基于目標(biāo)細(xì)化的語文教學(xué)策略淺議

寧瓊

[摘? ?要]文章重點(diǎn)分析基于目標(biāo)細(xì)化的語文教學(xué)，提出要基于整體，在拆解劃分中體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置的層次性;要基于聯(lián)系，在契合對應(yīng)中體現(xiàn)目標(biāo)活動(dòng)的匹配性;要基于實(shí)踐，在調(diào)控把握中體現(xiàn)目標(biāo)完成的過程性;要基于質(zhì)態(tài)，在評估反饋中體現(xiàn)目標(biāo)完成的真實(shí)性。

[關(guān)鍵詞]目標(biāo)細(xì)化;教學(xué)策略;語文

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）12-0012-02

課堂教學(xué)是教師基于目標(biāo)，圍繞著文本內(nèi)容，有計(jì)劃、有層次地組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。所有的教學(xué)活動(dòng)只有緊扣目標(biāo)、圍繞目標(biāo)、依附目標(biāo)，才能獲得其應(yīng)有的效果。基于此，教師不能僅僅設(shè)置宏觀的教學(xué)目標(biāo)，還需要有效細(xì)化目標(biāo)，讓師生之間的角色定位趨向于和諧、平等，從而有效推動(dòng)學(xué)生語文能力的生長。

一、基于整體，在拆解劃分中體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)置的層次性

一篇課文的教學(xué)不是一蹴而就的，需要?dú)v經(jīng)兩到三個(gè)課時(shí)。教師可以在整體解讀和把握課文內(nèi)容、厘清整篇課文的教學(xué)層次的基礎(chǔ)上，將設(shè)置好的課文整體教學(xué)目標(biāo)分解為若干小目標(biāo)（這些小目標(biāo)又可以劃分為更小的目標(biāo)）。劃分好的這些小目標(biāo)要具有從主到次、從整體到局部的邏輯關(guān)聯(lián)。這樣，教師便可以通過引導(dǎo)學(xué)生有效完成這些小目標(biāo)來順利完成教學(xué)整體目標(biāo)。

在教學(xué)《大自然的語言》時(shí)，教師將課文整體教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“快速篩選和處理文本信息”。這篇課文表現(xiàn)出來的說明性特征非常鮮明，比如課文的題目“大自然的語言”就鮮明地點(diǎn)出了課文說明的對象。作者分別選用了自然界中具體的事例、現(xiàn)象，以直觀形象的方式揭示了什么是“大自然的語言”，有哪些因素會(huì)影響物候現(xiàn)象等。文章在起承轉(zhuǎn)合處設(shè)置了鮮明的總起句、總結(jié)句、過渡句等。這些是說明性文本才具有的典型特征。

鑒于此，教師在解讀文本之后，又將“快速篩選和處理文本信息”這一目標(biāo)拆解為以下三個(gè)細(xì)微目標(biāo)：1.從題目入手，提煉、明確作者所描寫內(nèi)容的范圍;2.整體把握文本內(nèi)容，緊扣課文中的總起句、總結(jié)句、設(shè)問句和過渡句等關(guān)鍵性語句，對課文進(jìn)行分段，并嘗試梳理文本的結(jié)構(gòu)和作者的創(chuàng)作思路;3.緊扣課文中的關(guān)鍵性語句，把握作者所羅列信息的價(jià)值點(diǎn)，對課文中的核心信息進(jìn)行篩選。這三個(gè)目標(biāo)從不同方面和維度，對“快速篩選和處理文本信息”這一目標(biāo)進(jìn)行了界定和呈現(xiàn)，還提出了相關(guān)的學(xué)習(xí)方法，更為重要的是體現(xiàn)了從主到次、從整體到局部的邏輯順序，不僅順應(yīng)了作者的創(chuàng)作思路，更契合了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

從最終學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效果來看，這種有規(guī)劃、有層次的小目標(biāo)，更加便于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把握內(nèi)在邏輯，把握課文內(nèi)容。成績相對較好的學(xué)生能夠運(yùn)用目標(biāo)要求中所提及的學(xué)習(xí)方法，在相對較短的時(shí)間內(nèi)將這篇將近3000字的文章中所包含的豐富信息羅列出來，在一步一個(gè)腳印的過程中有效完成整體目標(biāo)。

