高職智慧課堂建設(shè)與實(shí)踐探討

彭元輝

摘 要：文章通過(guò)對(duì)高職智慧課堂建設(shè)與實(shí)踐的研究，旨在形成一套完善的智慧課堂構(gòu)建與實(shí)踐體系。實(shí)踐結(jié)果表明，智慧課堂的構(gòu)成要素有教師、學(xué)生、環(huán)境、資源，其中每一項(xiàng)要素都極其重要。與此同時(shí)，智慧課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)如下：課前自主學(xué)習(xí);課中強(qiáng)化互動(dòng);課后評(píng)價(jià)反饋;課外拓展延伸。要想提升高職智慧課堂教學(xué)效果，教師應(yīng)開發(fā)新媒體立體化教材、構(gòu)建真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境、創(chuàng)新并優(yōu)化教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：高職; 智慧課堂; 建設(shè)策略

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2021）4-097-002

智慧課堂是教育與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高度融合的產(chǎn)物，也是當(dāng)前教育領(lǐng)域中備受關(guān)注的熱點(diǎn)，如何在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下構(gòu)建高效的智慧課堂是專家、學(xué)者、教師研究的重點(diǎn)?；诖?，文章以高職院校教學(xué)為例，就如何建設(shè)智慧課堂以及具體的實(shí)踐策略展開研究，旨在促進(jìn)智慧課堂有序、有效開展。

一、智慧課堂的概述

智慧教育是一種現(xiàn)代化教育形式，強(qiáng)調(diào)教育與信息技術(shù)的結(jié)合。對(duì)于“智慧課堂”的概念，目前并未給予統(tǒng)一論述。從教育視角來(lái)看，智慧課堂是相對(duì)傳統(tǒng)填鴨式課堂而言的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體性，呼吁教師是課堂上調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性，通過(guò)師生智慧相融、情感交互開發(fā)學(xué)生能力與智慧。從技術(shù)視角來(lái)看，智慧課堂是借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育手段智能化、教育環(huán)境智慧化，促進(jìn)教學(xué)與信息技術(shù)有機(jī)融合[1]。本文中的智慧課堂主要是指當(dāng)前深受師生喜愛(ài)的新形態(tài)課堂，即以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐，在這個(gè)基礎(chǔ)上打造實(shí)現(xiàn)課外、課后、課中、課前等全過(guò)程應(yīng)用的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在課堂上強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，借助小組協(xié)作、自主探究等形式促使學(xué)生思考并處理問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生智慧發(fā)展的課堂。

與傳統(tǒng)課堂相比，智慧課堂有著本質(zhì)上的不同，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.技術(shù)手段不同。傳統(tǒng)課堂由簡(jiǎn)單的媒體設(shè)備、課桌、黑板、學(xué)生、教師組成的環(huán)境，但智慧課堂則不一樣，它是借助云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代化技術(shù)創(chuàng)設(shè)的具有學(xué)習(xí)多樣化、資源豐富、全向交互性、情境感知性的環(huán)境。與此同時(shí)，在這樣的課堂上，借助技術(shù)支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程被智能化記錄下來(lái)，而且他們的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)需求得到剖析，這樣就可以實(shí)現(xiàn)工具、資源的個(gè)性化推送[2]。

2.教學(xué)目標(biāo)不同。從某種程度上說(shuō)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)課堂上的知識(shí)傳授類似于“復(fù)制”，學(xué)生機(jī)械地記住教材上或者教師傳授的知識(shí)，而智慧課堂不一樣，它以促進(jìn)學(xué)生智慧發(fā)展為核心，學(xué)生在智慧課堂上可以創(chuàng)造性運(yùn)用、學(xué)習(xí)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)中心不同。在傳統(tǒng)課堂上，教師講解而學(xué)生聽(tīng)課，教師扮演中心角色，而智慧課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師發(fā)揮輔導(dǎo)作用，主要利用信息技術(shù)給學(xué)生設(shè)計(jì)智能化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，目的是促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)[3]。

