獻的研讀，深入了解基礎教育課程改革熱點問題及研究成果，增強學科課程教學及研究的前瞻性與預見性。

（2）實踐與研究方面。以課例為載體，從教學意圖、教學價值、不足與改進等方面自覺進行課堂教學實踐的批判性反思。同時深度挖掘教學實踐中存在的有價值的、真實的問題，設計研究方案，開展教育行動研究，解決自身教學實踐中存在的問題，在一定的理論高度，以彰顯個人教學風格的系列“名課”——公開課、體現基于教育教學理論的個人教學主張的系列研究成果“名篇”——論文，交流、分享、意會、體驗、積累及修正教師知識，論證教學思想，提高教學實踐能力、教育研究能力、學習能力及創新能力，促進理論研修與教學實踐、研究有機結合，為凝練教學主張奠定實踐基礎。并通過“傳、幫、帶”活動，助力青年教師的專業發展，使其成長為“名徒”——專業型骨干教師，提高學科教學“名譽”——領導力與影響力，發揮引領與示范作用。

2.搭建研修平臺

（1）實行導師制。為每一位學員配置理論導師、實踐導師及學科導師，學科導師主要負責研修共同體的管理及組織各項研修活動，給予學員有關研修、工作及生活等全方位陪伴與指導。

（2）開設思想類、理論類課程。以名校訪學、文獻著作研讀及參加高端學術會議等形式指導學員開展理論研修，拓寬專業視野，提高教育教學知識水平，增強教育信念，豐富教師品格素養，為開展教學實踐、教學科學研究及凝練教學主張提供認知框架。

（3）開設研究類及實踐類課程。實踐導師與學科導師不定期到學員所在學校指導課堂教學實踐，診斷課堂教學中存在的問題，促進學員展示個人教學特色與創新，表達對教學原理及其實踐的見解，反思不足的原因，探討解決對策或思路。有針對性地促進學員形成個性鮮明的教學風格、論證與升華教育思想。并組織學員到實踐導師學校跟崗研修，開展課堂教學觀察、研討及比較研究，促進學員體悟導師的教育智慧及教育信念，學習先進的教學模式，修煉教學實踐能力，比較、反思自身教學實踐，發展教師專業素養。

（4）開展線上研修活動。借助網絡研修社區以教師工作坊的形式開展線上研修活動。指導、督促學員設計與實施個人專業發展規劃，交流教育理論專著文獻研讀心得、教學實踐及研究的反思，研討教學創新思路及教學主張凝練等，及時了解、解決學員研修存在問題，激發其持續保持研修自覺性與鉆研熱情。

（5）發揮示范引領作用。搭建課題研究、“著書立說”及“送培送教”平臺。深入指導課題申報、立項、實施及專著、論文撰寫與發表，組織“送培送教”公開課及專題講座開設等，提高學員的區域教科研的領導力。

（三）反思與建議

1.凸顯教師專業素養發展的自主建構性

根據社會建構主義學習觀與教學觀，教學名師專業素養發展策略重視激發學員理論自覺，保持對教學問題的敏銳及主動探究實踐的精神，組建研修共同體，指導學員根據有關教師教育課程文件、學科課程文件、基礎教育改革政策精神，以及個人研修興趣與需求，制訂個人專業發展規劃，實施課例自主研修，以教育理論理解、檢驗和批判性地反思教學實踐，論證及凝練具有鮮明學科特征及個性化的教學主張，使之富有邏輯性與思想性。在此過程中主動建構教師知識，提升教師能力，發展教師品格素養，豐富教師信念。

2.體現教師教學實踐的情境性

社會建構主義的教學實踐模式強調課堂是社會交互作用的場域，認為課堂教學是道德性與倫理性的實踐、認知性與技術性的實踐、人際性與社會性的實踐相互交錯復合的活動，具有價值沖突性、不確定性、不穩定性、復雜性及獨特性。［11］教學名師專業素養發展策略重視教育實踐情境的特殊性、教師認識的特殊性及教師教育內容的特殊性，強調立足課堂教學實踐，在教育教學理論觀照下，深刻領會學科課程改革精神，反思、研究、解決個人教學實踐中存在的問題，在一定的理論高度論證、闡明個人教學主張，并在教學實踐中踐行教學主張，促進教學主張的改進、完善和豐富，不斷創造其意義和價值，使得教學有創新、有風格、有理論支撐、有推廣價值，促進學生發展的同時，發展自身教師專業素養。

3.促進教師成為“反思型實踐家”

美國哲學家唐納德·A·舍恩（Donald A.Schon）強調“行為中的反思”，認為與復雜情境進行對話與反思，并作出靈活應對，是教師成為專業工作者、獲取或創造更多新知識，以及成為“反思性實踐家”（reflective practitioner）的關鍵。［12］名師專業素養發展策略重視開展一系列臨床教學研究式研修活動，引導學員對由教學實踐經驗引發的猶豫、困惑展開“反思性實踐”及行動研究，處理教學內容及師生關系，判斷和選擇教學策略，洞察多樣的教學可能性，作出正確的決策，解決復雜的課堂教學情境中一次性的、不可重復的問題，提高教學實踐能力。并促進教學實踐經驗與教育教學理論有機結合，反思、充實、引領教學實踐，加工、提煉、升華為充滿教育智慧的、可資借鑒的教學主張，促進教學改進、重組及創新的同時成為“反思型實踐家”。

遵循名師專業發展規律及其訴求，激發其專業發展的自覺性，立足課堂教學實踐，深入開展教育教學理論研修及教育科學研究，在學習—實踐—反思中，跳出學科課程教學的桎梏，關注區域教育、國家教育的發展，從學生核心素養培育的視角重新思考學科教育，不斷升華個人教育思想，追求教學主張內涵的真善美，發展教師專業素養，由卓越教師向教育家型教師發展。