淺談小學語文學習障礙學生的成長

蔡方

摘 要：在社會不斷進步發展的今天，教育越來越重視學生終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力的培養。小學階段學習中，存在一類語文學習障礙學生，他們在語文基礎知識上掌握較差，聽、說、讀、寫的能力都落后于同齡人。教育時要重視語文學習障礙學生的發展，給他們提供合適的教育，幫助其身心全面發展。教師在教學上要為他們量身定制，激發其潛能。家校積極合作，提升效果。同伴間組隊拼搏，激發其斗志。讓小學語文學習障礙學生都能成為更好的自己。

關鍵詞：小學語文; 學習障礙; 融合發展

中圖分類號：G623.2? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）4-078-002

在我們的正常教學活動中，有著這樣一群特殊的學生，他們智力正常，在正常的教學環境中跟其他學生一同參與學習，但語文基礎知識掌握較差，聽、說、讀、寫的能力都落后于同齡人，他們就是小學語文學習的障礙學生。融合教育思想強調對有特殊需要的學生提供公平的教育資源和教育支持。[1]因此，我們要重視語文學習障礙學生的發展，給他們提供合適的教育，幫助其身心全面發展。

一、直面特殊——特殊的我，特殊的存在

特殊的孩子需要特殊的教育，可惜，家長一般不愿面對自己孩子的特殊情況。筆者曾帶過一個班，班上有個孩子，一年級剛入學的時候可以侃侃而談，然而當課堂教學內容趨向學科化時，他的問題便凸顯出來：一到讀書和寫字的時候，便是各種樣式的錯誤。朗讀時錯字、添字、漏字，讀著讀著就竄了行。書寫時，要么一開始書寫就是錯的，比如方向是反的，“J”寫成“L”，豎勾寫成豎提，漢字的左右部件顛倒擺放，要么就是抄寫第一遍是對的，接下來抄寫的兩遍都是錯的。訂正后再練習書寫的正確率也沒有明顯提高。漢字的間架結構把握不準，字體大小不均，同音字形近字混亂使用。家長對孩子的學習也較認真負責，耐心輔導，然而收效甚微。一段時間的教育教學過后，這個學生的學習情況還是沒有起色，筆者向家長介紹了閱讀障礙癥的相關資料，愿同家長一起尋找能幫助孩子更好學習語文的方法。然而家長一直不接受老師給的說法，到了二年級的時候，已經很少能聽到這個學生積極的發言了。終于家長帶孩子去醫院做了檢查，在注意力測驗中，醫生給出的意見是這個孩子存在注意力明顯缺陷，嚴重的注意力不能集中。這個學生就是語文學習障礙學生，書寫障礙、朗讀障礙、閱讀理解障礙等，至此語文測試成績也很不理想。由于學習上遇到了障礙，他的作業完成情況一直不理想，學業成績也明顯落后于其他同學。慢慢地，他開始有些自卑，逐漸淡出了同學們的視野。隨著他跟同學老師的交流變少，其語言表達和溝通能力的問題也出現了。時間久了，他從課上發言、課下圍著老師交流討論的主動學習變成了課上發呆、課下反復抄寫的被動機械學習。這對于他的心理健康發展也是極其不利的。

只有當我們明確了小學語文學習障礙學生的問題所在，才能幫助其改變學習障礙，從而提升語文學習障礙學生的語文素養，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，助其擁有良好的性格品質。

二、融合發展——特殊的我，特殊的發展

1.教師——量身定制激發潛能

教師為小學語文學習障礙學生提供恰當的教學內容和教學方法，以幫助他們達到最近發展區。教師的教學激發學生的語文學習興趣，帶動他們的語文學習主動性，幫助學生獲得語文學習的成就感，從而為語文教學的實踐和教學質量的提升打下基礎。

