“生態課堂”文化的積淀與特征

沈群英 張雪忠

摘 要：蘇州市吳江區蘆墟實驗小學在城市化進程中，深入探索生態教育文化在學校建設中的形成與影響，并將“生態課堂”的研究作為著力點。從“環境滲透”到“綠色課堂”，再到體現人文情懷的“生態課堂”，經過積淀，課堂教學文化逐步形成。

關鍵詞：環境教育滲透; 綠色課堂; 生態課堂; 文化積淀

中圖分類號：G637 ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2021）4-034-002

蘇州市吳江區蘆墟實驗小學在城市化進程中，深入探索“生態課程”已經有20多年了，從樸素的“環境教育”滲透開始，慢慢學習、實踐并反思，漸漸體現“人文情懷”的課堂教學探索之路。筆者將從“生態課堂”的積淀過程以及探索路徑進行闡述。

環境教育滲透——從“知識滲透”到“環境中的教育”

“十五”期間，蘆墟實驗小學爭創全國綠色學校，爭創省級實驗小學，校領導班子前瞻性地提出了“環境教育”的設想，要將教育的切入點聚焦在學生環保行為的養成上。并提出，要在各科課堂教學中滲透“環境教育”，要讓環境知識進入課堂，成為孩子們每天學習的一部分。于是，語文老師在學習《鳥島》時，引導孩子們愛護鳥類，關注動物棲息地的環境保護;數學老師在教學應用題時有意將“植樹”“節約用水”等內容作為題目出現;技能學科的老師們發揮的空間就更大了，美術課上畫一畫垃圾分類，音樂課上唱一唱“地球媽媽”，科學課上更是“垃圾分類”“生物多樣性”等內容的教學作了細致的解讀和有步驟的學習……孩子們的環境保護意識大大提升，校園里看不見紙屑，有的是孩子們分類垃圾的身影;教室里垃圾少了，有的是孩子們分類回收的妙招;校門口無證攤點這顆“毒瘤”也自動消亡。

在實踐了一段時間以后，一些老師提出了意見：“應用題不可能只有植樹，我們數學課堂要滲透環境知識真是有點‘硬裝斧頭柄啊！”體育老師也提出了看法：體育課怎么進行環境知識滲透？語文老師們也有了想法：一堂課那么自然地體會著荷花的清香，讓孩子們以為自己也是荷花仙子。這時候馬上畫風一轉，要對孩子們說：荷花那么美，我們要保護它，不要采摘啊！總有點牽強。

是啊，一味地在課堂中滲透環境知識，肯定不是實施環境教育的最佳途徑，怎么辦？時任教導處主任姚惠秋提出“環境教育”應是“環境中的教育”，她應是“潤物無聲”“水到渠成”。于是，我們的課堂變了——看，體育老師張葉萍將廢棄的“旺仔牛奶”鐵罐做成教具，孩子們玩嗨了！美術教師李彩芬把家中不用的破布頭收集起來，一幅幅布貼畫精彩紛呈;數學老師用冰棍棒子做成小棒，讓孩子們擺擺認認……與此同時，校園里的各式布置也悄悄發生了變化：節水缸接雨水，舊輪胎做圍欄，滿墻的爬山虎郁郁蔥蔥。

綠色課堂建設——從“追求亮點”到“自然和諧”

“新課改”漸漸進入了蘆墟實驗小學，當開放的充滿活力的新課程浮出水面，當老師們置身于無限的發展空間，一切都變了。大規模的教研課、公開課、觀摩課和示范課撲面而來。然而，課堂教學一結束，我們陷入了前行無路的迷茫：“如果教學重點突出，說你目標不全面;如果教學面面俱到，說你蜻蜓點水重點不突出;如果教學緊湊，說你沒有給學生自由發揮的余地;如果設置‘空白，說你教學結構松散。如果當堂訓練效果明顯，說你教學開放性不強;如果顧及課內外聯系，說你雙基訓練不牢固。如果沒用多媒體，說你缺乏現代意識，如果用了多媒體，說你嘩眾取寵。這樣不好，那樣不對。”困惑、彷徨、不知所措困擾著老師們。

漸漸地，聰明的老師們總結了一條經驗：“課要上出‘彩來，要有‘亮點”。于是，為了“出彩”我們要考慮做什么樣的課件，哪里可以表演，哪里可以“小組合作”，哪里可以拓展發散……只有這樣才能“專家喜歡”“領導認可”“同事佩服”。

然而，隨著課改的逐步深入，我們從興奮、盲從中漸漸冷靜下來，發現一些出“彩”的課堂被虛華、浮躁充斥著。學生內在的情感和思維并沒有真正被激活，與教學倡導的“樸實、真實、扎實、厚實”相距甚遠，違背了課改的初衷。

于是，我們開始醞釀課題《小學綠色課堂建設的策略研究》，我們認識到，一節好課需要“亮點”，那是通過“亮點”讓學生的思維得到充分的發揮，“綠色課堂”不是表演場，而是師生之間交往和互動的場所。她凸顯學生發展，彰顯教師成長，需要自然、和諧、寬松的課堂氛圍，需要的是有效。

為了實踐這樣的課堂，我們更是采取了一系列的措施：

（一）“課堂觀察”找癥結

“課堂觀察”是為我們的課堂尋找癥結的好方法，找到癥結才能對癥下藥，我們的“綠色課堂：才能有針對性地進行改進和完善。為此，我們采取”五稿一課”的形式在各個教研組開展“課堂觀察”活動，包括研討課執教教師教案、研討課執教教師說課稿、研討課教師觀察記錄、研討課教師討論記錄、研討課執教教師反思稿。通過單主題和多主題的課堂觀察，結合團隊觀察、個體觀察、自我觀察等多種形式，尋找課堂教學的優缺點，并將缺點放大、細化，探討處理問題的方法，改進教學。