二、高職智慧課堂建設(shè)與實(shí)踐策略

1.智慧課堂構(gòu)成要素分析

1.1教師角色分析。在傳統(tǒng)課堂上，教師是中心，他們的作用與功能就是幫助學(xué)生答疑解惑、傳授學(xué)生知識(shí)與技能，而智慧課堂上，教師扮演的角色是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的參與者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)者以及學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)者。作為一種強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心且融素質(zhì)提高、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授于一體的新形態(tài)課堂，智慧課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)、自主探究中獲取知識(shí)。由于學(xué)生之間存在差異，有的學(xué)生學(xué)習(xí)需求高，而有的學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，作為教師，必須要扮演好主導(dǎo)者、指導(dǎo)者和參與者角色，利用自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、組織能力去輔助學(xué)生，確保每個(gè)學(xué)生都能學(xué)有所獲[4]。

1.2學(xué)生角色分析。當(dāng)前高職學(xué)生是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的新一代，他們的信息素養(yǎng)普遍較高，而且追求個(gè)性化學(xué)習(xí)，具備在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上篩選、挖掘和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的能力，不喜歡過(guò)去的灌輸式學(xué)習(xí)。因此，在智慧課堂上，學(xué)生扮演主角，借助線上線下相結(jié)合的方式自主學(xué)習(xí)，反思自身學(xué)習(xí)效果、把握自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏、明確適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。除此之外，由于智慧課堂建立在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)之上，這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再處于孤立無(wú)援的狀態(tài)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)能夠打破時(shí)間、空間等障礙，因此，在智慧課堂上，學(xué)生可以分組討論、合作學(xué)習(xí)，彼此成為合作者，共同展開研究、分享資源與知識(shí)等，從而實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

1.3環(huán)境要素分析。在傳統(tǒng)課堂上，多媒體是主要的教學(xué)工具，教師通過(guò)“投影儀+電腦”的組合形式展開教學(xué)活動(dòng)，而智慧課堂不同，它集合了實(shí)時(shí)互動(dòng)系統(tǒng)、在線教學(xué)平臺(tái)、電子白板、智能觸摸屏、移動(dòng)終端、電腦等智能設(shè)備，此外還包括大數(shù)據(jù)技術(shù)、傳感技術(shù)、富媒體技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等技術(shù)手段[6]。新一代技術(shù)手段與智能設(shè)備相結(jié)合，催發(fā)智慧生成，這為學(xué)生以及教師的線上線下智慧化學(xué)習(xí)與教學(xué)提供良好的軟硬件環(huán)境。

1.4資源要素分析。資源要素在智慧課堂建設(shè)過(guò)程中是不可或缺的組成部分，主要是指承載學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師教學(xué)內(nèi)容的傳播載體。在傳統(tǒng)課堂上，教材是教學(xué)內(nèi)容傳播載體，而智慧課堂資源要素的分析需要從傳播形式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)兩個(gè)方面進(jìn)行。首先，形式更加開放，除了教師講授知識(shí)以外，還可以借助實(shí)時(shí)反饋系統(tǒng)、虛擬仿真、直播課堂、在線課程平臺(tái)等資源進(jìn)行傳授。其次，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)形態(tài)更加多元化，有題庫(kù)資源、視頻、FLASH動(dòng)畫、圖片和文字等[7]。

2.智慧課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

2.1課前自主學(xué)習(xí)。在智慧課堂建設(shè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)以及人才培養(yǎng)方案，根據(jù)學(xué)生具備的能力、知識(shí)等有的放矢地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)資料，然后借助在線教學(xué)平臺(tái)分享給學(xué)生，而學(xué)生則依據(jù)這些資料進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。在預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生難免會(huì)遇到困難、疑惑，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)與同學(xué)、老師實(shí)時(shí)互動(dòng)，初步理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)將預(yù)習(xí)情況在線反饋給老師。教師則根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)反饋結(jié)果以及預(yù)習(xí)過(guò)程中交流的問(wèn)題了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況并改進(jìn)教學(xué)方案，對(duì)課堂教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行梳理，從而達(dá)到以學(xué)定教的目的。