（1）量身制定適合他們的語文教學。小學語文學習障礙學生基礎知識部分掌握太差，基本的漢字書寫易出錯，同音字形近字的使用易混淆，詩句記憶背誦易混亂，他們常常不能準確記憶;其次是審題能力較差，題目要求他們捕捉不準，提問方式略微變化，便難以理解，故經常出現錯誤。這些都容易挫傷他們的學習興趣，容易自暴自棄。因此，教師要充分考慮語文學習障礙學生的特殊性，為他們設計恰當的教學內容——探尋他們的最近發展區;為他們提供適合的教學方法——搭建階梯助其完成學習任務。

對于小學語文學習障礙學生而言，識字記字就是一大困難。只有當學生有了一定的識字量，才能順利地開展閱讀活動，提高閱讀能力。因此，幫他們攻克識字記字的難關至關重要。拼音字母和漢字筆畫對于語文學習障礙學生而言就是枯燥的符號，教師要幫助他們聯系生活識字，課堂教學活動中，展現富有生活情趣的情境，激活學生的生活體驗，帶動學生的學習熱情，從而讓他們憑借自身的生活閱歷，輕松愉快地識字解詞。孩子喜歡聽故事，容易記憶故事的內容，可以采用故事聯想的方法來幫助語文學習障礙的學生識記漢字。比如學習“休”，就跟學生介紹：有一個人，他走累了，來到大樹旁休息;學習“姥”，就跟學生介紹：姥姥是媽媽的媽媽，她年紀大了，老了。形聲字是漢字常用的造字法，引導小學語文障礙學生抓住形旁所代表的的意義進行同音字的辨析，可以事半功倍。例如yáng，可以引導學生注意觀察字的偏旁。“楊”，木字旁，跟樹木有關;“洋”，三點水，跟水有關;“陽”，右側有個日，跟太陽有關等。借助形旁表字義的功能，可以讓學生了解一些同音詞的常用字義，根據詞義和字義，選用正確的同音字，降低錯別字的出現概率。小學語文學習障礙學生注意力易分散，可以根據字的形和義，把生字變成朗朗上口的兒歌口訣，也便于學生認識記憶字的形和義。如一人門里躲——閃;兩人土上蹲——坐;顏色豐富就是——艷。形旁與聲旁理解記憶，提高小學語文學習障礙學生識字記字的能力;多感官的識字教學提高他們的識字量;讀寫的有機結合提高記字運用的能力。

（2）量身定制激勵他們的教學管理。小學低年級學生本身就具體形象思維占主導，而小學語文學習障礙學生的注意力穩定性又較差，無意注意占優勢，同時，自我控制的能力也比較差。進入小學的他們對老師有著崇拜感，老師富有激勵性的教學管理可以幫助他們努力克服學習障礙，通過努力獲得學習成就感。課前多到學習障礙學生身旁了解其課前準備情況，及時提醒或肯定他們的課前準備工作，調動其學習熱情，以積極的心態迎接接下來的課堂學習。課堂上富有梯度的教學設計，將基礎問題的回答機會交給語文學習障礙的學生，在其回答正確或通過努力改正答案后及時肯定表揚，使其獲得學習的成就感，從而保持良好的狀態投入接下來的學習中。當語文學習障礙學生課堂上出現走神或做小動作的時候，教師可以走到其身旁拍他的肩膀摸頭等動作提醒，或點名回答一個簡單的問題，引起他的注意，引導他回到課堂教學活動中來。

根據小學語文學習障礙學生具體的學習障礙和他們出現的錯誤類型，有針對性地設定不同的教學策略，及時積極地評價肯定學生的進步，從而幫助并激勵他們逐步適應小學語文學科的學習。

