基于雨課堂的信息安全對抗原理與方法課程混合式教學模式探究

孫佳佳 竇睿彧 郝耀輝 高立偉 閆師

摘? 要 為了切實提高課程授課質量，針對當前“信息安全對抗原理與方法”課程教學存在的問題，提出基于雨課堂智慧教學工具的混合式教學模式，將“以學生為中心”的教學理念有機融入整門課程的混合策略設計和每次課的具體實施過程中，以期增強師生間課堂和課后的有效互動，并激發學生自主學習的能動性。

關鍵詞 信息安全對抗原理與方法；雨課堂；混合式教學；翻轉課堂

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）14-0111-03

Abstract In order to improve teaching quality of Principle and Me-thod of Information Countermeasure course actually， a blended tea-ching mode based on the intelligent teaching tool Rain Classroom is?constructed and practiced according to the problems of this course. In this mode， the student centered education philosophy is used to?direct the whole courses blending strategy design and the instruc-tional design of each class， in the hope of strengthening interaction between teacher and students during and after class and inspiring students learning initiative effectively.

Key words principle and method of information countermeasure; rain classroom; blended teaching mode; flipped classroom

0? 引言

信息技術的迅猛發展給教育現代化和信息化帶來巨大便利，從而促使混合式教學逐步興起。作為適應當前“互聯網+”時代的一種新型教學模式，混合式教學充分利用各種現代信息技術和手段，通過線上教學和線下教學，以及課前、課中和課后的有機融合，能夠有效激發學生學習的自主性，使學生從學習的被動者變為課堂的主動者，更好地實現“以學生為中心”的教學。

混合式教學并不是對技術或手段的簡單混合，而是要圍繞課程培養目標，基于移動通信設備、網絡學習環境與課堂討論的充分結合[1-2]，為學生創造一種真正高度參與性的、個性化的學習體驗。其成功實施的關鍵在于能否通過對課程的合理再設計，包括對教學目標和重難點等的再設計，為學生創設積極、協作的學習體驗，幫助學生通過自主學習積極主動地構建自己對知識的理解，進而充分培養學生積極思考和主動創新的能力。

雨課堂作為一款應用廣泛的新型智慧教學工具[3]，通過將先進的信息技術融入課程PPT和微信，從而為線上虛擬課堂和線下實體課堂相結合以及課前預習、課堂教學和課后復習全教學流程的全方位數據采集，提供一種大數據時代的智慧教學解決方案。雨課堂不僅賦予教學過程全新的體驗，最大限度地釋放教與學的能量，而且促進師生之間實現有效互動并促使教學過程評價由經驗驅動向數據驅動轉換。本文以“信息安全對抗原理與方法”課程為例，充分利用雨課堂這一有力工具，并適度借鑒翻轉課堂的有益經驗，努力探索一種契合課程特點且方便高效的混合式教學模式，以期切實提高授課質量，并為其他課程開展混合式教學提供有益借鑒。

1? 課程特點與教學現狀

“信息安全對抗原理與方法”是戰略支援部隊信息工程大學為適應新軍事變革要求，培養新型軍事人才而開設的一門專業背景必修課。該課程引領由基礎課到專業課的過渡，其培養目標旨在使學生通過課程學習，能夠在較宏觀的層面掌握有關信息安全與對抗的基本原理和方法的基礎上，培養科學思維，獲得掌握知識和解決問題的能力，并以動態發展的觀點引領后續課程教學。課程教學內容涉及現代系統理論、博弈論、復雜網絡等諸多方面，且涉及人文和社會科學的交叉與融合，高度抽象凝練，覆蓋面大且綜合性較強，學生理解難度較大。而且受新冠肺炎疫情防控工作影響，該課程有一半的內容教學是在網上采取釘釘直播授課的方式進行。雖然有課前簽到、連麥等方式來督促學生參與課堂，但受限于直播授課方式的固有缺陷，教師并不能及時準確地掌握課堂態勢，授課質量受到一定影響。

