基于云班課的翻轉課堂教學實踐
——以藥學專升本《有機化學》課程為例*

王 軍 王守信 丁 林 劉 景

(濟寧醫學院藥學院，日照 276826)

基于云班課的翻轉課堂是一種在云班課app的網絡教學平臺中開展課堂內外互動教學、即時反饋的教學模式，即線上平臺學生完成預設教學資源的學習和討論，線下課堂教師引導學生完成各項教學活動并實現知識的內化[1-2]。該教學模式既可以滿足學生的自主學習，又利于教師全方位掌控教學過程，可以促進教與學的協同發展[3-4]。有機化學是高等醫學院校藥學及醫學等專業一門重要的專業基礎課程，與后續生物化學、藥物化學、藥理學、藥劑學等多門課程的學習聯系緊密[5]。但其知識點繁多、反應機理復雜，學生學習時感到困難、難以記憶與理解。本研究將基于云班課的翻轉課堂教學模式應用到具有一定學習基礎的藥學專升本學生《有機化學》的教學中。該教學模式克服了傳統“填鴨式”教學模式的弊端，促進了教與學的相互提高，有效提高了學生自主學習能力和課堂教學效果。

1 對象及方法

1.1 研究對象

觀察組為我校2018級藥學專升本1班、2班的100名學生(每班50人，兩個班為合堂授課)，對照組為2017級藥學專升本1班的52名學生(1個班級單獨授課)。教材選用人民衛生出版社的全國高等學校藥學專業第八輪規劃教材(供藥學專業用)《有機化學》第8版，翻轉課堂授課學時共計52學時。

1.2 教學過程

對照組采用傳統的教師課堂上講授為主的教學模式。課程根據《有機化學》教學大綱，首先對每個章節的教學內容進行梳理和整合，針對不同知識點錄制微課視頻(于中國石油大學網絡及教育技術中心錄制，共錄制視頻78個)，授課PPT按章節制作(共19章)，這些教學資源學生可以長期在云班課平臺在線學習和回顧。觀察組在傳統教學方式基礎上采用基于云班課的翻轉課堂教學模式。翻轉課堂教學模式具體實施過程分為課前、課中和課后3個階段——以教材第八章鹵代烴的親核取代反應機理一次教學內容為例(如圖1所示)。

圖1 云班課的翻轉課堂實施方案

1)課前教學資源推送。課程開課前教師首先創建云班課班級，指導學生在手機上下載云班課app通過不同班課號加入相應班課；教師課前一周將班課微課視頻、課件、教學目標及學習任務等教學資源上傳至班課中，本階段學生根據學習任務進行自主學習，教師通過云班課平臺及時了解學生學習進度，對沒有完成的學生發送提醒通知。

2)課中教學活動開展。本階段是整個教學過程的重點環節，教師需要幫助學生對所預習知識進一步內化。課堂上可設置云簽到，考察學生出勤情況。教師通過有效的課堂設計對學習任務或課前疑問給予指導和解答，可以設置搶答、問卷、頭腦風暴、小組任務、測試等課堂活動，增加課堂趣味性，提高學生學習主動性和積極性。通過平臺的及時反饋了解學生學習效果。

3)課后任務及反饋。課后及時在班課中發布作業和答疑、討論等活動，進一步鞏固所學知識。教師通過學生的各種反饋及時掌握學生學習情況并對教學方案進一步優化。

1.3 教學效果評價

教學效果評價主要分為以下幾個部分：1)每章內容結束后在云班課中每名學生均有個人綜合評價分值，包括視頻、非視頻資源的學習和學生參與班課中的各項活動(簽到、調查問卷、頭腦風暴等)獎勵經驗值，通過設定經驗值，激發學生的學習興趣。2)課后作業和小組任務評分，通過學生出現的問題及時對課堂內容及教學方法進行總結糾正。3)不定期線上線下測試，及時掌握學生的學習效果。4)期末考試試卷成績。通過以上幾個方面的具體分析，教師可以對自己的教學設計和教學方法進行重新審視，針對問題及時調整，從而進一步提高教師的教學水平。

1.4 教學統計方法

2 結果

2.1 兩組學生課堂教學內容完成情況(以鹵代烴章節為例)

本章教學計劃學時為6學時，共設定經驗值為100：觀察組經驗值包括視頻資源20、電子課件10、簽到10、小組任務20、搶答10、測試10、答疑討論10、作業10；對照組經驗值視頻資源30、電子課件30、作業40。兩組學生統計結果見表1。由表可見，觀察組有93%的學生經驗值在80以上，其中教學資源、簽到、測試、作業所有學生基本能夠全部完成，在搶答、小組任務和答疑討論中出現較大差別，說明有部分同學學習主動性還需進一步加強，針對這部分學生需要采取其他的輔助教學手段。而對照組中經驗值在80以上僅為73%，作業情況完成較好，但因為沒有相應課程任務，視頻資源、電子課件部分完成情況較差。觀察組學生在課堂教學內容完成情況中明顯高于對照組(P<0.05)。

表1 兩組學生課堂教學內容完成情況

2.2 兩組學生對教學模式滿意度

兩組學生對提高團隊協作意識滿意度比較無統計學意義(P>0.05)；觀察組學生對提高學習主動性、增強學習興趣、提高課堂學習效率、加強師生互動、利于活躍課堂氣氛、教學方法更適合自己等滿意度均顯著高于對照組(P<0.05)。見表2。

