T態建構：走向研學課程的“詩和遠方”

黃朝俠

摘 要：針對目前研學旅行課程實施中存在的碎片化、膚淺化兩大問題，本文提出了研學課程的T態建構策略。從學生的學習原點出發，資源支持，橫向關聯，任務驅動，縱向深入，在縱橫互饋中實現學生的T態成長，實現課程的本真價值。

關鍵詞：T態; 建構; 研學課程

中圖分類號：G626? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1006-3315（2021）4-028-002

研學旅行作為學校教育和校外教育銜接的創新形式、實踐育人的有效途徑，近年來日益受到人們的關注。熱鬧的背后，我們也發現當前研學旅行實施中普遍存在兩大問題：一是碎片化，“游”與“學”分離，活動隨意，缺乏頂層架構;二是膚淺化，活動停留于表面，走馬觀花，學生自主性缺失。

針對這兩大問題，我們在實踐中提出研學課程T態建構策略，通過課程活動資源的橫向組合關聯（記作“—”）與研學任務的縱向推進（記作“︱”）相復合（記作“T”），搭建縱橫交織的課程織梭，促進課程實踐深度與綜合廣度建構的有機統一（如下圖）。

一、原點生發，T態建構

建構主義學習理論認為：學習是引導學生從原有經驗出發，生長（建構）起新的經驗。在T態模型中，我們可以把縱橫相交的點稱為學習的原點。研學課程開應發以學生的生活、興趣、發展為原點，在經歷、體驗中建立兒童世界和生活世界之間的自然聯系，達成兒童的自我認識、自我建構、自我教育和自我發展的價值目標。我們立足于學校所處的黎里古鎮資源，從學生的學習原點出發，開發項目化、主體化系列研學課程。

1.基于學生興趣，生成研學主題

興趣是最好的老師，研學資源的開發一定要關注學生的興趣，興趣不僅是研學課程得以順利開展的基本前提，也是進行課程資源開發的基本保證。黎里古鎮特色美食眾多，黎里辣腳遠近聞名，御賜美食油墩歷史悠久，此外還有套餐、海棠糕、綠豆糕、老虎都等等。我們開發設計了《美食之旅》研學課程，在制作、品嘗家鄉美食的同時，了解黎里的悠久歷史文化，在體驗各類非遺手作中感受古老文化的魅力。

2.基于生活問題，明確研學目標

隨著信息時代和自媒體時代的到來，網絡對小學生的世界觀、人生觀、價值觀產生了深遠的影響。孩子們的各種心理問題集中爆發，理想信念價值觀缺失。針對這些問題，我們挖掘古鎮紅色景點資源，賦予其新時代教育意義，設計了“紅色之旅”研學課程，利用黎里名人柳亞子故居和南社展廳資源開展《柳館逐夢》和《尋夢南社》研學活動，幫助學生從家鄉名人身上汲取力量，樹立正確的理想信念。

3.基于發展需要，架構課程板塊

我校所處的黎里古鎮，歷史悠久，館藏豐富，這為我們的研學課程開發提供了豐富的資源。我們基于學生核心素養的三個方面，夯實文化基礎，促進自主發展，爭取社會參與，立足研學旅行教育性、實踐性、融合性和安全性四大原則，梳理了包括自然、藝術、歷史、人文、傳統文化、愛國教育、傳統技藝幾大領域的資源，根據每個階段學生的年齡特點，確定了七個板塊的研學課程：博物館之旅、美食之旅、藝術之旅、匠心之路、中藥之旅、紅色之旅、藍色之旅。在文化感悟、非遺傳承、親歷實踐中激發起學生從小熱愛家鄉、建設家鄉、報效祖國的熱情。

二、資源支持，橫向關聯

研學課程延伸校內的課堂內容，補充現實所需能力，延展未來必備素質，真正發揮立德樹人的教育價值。這個目標的實現需要學科、人力、物力、環境、技術等多種資源的融合，在廣納博聯中畫長“T”字的一橫，實現研學課程從碎片化到系統化、課程化的轉變，在跨界整合中實現全科育人、全員育人、全程育人。

1.融合學科資源，倡導跨界學習

教師要改變單一的學科思維模式，以研學主題為項目，放寬視野，跨界思考，實現學科融合的廣泛性與有機性。在《濕地探秘》研學中，我們結合語文學科進行濕地文化探源，查找、誦讀濕地美文詩詞;結合科學學科探究濕地食物鏈、進行水質測驗和觀察實驗;結合美術學科開展濕地手繪、設計濕地動物的家等活動;結合勞技學科制作葦葉小手工、濕地保護宣傳袋;結合數學學科計算“濕地水稻產量”“一年吃掉多大面積的濕地”等。在學科資源的整合中，學生的思維觸角不斷地延伸，多個學科在研學課程中相遇碰撞，學以致用。

2.統籌人力資源，力求全員育人

研學課程的實施是一個系統工程，需要我們統籌各方面的人力資源。一是研學前的專家講座。邀請研學站點的老師、專業人士、傳統手工藝人到學校來給學生做研學主題講座，彌補教師在這方面的短板;第二是和研學基地工作員的協調， 包括協同活動時間、流程，達成思想共識、涉及路線，以便達到更好的研學效果;第三，整合家長資源，吸納有興趣、有專長的家長加入研學導師的隊伍，以便能夠達到更合理的師生配比。

3.借助物態資源，親歷具身認知

具身認知理論認為認知是身體、心智及環境交互活動協同作用的結果，這與研學旅行的兩大關鍵要素非常契合。在實踐中我們借助場館、工具等物態資源，突出強調與研學主題相關的環境，使學習目標更加明確。在濕地研學過程中，同學們走進黎里攬橋濕地公園，親歷具身認知，用望遠鏡、長焦相機去觀察濕地鳥類，借助抄網、透明容器觀察魚蝦，用形色APP查找濕地植物，走進大自然，在“環境”這本無比廣闊、豐富的“大書”中獲得個性化的收獲。