2.2課中強(qiáng)化互動(dòng)。課中環(huán)節(jié)十分重要，直接影響教學(xué)效果。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生課前準(zhǔn)備情況并借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)創(chuàng)設(shè)合適的情境，靈活運(yùn)用各種資源對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔以指導(dǎo)，通過(guò)典型案例的引入實(shí)現(xiàn)虛擬與現(xiàn)實(shí)、線上與線下的有序切換，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。更重要的是，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)借助智慧環(huán)境強(qiáng)化點(diǎn)、線、面結(jié)合，構(gòu)建一張知識(shí)網(wǎng)，將學(xué)生主觀能動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，開展“情境演練+多屏教學(xué)”“眾創(chuàng)學(xué)習(xí)+多屏教學(xué)”“協(xié)作探究+多屏教學(xué)”等教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、自主探究，讓學(xué)生通過(guò)小組協(xié)作、自主思考等方式深度參與互動(dòng)，在促使學(xué)生掌握知識(shí)與技能的同時(shí)提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。

2.3課后評(píng)價(jià)反饋。在智慧課堂上，教師為學(xué)生提供測(cè)試題，學(xué)生則利用該平臺(tái)測(cè)試自己對(duì)知識(shí)的掌握情況以及自身學(xué)習(xí)狀態(tài)，然后再通過(guò)平臺(tái)反饋給老師，教師依據(jù)系統(tǒng)自動(dòng)生成的分析結(jié)果與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況與學(xué)習(xí)行為，在這個(gè)基礎(chǔ)上有針對(duì)性地給學(xué)生設(shè)計(jì)分層作業(yè)，同時(shí)給出在線答疑時(shí)間與完成作業(yè)的期限。學(xué)生則根據(jù)自身的需求、能力自主選擇相應(yīng)的作業(yè)并完成，在做作業(yè)的過(guò)程中若是遇到困惑、難題則借助實(shí)時(shí)通信工具與同學(xué)或老師交流、互動(dòng)、協(xié)作、討論，而教師則批閱學(xué)生的作業(yè)，又或者學(xué)生與學(xué)生之間互相批閱作業(yè)，這樣方便學(xué)生相互借鑒、相互學(xué)習(xí)，彼此之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而補(bǔ)充課堂教學(xué)的不足。

2.4課外拓展延伸。為社會(huì)培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才是高職院校的教學(xué)目標(biāo)，因此，高職院校的教育教學(xué)應(yīng)突出實(shí)踐性、職業(yè)性。在智慧課堂上，教師可以通過(guò)與相關(guān)企業(yè)的合作引進(jìn)崗位技能要求以及企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，在這個(gè)基礎(chǔ)上開發(fā)出合適的教學(xué)項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。與此同時(shí)，還可以對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分解，將其分解成若干個(gè)訓(xùn)練任務(wù)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師通過(guò)智慧學(xué)習(xí)工具并借助資源與平臺(tái)優(yōu)勢(shì)與同學(xué)建立興趣小組，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行拓展訓(xùn)練、深度學(xué)習(xí)，以此提升技能水平。最后，學(xué)校與企業(yè)共同評(píng)價(jià)學(xué)生完成的作品，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新成果進(jìn)行檢驗(yàn)，學(xué)生則根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果繼續(xù)完善、優(yōu)化作品。

三、提升高職智慧課堂教學(xué)效果的策略

智慧課堂有著傳統(tǒng)課堂無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，在具體的教育工作中，為了充分發(fā)揮智慧課堂的育人價(jià)值，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.開發(fā)新媒體立體化教材。為了更好地實(shí)施智慧課堂，教師應(yīng)開發(fā)立體化教材，與智慧課堂相配套，并且根據(jù)教學(xué)需求配上豐富的教學(xué)資源，包括互動(dòng)平臺(tái)、在線測(cè)試、學(xué)習(xí)網(wǎng)站、碎片化知識(shí)點(diǎn)講解、重難點(diǎn)微課視頻、案例視頻講解、案例素材等。學(xué)生課上課下可以通過(guò)掃二維碼觀看視頻，并且在平臺(tái)上與同學(xué)、老師實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，讓學(xué)習(xí)無(wú)時(shí)不在、無(wú)刻不在。

