探討“互聯網+”背景下小學線上教學與線下教學的融合

王撫東

摘 要：“互聯網+”時代不僅方便生活，更為小學教學提供了新的機遇與挑戰。“互聯網+”背景下的小學線上教育與線下教育的融合為小學教學及學生個性化發展提供了新途徑。與此同時，也對小學教師素質、學生道德培養、網絡資源開發利用等方面提出了新要求。本文針對目前“互聯網+”背景下的小學線上教育與線下教育的融合面臨的挑戰進行分析，以期推進“互聯網+”在小學教學中的應用。

關鍵詞：“互聯網+”; 線上教學; 線下教學; 融合; 挑戰

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? 文章編號：1006-3315（2021）4-041-002

“互聯網+”是經濟社會高速發展的產物，其具有強大的功能，廣泛的應用范圍等優點[1]。“互聯網+”背景下的小學教學是基于教育本質，利用互聯網對小學教學方式進行重塑，促進小學教育的創新與發展[2]，是時代進步的產物。特別是2020年初，為應對新型冠狀病毒感染的肺炎疫情，國內多個省、市政府要求學校延期開學，為滿足學生的學習要求，多所學校通過“互聯網+”平臺免費為學生提供授課和輔導，保證學生安全的條件下學有所獲。線上教學發展迅速。2020年下半年，新冠肺炎疫情得到控制，全國各省市逐步恢復線下教學，但暴露出線上教學的缺點：如學生知識掌握情況參差不齊，教學質量不能完全保證，輔導作業不能保證按時完成等。隨著2021年初新冠肺炎疫情的反復零星出現，多地恢復線上授課。因此，討論如何實現“互聯網+”背景下的小學線上教學與線下教學的融合，保證教學的按時、高質量完成，為“互聯網+”背景下小學教學提出了新的挑戰。探究“互聯網+”背景下的小學線上教學與線下教學的融合有著強烈的現實意義和實踐之需。

一、教師與時俱進，緊跟時代步伐

目前，小學生家長多是80后、90后，他們都是互聯網時代的“原住民”[3]，他們享受互聯網給生活帶來的便利，更促進了互聯網的快速發展。因此，小學教師不能墨守成規，要學習新事物，否則無法體現“互聯網+”背景下小學教育的創新性。例如在“互聯網+”背景下的線上教育同線下教育一致，常利用PPT課件、視頻播放等教學方式;或利用手機、電腦、平板電腦、投影設備的網絡生態圈，實現教學的便利化。這些方式都是日常生活中隨處可見的技術，同時也在線下教育中使用多年，對于小學生吸引力較低，不能勾起小學生的學習熱情。因此，應該在“互聯網+”背景下的小學線上教學與線下教學中應用現在的先進技術，如人工智能、GIS服務、3D模擬、AI等，同時讓學生參與其中，共同完成某個特定要求目標。一方面讓學生體驗新技術帶來樂趣的同時掌握知識，另一方面也鼓勵學生相互交流，培養學生的團隊合作意識。因此，要求教師與時俱進，緊跟時代步伐，獲得前沿科技，并將其運用到日常教學中，對教師提出了更高的要求。

二、教師提高業務能力，吐故納新

“互聯網+”在小學教學中的應用，對教師的業務水平提出了更高的要求。互聯網的連通性讓跨學科、跨行業、跨時間的合作研究成為可能，教師需要不斷擴展知識面，做到多學科多領域融合。同時，學生的知識來源不再受限于書本，可以來自網絡新聞、網絡視頻、網絡圖書，學生的知識面更寬、信息接收時間更短，因此，對教師的知識水平提出了更高要求。其次，教師的服務范圍從傳統的幾十人擴大到幾千甚至幾萬個學生，學生數量更多、性格更加迥異，對“互聯網+”背景下的小學線上教學提出了更高的要求。另外教師要在理論知識教學基礎上融入互聯網技術，這需要教師具有更高的計算機能力[4]，特別是現在微課、在線教學等新技術的出現，要求教師在短時間內熟練掌握相關技術。這些都對教師的業務能力提出了更高的要求，需要教師基于對學科知識把握的同時還要擴展掌握知識的寬度與廣度，更要不斷學習互聯網知識，吐故納新，與時俱進，不斷學習，提高自身能力。

三、網絡平臺及時維護

“互聯網+”教育是利用計算機和互聯網等先進技術對學生進行信息化教育的教學模式，可以有益于培養學生的信息獲取、利用、分析等能力。但是互聯網平臺日新月異，種類繁多，做好平臺的維護及教學的及時更新更是難上加難。2020年，進入實施教育信息化2.0行動計劃，提出及時做好平臺維護工作的新要求，一是做好平臺的正常使用維護工作，防止病毒、木馬、黑客對網站的攻擊。二是做好資料的管理與更新，平臺中資料要分類管理，同時對于學習視頻、輔導視頻、復習資料等信息要做到實時更新，確保學生掌握最新的學習資料。三是實現網站版面風格的更新，網站除了要定期做好維護外，更要定期進行版面風格的更新，特別是小學生易對事物產生厭倦，應及時對網站版面風格進行改進，吸引小學生的興趣。做到網絡平臺的安全、及時、有效、有趣。四是實現學生的參與性，“互聯網+”教育不在是簡單的網絡授課平臺，更是學生參與學習的平臺。在“互聯網+”教育中學生可以參與到平臺建設、管理等工作，提出自己的看法，參與到整個教育教學中。讓“互聯網+”平臺不斷完善。