（二）“骨干掛牌”作詮釋

什么樣的課堂是“綠色課堂”，針對具體的課程、具體的教材，有些教師總有些迷茫。為此，我們周五骨干教師掛牌上課就應運而生：每周五有兩位學校的骨干教師開設公開課，組內教師必須參與觀摩，組外教師可以根據需要前往觀摩。骨干教師涉及各個學科，他們有的是學科帶頭人，有的是教學能手，有的是教壇新秀，在各自的科任領域有著一定的經驗，更是我們課題組的成員。他們直接向廣大教師詮釋什么是“綠色課堂”。

（三）“組內評課”博眾長

每學期，我們在全校教師中開展“綠色課堂”評優活動，有專門的課堂教學評議表，有專人作評委，而組內的教師必須參加觀摩，并評課議課。每次評課活動我們都在組內確定一名中心發言人，這名中心發言人必須就課的設計、細節、優缺點作一一的闡述，而其他的教師必須在中心發言人發言的基礎上進行簡單的補充，這樣，既是對上課者的課堂教學進行評議，也是對評課者的一次歷練，正是這樣的評課議課使得我們的教師能夠博采眾長，課堂煥發“綠色”，也使我們的教師能夠將理論與實踐進行結合，將課進行評議與剖析。

（四）“中心議題”求提升

為了使我們的課堂教學能夠在博采眾長的基礎上得以提升，我們還開展了“中心議題”活動，每個月由教研組長針對課堂中出現的問題提出一個小而實的問題，各位組員針對這一問題提出自己的觀點，你一言我一語，問題雖小，可能只有一英尺的寬度，但是經過我們的討論、細化、實化，可能就有一英里的深度。我們是一個熱情的“研究共同體”，注重的是經驗的分享，營造的是一種合作的氛圍，呈現的是一種開放的精神面貌。

因為有了這樣的認識，因為有了這樣的措施，我校教師的課堂教學能力迅速提升，在各類評優課活動中脫穎而出。目前，學校教職工65人，蘇州市學科帶頭人2名，吳江區學科學術帶頭人6人，區級教學能手、教壇新秀12人，區級骨干教師占比30%以上。“綠色課堂”的實踐得到了肯定。

“生態課堂”追求——多元發展、人文情懷

從“環境滲透”到“綠色課堂”，我們從梳理問題開始，從小問題、小現象研究起步，逐漸認識到：課堂是一個生態系統，更是教師、學生在課堂環境中相互尊重、智慧分享、共同發展，充滿人文情懷的生命場。生態課堂是師生之間交往互動與共同發展的過程，是促進學生多元發展的課堂，是蘊含人文關懷的課堂。

（一）生態課堂是師生和諧的情感課堂

蘇霍姆林斯基認為：教育的藝術在于能激發出學生心靈的感情，而且這種工作做得越細致，越有感情，從孩子心靈深處涌出的力量便越大。我們要求，在課堂上，每位教師要用飽滿的情緒帶動課堂，用期待的目光鼓勵學生嗎，用生動的語言傳遞情感，用熱情的微笑指導幫助。于是，老師之間“溫情四個多”越來越流行：多輕撫孩子的后腦勺、多輕拍孩子的小肩膀，多牽牽孩子的小手，多對孩子綻放笑容。有了和諧的情感氛圍，孩子們在輕松活潑中成長自己，老師的親切關愛換來的是純真的笑臉和感激。

（二）生態課堂是自主探究的興趣課堂

教育家蘇霍姆林斯基說過：“人的內心深處有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、探究者、探索者。”而這種天性是人創造的基石。生態課堂就是要創設更好的條件滿足孩子們的探究。我們提出教師要重視創設情境，讓學生在情境氛圍中探究;教師要創設實踐活動，讓孩子們在活動中進行深度體驗;教師要引導學生置身生活，將已有的經驗與課堂知識結合。

（三）生態課堂是“生生合作”的有效課堂

合作學習是現代教育的精華。但是，有些教師把它理解為“合伙學習”，也就是同桌或者前后左右相互討論而已，表面上很熱鬧，實際上只有少數人在思考和討論，多數人只是聽眾或者看客，并形成了“偷懶”的壞習慣。

生態課堂的合作，教師注重的是激發學生的合作欲望，通過細致分工、責任到人促進小組成員間的互動，呈現出流暢和嚴謹的氛圍，使學生掌握科學的求知方法。

（四）生態課堂是多元評價的差異課堂

生態課堂的評價是多元的，課堂評價是課堂教學中的一種重要導向。我們要求教師在評價中做到準確、有效、賞識。在評價中不是用簡單的“你真棒！”來表揚孩子，而是用準確的全面的語言來評價孩子的有點，比如：你的朗讀聲情并茂，感染力強;比如：你的解題思路清晰，方法簡便……

面對學困生我們更應做到賞識，生態課堂要求教師鼓勵學困生積極參與，喚起他們的自信，在課內課外都要抓住機會鼓勵他們，讓他們拋棄自卑和依賴，不斷地體驗成功。因為生態課堂中我們一直堅信“沒有差生，只有差異！”

20多年，我們一路磕磕碰碰、搖搖擺擺走來，逐步積淀了生態課堂的文化，也將生態課堂特征進行了概括，相信只要不斷研究、不斷完善，我們的生態文化探索之路會越走越寬。