立德樹人視域下高職院校勞動教育必修課程實踐研究

熊 杰，馮曉樂，余 頡

(湖北生態工程職業技術學院,湖北 武漢 430200)

1 引言

2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上強調，“高校立身之本在于立德樹人”，立德樹人關鍵在于培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人[1，2]。2020年3月，中共中央、國務院印發了《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)后，進一步強調堅持立德樹人，貫徹“五育”并舉，把勞動教育納入人才培養全過程[3]。

高職院校肩負著培養高素質技術技能人才的使命，強化勞動教育十分重要[4]，但目前高職院校勞動教育體系構建及實踐研究較少，亟須加強。筆者所在高校把立德樹人作為中心環節，將勞動教育作為必修課程納入人才培養方案，本文對勞動教育必修課程的建設、實施、評價等方面進行調查研究，挖掘“課程勞育”的內涵價值及實施路徑，以期總結有效經驗，為高職院校構建勞動實踐育人體系提供參考。

2 勞動教育必修課程的內涵價值

課程是高職院校落實立德樹人根本任務的重要載體，“課程勞育”的基礎在于“課程”，課堂教學是課程勞育的重要實施途徑[5]。《意見》提出，要整體優化學校課程設置，在大中小學設立勞動教育必修課程，將勞動教育納入中小學國家課程方案和職業院校、普通高等學校人才培養方案[6]。將勞動教育作為必修課程納入人才培養方案，使其轉化為日常教學，有助于改變勞動教育不受重視的局面，突顯勞動教育的地位，在課堂教學中引導學生形成正確的勞動價值觀，實現課程勞育[7]。

3 勞動教育必修課程的建設

3.1 建設思路

高職院校要在對學校和學生進行綜合分析研判，把握課程理念、目標、實施、評價等要素，結合學科特色和專業知識，在人才培養方案的基礎上，設計各個勞動項目，激發學生勞動興趣，促使學生積極參與勞動。2020年9月，湖北生態工程職業技術學院以園林建工學院為試點，對其大二學生開設了勞動教育必修課程，構建了勞動教育必修課程的實施框架，如圖1所示，每周2學時，總共36學時(圖1)。

圖1 勞動教育必修課程實施框架

實踐是勞動教育實施的重要載體，勞動教育必修課的實施應該是讓學生在真實的勞動中體驗勞動的樂趣，在項目的準備、組織、實施等過程中充分發揮學生的主體作用，實現的勞動實踐教育[8]。同時，高職院校的勞動教育不是單純的體力勞動，要適應職業教育屬性，把學科知識、專業技術技能、職業素養轉化為勞動教育資源，使學生適應職場要求，以培養能勝任企業、行業相關職業崗位的新型勞動技能人才。

3.2 勞動教育師資隊伍建設

勞動教育師資隊伍的建設直接關系著勞動教育的質量。結合高職教育特點，積極引進具有勞動實踐背景、企業工作背景、技能大賽指導背景的人才，同時依托高職院校名師工作室，讓大師、勞模、名師等帶領學生進行勞動，學習技能，從而構建搭配合理的“雙師型”勞動育人師資隊伍。

園林建工學院2019級共有902名學生，包含了園林技術專業(專本聯合)1個班29名學生、園林技術專業(園林工程施工與管理方向)6個班209名學生、園林技術專業(植物造景方向)4個班142名學生、園林技術專業(花藝與裝飾方向)1個班27名學生、風景園林專業2個班100名學生、環境規劃與管理專業4個班149名學生、工程造價專業4個班158名學生、建筑工程技術專業2個班69名學生、古建筑工程技術專業1個班19名學生。結合9個專業(方向)的學科特色、專業(方向)側重點和學生特點，每個專業(方向)選取了1名具有企業工作背景或者技能大賽指導背景的勞動教育教師，打造了一支“雙師型”勞動育人師資隊伍，有效履行勞動育人的使命。