四、“互聯網+”背景下小學線上教學與線下教學的平衡發展

“互聯網+”背景下的小學線上教學固然可以解決線下教學方式單一、內容落后、效率不高等問題，但同時也存在教師學生交流不及時、教學效果參差不齊等缺點。因此，“互聯網+”背景下的小學線上教學與線下教學的平衡發展，實現互聯網與教育的真正融合，是急需解決的根本問題。這需要教育改革和技術進步兩方面的共同推進。目前，教師僅僅將互聯網和傳統教育進行疊加，讓傳統教育中存在的不合理內容更加強化，讓技術成為阻礙教育變革的幫兇。因此，將“互聯網+”背景下的小學線上教學的新穎性、及時性、廣泛性等優點與傳統線下教學的基礎性、因材施教、高教學質量等相結合，提高現有小學教育的水平，為學生未來的教育提供夯實的基礎，才能發揮“互聯網+”教學的優勢。

五、實現因材施教

“互聯網+”背景下的小學線上教學與線下教學的融合使教、學、評、測等多個環節顯著變化[5]。“互聯網+”教育，不在是簡單的應試教育，在互聯網的平臺上，學生們可以接觸更寬的知識面，學生可以找到自己喜好的領域，教師應在互聯網平臺的幫助下，發現學生的閃光點，實現對學生的因材施教。同時，互聯網+教育讓互聯網平臺上資源共享極大提高教師效率，還能實現課程的錄播和推送;不單能快速批改客觀題，還可以智能批改這部分主觀題。通過數據收集、整理和分析，教師可以調整教育計劃實現對學生因材施教。大數據可以對每一位學生的學習態度、課程需求等信息直接反饋，發現其特點，從而為學生提供學習建議，為教師提供教學建議，從而制定個性化教學計劃。

但從整體上看，目前教育大數據的采集網絡仍處于布局和建構初級階段，大數據在教育決策、教學過程中的運用還處于摸索和起步階段，大數據人才培養的完善體系還沒有構建起來【6】。因此，利用“互聯網+”背景下的小學線上教學與線下教學的融合實現對學生因材施教仍需進一步探討。

六、碎片化信息的再整合

互聯網+教學促進信息多元化、復雜化、大量化，這種信息會導致知識體系碎片化【7】，不易于小學生深入思考和知識網絡的建立。因此在“互聯網+”背景下小學線上教學與線下教學融合的情況下讓學生選擇信息，整合知識、深度學習，對于欠缺學習能力、信息加工與處理能力的小學生而言，將會是一個巨大的挑戰，也對小學教師提高引導學生碎片化信息整合能力提出了更高的要求。

七、學校、家長在“互聯網+”教育中扮演的角色

小學生教育不僅是小學老師的工作，也需要學生家長、教師、學校等多方面共同配合。在“互聯網+”背景下的小學線上教學與線下教學的融合中，更應該重視家長和學校所扮演的角色，明確家長責任和學校指導作用，建立健全家長、學校合作機制。發揮家長、學校、委員會等作用，研究制定家長、學校指導手冊。建立家庭和學校聯合教育機制【8】。以推動“互聯網+”背景下的小學線上教學與線下教學的融合在提高小學生綜合素質中的應用。

八、樹立學生正確的人生觀、價值觀

“互聯網+”教育新模式中，樹立學生正確的人生觀、價值觀等育人工作被弱化。雖然在黨中央的領導下，各級各部門針對互聯網信息系統進行嚴格監管，但還是不乏一些偏激、錯誤的言論。小學生對道德的判斷體系尚未完善，在目前互聯網的大環境下，確保學生不受這些錯誤觀點的影響，樹立正確的人生觀和價值觀，讓小學生基于學科知識的學習的同時，也可以得到核心素養的提高，這為學校、教師及學生家長提出了新的要求。

“互聯網+”背景下的小學線上教學與線下教學的融合推動小學教學改革，同時也為小學教學提出了更高的要求，例如解決互聯網+教育與時俱進、教師自身能力及綜合素質的提高、充分利用大數據等現代化手段對學生因材施教、樹立學生正確的人生觀及價值觀、互聯網平臺及時維護以實現教學內容的實時更新、實現互聯網新技術在教學過程中的新穎性，以提高學生興趣，實現互聯網與教育教學平衡、教師-家長-學校在“互聯網+”教育中扮演不同角色等問題。因此，“互聯網+”背景下的小學線上教學與線下教學的融合仍需進一步發展，為提高教學質量、夯實學生基礎、提高學生學習興趣奠定基礎，同時推動小學教育的有效改革。

參考文獻：

[1]梁穎.“互聯網+”背景下職業院校教師的發展[J]江蘇工程職業技術學院學報，2018，18（3），67-70

[2]羅夙淇.基于“互聯網+”背景下小學教育發展路徑的思考[J]課程教育研究，2019（16），238-239

[3]伍星，伍瑛，黃曉梅.“互聯網+”時代大學生思想政治教育新探索[J]網絡安全技術與應用，2018（5），61-63

[4]李玉龍.提升互聯網時代高校教師信息化教學效果的措施分析——以遼寧高校為例[J]中國管理信息化，2015（16），244

[5]解慶福.“互聯網+教育”時代背景下的未來教育構想[J]教育導刊（上半月），2016（12），20-23

[6]曾靜.大數據視域下高校思想政治教育工作機制創新研究綜述[J]山東青年，2016（6），173-176

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[8]曹姝.中小學家長委員會組織架構及運作機制問題研究——以遼寧省實驗學校為例[J]遼寧教育，2018（6），80-83