在學生返校后進行學情調查，雖然有些學生反映線上教學很方便，可以隨時隨地看重難點回放，但也有相當一部分學生認為純線上教學的教學效果并沒有傳統課堂教學效果好，需要教師帶領復習線上授課講過的內容。特別是人數較多的班級，線上教學課堂互動非常困難且低效。為了完成既定的教學計劃，教師往往只能自顧自地講；為了響應教育部“停課不停學”的號召，幾乎所有非涉密的課程開始進行網上授課，學生每天要花大量時間緊盯屏幕，這對所有學生而言都是一個不小的挑戰，尤其對自控能力弱的學生更是雪上加霜，中途下線或開小差的學生比比皆是。由此可見，傳統課堂的地位和作用不容替代，教師應該充分利用各種先進的信息技術和手段以及豐富的網絡資源來改造升級傳統課堂，使其更具吸引力，更能適應“互聯網+”時代對教育形態的要求。

2? 基于雨課堂的混合式教學模式探索與改革

雨課堂強大的數據采集和分析能力使教學過程能夠做到可視可控，從而為教師及時調整教學進度和教學節奏提供重要依據，其對課堂教學強大的輔助作用主要體現在靈活便捷的課前推送、創新高效的課堂互動以及實時動態的教學評價這三個方面。借助這一智慧教學工具，教師能夠從不同維度及時掌握教學態勢，從而更精準實施“以學生為中心”理念下的個性化教學。

2.1? 混合式教學課程設計

研究表明：主動學習是促使知識由短期記憶轉化為長期記憶的最佳方式。但在目前的課堂教學中，教師仍將大部分精力用在幫助學生進行知識的重復和記憶等淺層學習活動，對如何綜合運用所學知識以創造性解決問題等高階思維能力的培養重視不夠。目前，以翻轉課堂為代表的混合式教學雖然通過線上線下結合的方式實現對原有教學結構的顛倒，從而為學生成為課堂的主人提供必要的時間和空間，但由于很多學生習慣了教師的主控地位而缺乏自主學習的意識和能力，且缺乏與他人溝通合作的能力，因而造成目前很多混合式教學實施效果不佳。此外需要注意的是，有些混合式教學改革過多地占用學生的課余時間進行相關教學準備和復習總結，從而導致學生對混合式教學產生一定程度的抵觸心理，很難達到預期的教學效果。

與傳統教學相比，混合式教學對學生的要求更高。混合式教學不僅要求學生有較強的自主學習意識和能力，還要求學生以飽滿的探索精神積極投入教學實踐活動。為此，在進行混合式教學設計時應充分考慮教學組織形式的選擇，以滿足學生主動學習的需求，從而最大限度地激發學生自主學習的動機并促進學生深度學習。結合課程實際，以能力培養為牽引，以傳統課堂為基礎，以雨課堂為重要支撐工具，適當借鑒翻轉課堂的有益經驗，有機融合課前、課上和課后教學全過程以及線上和線下各個環節，探索設計基于雨課堂的混合式教學模式，如圖1所示。

2.2? 課前預習與精準備課階段

在此階段，教師根據教學內容、目標和大綱要求，合理選取適宜內容精心制作預習課件，并隨同相關視頻、音頻以及其他學習資料一起推送給學生。預習課件中應包含如下幾部分內容。

一是本次課的教學目標、重難點等教學信息，使學生對本次課有一個整體的了解，從而在預習中有所側重；考慮到學生自主學習能力相對較弱，還可以增加資料查詢以及學習方法的建議等。

二是具體明確的預習任務。以具體的預習任務為牽引，可以促使學生帶著問題主動思考，從而增強預習的針對性和效果。

三是預習測試題。教師可以通過預習測試題及時準確掌握學生的預習情況并督促指導學生按時完成預習任務，隨后可以根據預習反饋情況調整優化教學方案，以便在后續課堂教學中進行針對性解答和指導。