二、基于聯(lián)系，在契合對應(yīng)中體現(xiàn)目標(biāo)活動(dòng)的匹配性

在細(xì)化教學(xué)目標(biāo)之后，必須要設(shè)計(jì)出與其相契合的教學(xué)活動(dòng)，選擇出與之相匹配的教學(xué)資源。要想發(fā)展學(xué)生的語文能力并不能靠生硬的知識灌輸，而要借助一定量的閱讀訓(xùn)練。學(xué)生除了要閱讀教材內(nèi)容之外，還要閱讀課外拓展材料。教師要構(gòu)建體系化的教學(xué)資源庫，以便于設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生逐步完成細(xì)化的目標(biāo)。

比如在教學(xué)《大自然的語言》時(shí)，教師讓學(xué)生拓展閱讀《動(dòng)物游戲之謎》。這主要是基于兩個(gè)方面的考量：其一，這篇說明文在文體特征上與課文具有極高的相似度，利用這篇文章可以有效搭建學(xué)習(xí)方法的遷移通道，可以有效檢測學(xué)生篩選和處理信息的能力;其二，這篇文章語言生動(dòng)活潑，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。只有選擇這種與課文匹配度、相似度高的拓展閱讀文本，才能真正喚醒學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知興趣，真正推動(dòng)學(xué)生言語意識的培養(yǎng)。

教師所設(shè)置的語言實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該與細(xì)化的目標(biāo)相契合，要能夠?yàn)橥瓿杉?xì)化的目標(biāo)而服務(wù)。這篇課文的核心教學(xué)目標(biāo)并不是要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，積累課文信息，而是要讓學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀方法。這就需要所設(shè)置的語文實(shí)踐活動(dòng)指向相關(guān)閱讀方法的提煉、歸納、理解和運(yùn)用。因此，教師設(shè)置了前測板塊，要求學(xué)生快速熟悉課文內(nèi)容：1.文章先后描寫了哪些內(nèi)容？2.課文中所揭示的對物候現(xiàn)象有影響的因素有哪些？物候?qū)W的研究具有哪些重要的價(jià)值？要想有效完成任務(wù)，就需要方法的支撐。這幾個(gè)任務(wù)幫助學(xué)生明確了從整體到局部的篩選方法。在后測環(huán)節(jié)中，教師則充分運(yùn)用拓展閱讀材料，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行方法的遷移使用，讓他們嘗試在快速閱讀中記憶信息、統(tǒng)整信息、重整信息。教師可借助多媒體集中展示學(xué)生的認(rèn)知成果。教師所選擇的學(xué)生答案應(yīng)該具有典型性。比如，從“從題目和例子”的角度來篩選信息的，通過“緊扣關(guān)鍵句”來整體把握內(nèi)容、合理篩選信息的，通過“緊扣關(guān)鍵詞”來厘清核心信息之間的關(guān)系的。在充分展示學(xué)生的答案后，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評和交流。

所有的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)形式，都要與細(xì)化的目標(biāo)相契合，這對于整體目標(biāo)為傳授閱讀方法的語文教學(xué)而言，具有重要的價(jià)值和意義。

三、基于實(shí)踐，在調(diào)整控制中體現(xiàn)目標(biāo)完成的過程性

所謂適切的教學(xué)目標(biāo)，就是契合當(dāng)下學(xué)生的原始學(xué)情、認(rèn)知能力、思維方式、生活經(jīng)驗(yàn)的目標(biāo)。面對這樣的目標(biāo)，學(xué)生憑借自身“跳一跳”的努力，便完全可以“摘下果實(shí)”。要想把握學(xué)情不僅需要了解學(xué)生的知識水平和內(nèi)在的認(rèn)知需求，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)性的監(jiān)控。每個(gè)學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知方式是不同的，所以如何讓他們有效完成細(xì)化后的目標(biāo)就成了一個(gè)難題。學(xué)生之間的認(rèn)知差異有時(shí)會(huì)導(dǎo)致課堂中出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象，因此教師需要預(yù)設(shè)解決方案，及時(shí)對氛圍進(jìn)行調(diào)整。