表2 兩組學生對教學模式滿意度調查(n/%)

2.3 期末試卷成績評價

觀察組的考試成績顯著高于對照組，差異具有統計學意義(P<0.05)。見表3。

表3 兩組學生期末考核成績比較(分，

3 討論

有機化學課程因其內容豐富、反應機理繁雜等特點，傳統填鴨式授課模式中講授節奏普遍較快，學生很少主動參與到課堂教學當中，只是被動接受，不利于學生對授課內容的理解和記憶保持。所以，轉換教師角色，采取以學生為中心的翻轉教學模式對有機化學教學改革以及教學質量的提高有著深遠意義[6-8]。云班課app具有強大的數據信息，各種豐富的線上活動，使教師能夠輕松管理創建的班課，提高學生的自主學習能力，進一步與翻轉課堂相結合可以增加師生之間的互信和交流，大大增加學生課堂參與度，激發學生的學習興趣[9-10]。此外，這種教學模式有助于建立合理的教學評價體系，全面了解學生學習情況，為課堂教學進度提供可靠依據；還有助于教師自身能力的提高，通過對教學資源、教學設計、課堂把控等多方面的不斷完善，切實提高課堂教學質量，實現教與學的相互提高。

3.1 有助于學生綜合能力的提升

藥學專業專升本層次的學生在專科階段有學習有機化學課程的基礎，對該門課程的教學內容、學習方法也有了一定的了解和認識，而且通過專升本考試的學生學習主動性一般較強，更適合使用以學生為主體的翻轉課堂教學模式。通過班課經驗值統計結果及問卷調查的分析，表明運用這種新的教學模式后，學生均積極參與到各教學環節中，將智能手機從娛樂工具轉變為學習助手，打破了傳統教學時間和空間上的限制，使學生學習變得輕松而便利，學生學習興趣和主動性明顯增強。通過教學中小組討論或小組任務，也進一步提升了學生的團結協作和溝通協調等能力。

3.2 有助于課堂教學效果的提高

從觀察組和對照組的期末考試成績對比中可以看出，采用云班課的翻轉課堂模式教學的兩個班級沒有60分以下學生，班級平均分分別為84.63和83.4，分別超出對照組7.7分和6.5分。根據多年教學經驗，一般小班制教學的教學效果要更好，所以我們把2017級1個班級作為了對照組。但研究結果卻發現觀察組成績卻普遍高于對照組。這充分證明學生學習主動性提高的同時也會大大提高學生對知識點的理解和掌握，同時在這種教學模式下，能夠創造良好的課堂氛圍，從而可以取得更為理想的成績。

3.3 有助于教師自身能力的提升

在翻轉課堂的教學過程中，教師角色從知識的灌輸者轉變為課堂的組織者、引導者，教師需要精心組織好教學的各個環節，還要通過學生學習情況反饋及時對教學方案進行調整，并且通過討論、答疑及時給學生答疑解惑，讓學生通過翻轉課堂實現對教學內容理解、掌握和鞏固。相比于傳統教學方式，要達到翻轉課堂的預期效果，從教學設計、微課制作、課堂把控等多個方面對教師的要求也會更高，因此，教師必須注重各方面的知識積累，不斷提高自身教學能力。

3.4 云班課翻轉課堂在教學中前景與挑戰

目前，雖然我們基于云班課的翻轉課堂教學方式的實施，學生的成績確實取得了一定的提高，但學生對知識點的具體的掌握情況，并不能由此得到真實反映。所以要真正提高課堂教學效果，還需要解決一些常見問題。第一，學生學習基礎有所差別，導致課堂中對教學內容理解程度會有較大不同，這就需要教師提前了解學生學習背景，對基礎較薄弱學生及時給與指導，從而整體提升課堂效果。第二，學生學習的主動性有所差別，如在回答問題方面，個別同學課堂上因為緊張不會及時搶答，對此教師可以在云班課中設置一些線上討論，從而增強學生課堂參與感。第三，雖然云班課中設置了各種活動的經驗值，能一定程度上體現學生學習主動性，但教師無法確定每名學生課前是否完整、細致的觀看并認真學習了發布的教學資源，是否主動去查閱相關知識，預習程度會有較大差別，所以教師需要進一步細化課堂預習計劃，還要多設定一些團體或小組任務，讓學生感到不幫助他們的團體，會有一定的愧疚感，從而養成課前預習、主動參與教學活動的習慣，為翻轉課堂教學的順利實施奠定基礎。通過對云班課翻轉課堂的不斷改進和完善，使這種新的教學模式能順應信息化教學的趨勢，真正讓學生受益，從而推動高等教育教學質量的提高。

綜上所述，有機化學課程因其內容多、反應式多、反應機理繁雜等特點，在傳統授課模式中學生很少主動學習，不利于學生對授課內容的理解和記憶保持。本研究將基于云班課的翻轉課堂教學模式應用到有機化學課程的教學中，通過對云班課互動教學平臺的應用，結合各項數據的對比與分析表明，這種模式有助于學生綜合能力的提升、有助課堂教學效果的提高以及教師自身能力的提升，教學效果明顯優于傳統教學模式，值得進一步嘗試與研究。今后，隨著云班課各種功能的進一步優化和應用，對教師的要求也進一步提高，要注重對各教學環節的積極準備，還需要對這種線上線下的教學模式合理分配，平衡好網絡學習和課堂學習的關系，使基于云班課的翻轉課堂教學模式能推動教學方式的改革及教學質量的提高。