三、任務驅動，縱向深入

研學課程的特點表現在主體的自主性、內容的開放性、方法的探究性和取向的實踐性。研學不是一場“說走就走的旅行”，讓學生帶著問題去研學有助于激發學生的學習動機，實現“游”與“學”的有機融合。明確研學旅行的目的。通過研前設計、研中體驗、研后分享，來實現研學課程實踐育人的本真價值。

1.基于目標，枝式分解助推多維建構

研學課程作為綜合實踐育人的有效途徑，要讓學生在豐富的實踐體驗中，獲得價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等方面的意識和能力。基于這個目標，我們需要圍繞主題進行多維發散。比如在濕地研學中，同學們圍繞繪制思維導圖，從濕地分布、濕地類型、濕地生物、濕地文化、濕地作用等方面認識濕地;在《我是非遺小錫匠》研學中，同學們圍繞錫的歷史、種類、制作、名品、保養與鑒別等方面進行研學探究;在《我是小小調香師》研學中，同學們從香的歷史、種類、作用、制作、文人與香等方面走進香文化。

2.關注過程，鏈式漸進引發深度學習

最好的課程在路上。在研學過程中，教師要關注學生不同的學習方式，鼓勵學生用調查、采訪、實踐體驗等多種方式來進行學習;關注學生學習的學習態度、合作情況，關注突發以及“關鍵事件”，將學習引向深入。在濕地研學中，隨著認知和經驗的不斷豐富，有的同學提出了疑問：水中生物真的會讓水體變得更加清澈嗎？問題的生成開啟了新的思考與探究。于是，同學們在老師的指導下設計生物群落對水體凈化的觀察實驗。同學們通過對水體顏色變化的觀察分析，得出結論：在一定范圍內，生物種類越豐富，水體顏色越清澈，從而發出“保護濕地、保護濕地生物的多樣性”的倡議。鏈式漸進的自主建構讓學生的學習走向深度。

3.指向成果，環式迭代實現課程增值

隨著研學任務的不斷完成，在回顧總結準備成果階段，學生常常要經歷一個環式迭代的過程：發現之前的任務還有不足或者還有改進創新的空間，再投入到前一個任務中，不斷提高任務的標準。比如《我是小小調香師》研學課程在10月份開展，校園里陣陣桂花香吸引同學們駐足觀賞，能不能把桂花的芳香留下來呢？于是，我們開始設計蒸餾實驗，提取桂花純露。在成果發布會上，學生進行了優化迭代，根據贈送對象的需求，選取不同的植物，制作純露和產品說明書，現場贈送。基于真實需求的成果展示，最大限度發揮了學生的自主性，在環式迭代中實現了課程的增值。

四、縱橫互饋，T態成長

研學課程讓學生在行走中遇見更好的自己，在真實的體驗中建立學習與生活世界的有機聯系，實現實踐育人的課程目標。評價的目的是促進學生的發展，我們充分發揮評價的激勵功能，在縱橫互饋的評價中促進學生向知識的廣度和體驗的深度邁進，實現廣深兼具的T態發展。

1.以始為終，明確評價目標

在研學課程開始實施之前，我們要提前告知學生課程的目標和評價標準，以始為終，讓學生明確終點，并朝著終點的方向去努力。每學期我們舉辦研學成果發布會，如何完成高質量的成果發布就可以作為研究的目標。我們將其分解為研前準備評價、研中過程評價和研后成果評價三個板塊。每個板塊再進行細分，比如成果展示評價包括成果的原創性、主題相關性、形式新穎性、表達流暢、深度體驗等五個維度。這樣明確細致的評價標準讓學生心中有方向，行走有坐標，促進了研學課程的有效落地，有效激勵學生個體的主動發展。

2.以縱帶橫，留住過程痕跡

“一陰一陽之謂道。”如果把目標看成一橫的話，那么研學過程就是一縱。教師和學生為了縱向推進活動，需要用到多種知識、資源、技術等來進行答疑解惑、解決問題。在這個過程中，會留下寶貴的過程性資料，這些過程資料能夠為多元評價提供參考依據，學生的過程性材料包括口述、作品、實踐記錄和研學反思等。教師要格外注意收集和保存學生的成果材料，保存那些能展示進程的關鍵材料和能代表學習獲得的成品。教師的過程性材料包括研學活動設計、指導感悟等。這些材料既能為學生的積極意義建構提供必要的幫助與支持，又能為反思評價研學課程實施的效果提供依據，為后續課程實踐提供必要的參考。

3.多元互饋，助力T態成長

研究課程的實施凝聚多方力量和資源，研學歸來，我們舉辦研學成果發布會，向家長、基地老師和工作人員、學校老師發出邀請函，在學校報告廳進行成果發布，這是學生的主場，也是視聽的盛宴。在發布會上，學生通過多種方式向來賓匯報研學所得，展示研學產品、交流體驗感悟。我們進行多元交互評價，完成對課程實施和個體發展的總結反饋。針對課程的實施效果進行問卷前測和后測，面向教師進行反思評價，面向家長進行反饋性評價，針對合作交往的同伴互評等等。通過研學成果發布會，讓更多的資源卷入課程中來，實現學生廣深兼具的T態成長。

基于古鎮資源的研學課程T態建構，讓學生從原點出發，喚醒已有經驗，尋求資源支持，經歷縱向深入，實現廣度學習和深度學習的整合。學生在T態建構中走向研學課程的“詩和遠方”。

參考文獻：

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