還以《大自然的語言》的教學(xué)為例。教師設(shè)置了與文本內(nèi)容相關(guān)的搶答題，從而在第一時(shí)間相對高效地了解到了學(xué)生的學(xué)情。其中，“哪些因素決定了物候現(xiàn)象的來臨”這一題在三個(gè)搶答題中完成得相對較好，因?yàn)檎n文中有明確的信息。學(xué)生在解答其他兩個(gè)搶答題的過程中因?yàn)槟芰Σ蛔悖霈F(xiàn)了忽視文本信息的情況。為了及時(shí)解決學(xué)生出現(xiàn)的問題，教師則引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行有效整合。

很多學(xué)生出于好勝心而參與搶答，因此一旦結(jié)束搶答進(jìn)入其他學(xué)習(xí)板塊，這些學(xué)生的熱情就會(huì)受到影響。教師可以適時(shí)地介入學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)過程，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生深入探究，并將最后獲得的篩選和處理信息的方法進(jìn)行及時(shí)的梳理。在這一板塊的教學(xué)中，教師要明晰自身的角色定位，要當(dāng)一個(gè)積極的引導(dǎo)者，重在激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望，絕不能為了所謂的完成目標(biāo)而淪為一個(gè)告知者，甚至灌輸者。比如，在拓展閱讀《動(dòng)物游戲之謎》一文時(shí)，教師要求學(xué)生在4分鐘之內(nèi)盡可能多地記住文本中的核心信息，并將這一點(diǎn)作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的依據(jù)。在組織學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，教師需要快速且精準(zhǔn)地篩選學(xué)生所獲得的信息，并幫助學(xué)生歸納總結(jié)出梳理信息的方法。比如，當(dāng)學(xué)生所獲得的信息相對豐富、煩瑣時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行有效記憶，幫助學(xué)生在鞏固原有閱讀方法的基礎(chǔ)上習(xí)得新的閱讀方法，進(jìn)而不斷豐富學(xué)生的閱讀策略。

四、基于質(zhì)態(tài)，在評估反饋中體現(xiàn)目標(biāo)完成的真實(shí)性

在推進(jìn)學(xué)生完成細(xì)化目標(biāo)的過程中，教師可借助提問、測試等多維方法來反饋學(xué)生的課堂掌握情況。實(shí)際上，一些隱性的評估方式是很容易被忽略的，比如教師的追問、學(xué)生的思考闡述等。教師需要關(guān)注自身的每一步引導(dǎo)以及在學(xué)生闡述理由后的追問，以明晰學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的掌握程度。

比如在《大自然的語言》的教學(xué)中，教師所設(shè)置的搶答題“哪些因素決定了物候現(xiàn)象的來臨”相對簡單。但是在學(xué)生回答之后，教師并不能草草表揚(yáng)，一帶而過，否則就不能有效發(fā)揮搶答題的作用。教師應(yīng)進(jìn)行充分的評價(jià)反饋。教師可以邀請理解正確和錯(cuò)誤的學(xué)生分別從自己的角度來闡釋理由，直至關(guān)注到課文中的設(shè)問句“物候現(xiàn)象的來臨決定于哪些因素？”所起到的表達(dá)作用以及序數(shù)詞和副詞所起到的作用。如此操作不僅可以有效掌握學(xué)情，還可以讓學(xué)生牢固記憶篩選信息的方法。當(dāng)篩選信息的方法基本都被學(xué)生羅列出來時(shí)，不少教師會(huì)象征性地進(jìn)行整合或者補(bǔ)充一些其他的方法，然后就進(jìn)入下一階段的教學(xué)。這樣的常規(guī)性操作通常會(huì)忽視一點(diǎn)，即對這些篩選信息的方法進(jìn)行排序。學(xué)生閱讀文本時(shí)總是會(huì)依循從整體到部分再到整體的順序。因此，學(xué)生通過自主性閱讀實(shí)踐以及交流之后，不僅要總結(jié)出相關(guān)的閱讀方法，而且要嘗試對這些方法進(jìn)行排序，并闡述自己的理由。

要想評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，不僅要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)成果，還要關(guān)注他們獲得這一成果的過程。這樣做不僅可以豐富學(xué)情評估的維度，而且可以為下一環(huán)節(jié)的教學(xué)是否需要進(jìn)行調(diào)整提供反饋信息。

課堂教學(xué)目標(biāo)是師生在教與學(xué)過程中的行動(dòng)綱領(lǐng)。教師要借助整體目標(biāo)把握站位、核對基準(zhǔn)，更要通過細(xì)化目標(biāo)豐富維度，著力細(xì)節(jié)，以真正構(gòu)建高效課堂。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）