（3）量身定制親近他們的師生關系。由于小學語文學習障礙學生在學習上問題較多，如作業錯誤較多，作業跟不上，課堂問題回答不出來，學習成績不理想等，這些問題帶給他們的挫敗感讓他們在不知不覺中有了較低的自我評價。當教師主要是以學業成績來評價學生的在校表現時，便忽視了學生在校的生活表現、人際適應表現等其他方面，負面評價占了主導，這也給學生帶來了消極的自我評價。久而久之，學生也就不敢甚至是不愿意和老師有過多的交流，更別說是關于學習的事情。師生間交流減少，大都集中在輔導學習上，關系便逐漸緊張，淡漠。其實，教師在教學中是能夠真切地感受到語文學習障礙學生遇到的困難，常常會有對他們有著“恨鐵不成鋼”的失落感。此時，教師若能放平心態，適度降低對語文學習障礙學生的要求，接受他們的缺憾，看到他們的努力，一切教學也就變得美好了。語文學習障礙兒童，雖然在語文學習上存在一定的障礙，學習成效低，但教師可以重視其非智力因素的培養，因為“勤能補拙”。只有教師多與學生進行平等的談心，多發現他們的優點，給予他們積極的評價，才能拉近師生之間的距離。教師對他們的積極評價可以幫助他們樹立自信心。語文學習本身就是一個日積月累的過程，與其碎碎念地讓他們一次一次地面對失敗，不如肯定他們取得的點滴進步與積極改變，鼓勵幫助語文學習障礙兒童在學習過程中收獲更多知識以外的優秀品質。

教師不僅要關注學生學習能力的發展，還要關注生活方面、人際方面的發展，從而幫助語文學習障礙學生真正的全面發展。

2.家長——家校合作提升效果

家庭是孩子的第一所學校，對孩子的影響也是最大最深遠，也是最根本的。經過跟家長的溝通，了解到班上那個注意力嚴重不集中的學生，在家中基本是衣來伸手飯來張口的狀態，家長的溺愛讓他缺失了行動力。當到了小學，遇到了不得不靠孩子自己完成的學習任務時，才發現孩子跟不上其他同齡人了。此時家長急著催孩子學習，渴望看到孩子的學習進步，反而會增加語文學習障礙學生的負面情緒，降低學習的成就感，逐漸喪失信心，嚴重的時候還會產生破罐子破摔的心理。此時，就需要家校合作，共同努力幫助孩子找回學習的信心。首先要跟家長明確，孩子此刻需要的是爸爸媽媽給他們的信心與耐心，請多鼓勵支持孩子，幫助他們適應學校的學習生活。只有家長支持、理解和包容孩子的想法和體驗，才能幫助孩子形成良好的性格，健康的心理。教師可以針對小學語文學習障礙學生的具體學習困難，布置相對應的學習任務，由爸爸媽媽在家中指導孩子完成，按時在微信等網絡軟件上發給教師，完成打卡任務。

3.同伴——組隊拼搏激發斗志

相較于教師的權威性，同齡學生之間互相當對方的小老師，會讓他們更有一種成就感。同伴的力量是顯而易見的，良好的共同體可以幫助他們朝著積極陽光的方向發展。教師可以在班級中組織安排學習小組，制定小組間的評比方案。當小組間有了評比，也就有了競爭。當競爭意識被激發，也就帶出了合作精神。有了共同學習目標的小組成員，互相加油打氣，拼勁十足：組內優秀生在幫助后進生成長進步的同時，也鞏固了自身所學的知識;組內的后進生在優秀生的幫助下戰勝困難，從而激發了學習的斗志，也找到了學習的樂趣。同時，組內討論也有助于語文學習障礙學生敢于發表自己的見解，加入到小組的討論中，逐漸學習思考，分享智慧的果實。對小學語文學習障礙學生來說，小組合作是提高他們學習適應的最好方式。

語文學習并非一蹴而就，因此還要培養語文學習障礙學生的意志力，要與之朝夕相處、付出持之以恒的努力。每一個語文學習障礙的學生都期盼著屬于自己的成功，也都具備發展的潛能，相信他們都能成為更好的自己。

參考文獻：

[1]趙斌，林逸，黃星宇，王怡煒，唐荃荃.全納教育視域下義務教育階段教師融合教育素養研究[J]綏化學院學報，2020（01）：104-108