2.構(gòu)建真實(shí)的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。在傳統(tǒng)課堂上，教師一味地將知識(shí)傳授給學(xué)生，忽視了培養(yǎng)學(xué)生操作技能與實(shí)踐能力，這讓他們業(yè)務(wù)能力、綜合素質(zhì)難以滿足社會(huì)崗位需要，繼而出現(xiàn)了用人難、就業(yè)難等問(wèn)題。高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)就是為社會(huì)培養(yǎng)具有較高職業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，因此，在智慧課堂上，教師要善于利用其優(yōu)勢(shì)彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂上實(shí)訓(xùn)環(huán)境難以創(chuàng)建的不足。相反，教師可以利用智慧課堂模擬企業(yè)運(yùn)作的實(shí)訓(xùn)環(huán)境，在這個(gè)基礎(chǔ)上展開理實(shí)一體化教學(xué)，順利完成教學(xué)任務(wù)。例如為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)，教師可以借助智慧課堂給學(xué)生營(yíng)造這樣的實(shí)訓(xùn)環(huán)境：“你有一個(gè)很好的朋友，他是做財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作，現(xiàn)在他要組裝計(jì)算機(jī)系統(tǒng)，方便更好的工作，你知道后決定去幫助他?！痹谶@個(gè)環(huán)境下，教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)裝機(jī)的相關(guān)知識(shí)，然后組織他們挑選組裝的硬件并且指導(dǎo)他們安裝應(yīng)用軟件、進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)試，讓學(xué)生通過(guò)RAM、Cache、ROM、顯卡、聲卡、網(wǎng)卡、內(nèi)存條、U盤、移動(dòng)硬盤、網(wǎng)絡(luò)定義、URL、HTTP、DNS、DSL、IP地址等進(jìn)行操作，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅獲得了知識(shí)與技能，而且充分感受到計(jì)算機(jī)知識(shí)的實(shí)在性與實(shí)用性。

3.創(chuàng)新并優(yōu)化教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂上，教師以灌輸為主，而智慧課堂上，教師需要運(yùn)用自身智慧對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，一方面喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，另一方面訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。例如，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)Word文字處理的技巧時(shí)，教師可以借助個(gè)人簡(jiǎn)歷案例，通過(guò)對(duì)簡(jiǎn)歷的創(chuàng)建、修改、美化等引導(dǎo)學(xué)生掌握段落格式設(shè)置、字體格式設(shè)置、文本錄入等知識(shí)，還可以借助節(jié)日賀卡的案例，通過(guò)賀卡的創(chuàng)建、美化等引導(dǎo)學(xué)生掌握文本插框、圖片插入、繪圖等知識(shí)。要求學(xué)生跟隨著視頻自主操作，而教師則適當(dāng)?shù)厝椭麄儯瑢W(xué)習(xí)權(quán)真正交到學(xué)生手里，這樣既能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)與技能的理解，還能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與操作技能。

綜上所述，智慧課堂是信息技術(shù)融入教育領(lǐng)域的必然產(chǎn)物，是基于互聯(lián)網(wǎng)思維下高職教育改革的方向，這種新型課堂有助于提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、協(xié)作能力以及探究能力，能夠提升高職人才質(zhì)量。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)深入研究并構(gòu)建系統(tǒng)的建設(shè)體系，促進(jìn)智慧的生成，促進(jìn)學(xué)生高階思維培養(yǎng)。

課題項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高職智慧課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究”的階段性成果，課題批準(zhǔn)號(hào)：XJK20CZY078

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