總之，該階段主要是學生根據預習任務單自主完成淺層的知識學習，從而為后續的課堂教學提供必要的知識和技術儲備，但教師要對整個預習過程進行跟蹤指導以確保預習成效。

2.3? 課上重難點精講研討與知識建構階段

該階段是混合式教學的關鍵階段，其目標是在教師的指導幫助下使學生完成對知識的理解內化以及知識體系的建構，從而促進其高階思維能力的提升。為此，課堂伊始，教師可先對預習中出現的共性問題及重難點采取集中講解或分組研討等方式進行答疑解惑，線上不方便實施的個性化指導也可在此時完成；在此基礎上，通過雨課堂發布精心設計的主客觀習題供學生探索研究，此時可采用小組合作學習、自主探究學習以及討論辯論式學習等方式進行教學組織，從而切實將“以為學為中心”的教育理念落實在具體的課堂教學過程中[4]。在此過程中，教師要適時地進行干預引導，以確保學生在課堂上主動探索建構知識體系的同時，完成既定的教學任務。任務時間結束后，教師可用雨課堂的隨機點名功能抽取某位學生進行成果展示，并由同伴、小組長或教師評價，也可小組之間互評，從而充分激發學生參與課堂的積極性，提高師生互動交流質量。總之，“以為學為中心”并不意味著放棄教師的主導地位，只有在“以為學為中心”的同時加強教師的主導，才能真正發揮混合式教學的潛力，從而取得更好的教學效果。

2.4? 課后拓展提升與評估優化階段

根據雨課堂對前兩個階段的數據記錄和分析總結，針對性地推送課后習題以幫助學生復習鞏固課上所學。考慮到課程重思維能力培養的特點，教師可以同時推送綜合應用及拓展延伸題，為學有余力的學生提供升華提高的空間，學生可采用分組協作或自主探究的方式來完成這些拓展題。此外，學生還可以根據教師及其他學生的評價修改完善課堂展示成果并提交至雨課堂平臺繼續交流分享。

教學評價是教學過程中的重要環節，不僅是評價、導向和激勵學生的重要手段，而且對于提高課堂教學質量、推進課程教學改革具有十分重要的意義[5]。雨課堂全方位、多維度的數據采集和分析功能，使得形成性考核變得簡便易行，因而可通過加大形成性考核比重來改變期末考試“一考定成敗”的問題，并切實調動激發學生參與課堂、融入課堂的動力。此外，還可以利用雨課堂的投票功能由學生對授課情況進行匿名評價以修正優化教學設計。

2.5? 效果分析

從實踐結果來看，基于雨課堂的混合式教學能夠有效調動學生主動學習、融入課堂的積極性，切實改善沉悶的傳統課堂氛圍，為軍校學員帶來一種新奇、有趣的學習體驗。大部分學生對這種基于雨課堂的混合式教學模式持歡迎態度，能夠按照既定的教學計劃積極主動地參與教學過程的每一個環節，學習的深度和廣度明顯提高。但與此同時，積習的改變很難一蹴而就，習慣教師主控地位的一部分學生從主觀上并不愿意成為課堂的主人，因此在面對這種新穎的教學模式所給予的展示機會時往往傾向于緊張和回避，從而導致實施效果不佳。如何調動這部分學生學習的積極性和參與性，還需要繼續深入研究。

3? 結束語

創新型教學工具雨課堂的出現，為實施混合式教學提供了一種大數據時代的智慧解決方案，其對課前、課中和課下教學全過程的科學覆蓋，使得“以為學為中心”的教學理念能夠得到真正貫徹。基于此，探索設計基于雨課堂的混合式教學模式并將其應用于“信息安全對抗原理與方法”課程教學中，取得較好效果，學生學習的主動性和在課堂上的參與度明顯提高。但與此同時，教師應該清醒地認識到：雨課堂只是一個輔助教學工具，提升課堂教學質量的關鍵還在于是否能夠以高度的責任心來精心備好每一次課。此外，混合式教學在對學生提出較高要求的同時也給教師提出新的挑戰，如何凝練出一種簡便易行的、適合長期實施的混合式教學模式，還需要廣大教師進一步地研究和探索。

參考文獻

[1]馬麗，董悅麗，孫斌，等.高校數據庫原理與應用課程線上線下混合式教學的研究與實踐[J].計算機教育，2020（7）：58-61.

[2]馮曉英，王瑞雪，吳怡君.國內外混合式教學研究現狀述評：基于混合式教學的分析框架[J].遠程教育雜志，2018（3）：13-24.

[3]劉玉秀，崔良中.疫情下線上教學精細化管理探索和實踐[J].計算機教育，2020（7）：14-18.

[4]李逢慶.混合式教學的理論基礎與教學設計[J].現代教育技術，2016（9）：18-24.

[5]張燕紅，李瑛，溫明明，等.基于雨課堂的大學計算機基礎課程智慧教學模式研究[J].計算機教育，2020（3）：76-79.