3.3 課程資源開發

課程的實施關鍵在于課程資源的開發利用，勞動實踐課程資源的開發要立足于新時代高職院校的任務和使命，培養與時代發展相符合的新型勞動人才。勞動實踐課程資源要將“知識、能力、素質”融為一體，要將“基礎能力、專業技能、職業素養”融為一體，要立足于課堂、校園、企業等培養平臺，從而實現理論知識與勞動價值有機融合，教學內容與勞動內涵完美契合[9]。同時，勞動實踐課程資源的開發利用要根據學科特點和專業知識有所側重，要保持專業技能和勞動實踐能力的有機結合，防止為勞育而勞育的情況發生。

3.4 構建科學評價體系

課程評價是對課程開展和實施進行“價值判斷”，構建勞動課程評價體系有助于對教學情況進行實時反饋，不斷更新和完善課程體系，提高勞動教育必修課的教學質量。

勞動教育必修課構建了多元化勞動考核評價體系，評價主體包括教師、學生、企業專家等[10]。通過多元化考核評價體系，增強學生自我意識，提高學生主觀能動性，同時發揮企業專家評價作用，結合企業實際和市場需求，客觀、全面地評估學生實習實訓效果。評價方式采用自評、他評和群體評價相結合，評價內容涵蓋了學生勞動實踐的整個過程，包括：實施準備、實踐過程、勞動結果等階段，客觀、全面地對學生勞動實踐各個過程、環節進行跟蹤考核、量化考核。

4 勞動教育必修課程的實施

勞動教育必修課程的實施，要以學生為中心，基于學生的行為模式、心理特點和知識認知，將勞動教育元素融于課堂、融于實踐，不生搬硬套講解勞動理念，讓學生在實踐中熱愛勞動、尊重勞動。

2020學年至2021學年第一學期，在疫情防控期間，學校實行封閉式管理，學生不能進行校外實訓，在此情況下，園林建工學院勞動教育必修課程利用校內條件，與學生的實際生活、學科知識相結合，盤活相關實踐資源，讓學生結合專業知識進行勞動實踐。

案例一：園林技術專業(植物造景方向)勞動教育必修課程以學生日常生活為課程設計理念，開展了“發現生活”“美化校園”“創新課堂”等實踐活動，讓學生在熟悉的校園環境中，挖掘生活中的真善美，運用所學的專業知識美化、治理校園、教室、宿舍等環境，讓學生在日益優美的學習生活環境中收獲勞動的成就感，從被動美化治理校園環境轉變為主動美化治理學習生活環境，提高了學生的勞動積極性。

案例二：園林技術專業(花藝與裝飾方向)勞動教育必修課程結合學校實際與專業特色，進行了“中式插花義賣”“鮮花花束義賣”“藝術壓花義賣”等實踐活動。學生根據所學專業知識制作花束、花籃、手捧花等鮮花小品和書簽、耳環、項鏈等壓花小品，將教育教學與生產勞動統一起來，義賣活動讓學生不僅在實踐中體會到勞動帶來的樂趣，同時在勞動過程中提升了學生解決問題、團結合作、創新等職業能力。

案例三：園林技術專業(園林工程施工與管理方向)勞動教育必修課程基于世界技能大賽園藝項目比賽，以武漢市選拔賽、湖北省選拔賽的比賽項目、技術文件等為教學主線，設計各個勞動實踐項目，讓學生們在校內園藝實訓基地分別進行植物種植、園林小品建設、道路平整等實踐活動，讓學生們在勞動的同時了解如何進行園林工程的施工與管理，提高自己的專業技能。

案例四：環境規劃與管理專業勞動教育必修課程以校內實訓基地為據點，以“美化實訓室”“實訓器材分類”“整理實訓室”等為活動主題，讓學生在基地實踐中學習實訓器材認知、保存、使用等專業技能，在技能學習中感受勞動樂趣，提高實踐能力。

園林建工學院勞動教育必修課程以學生日常的學習生活、身邊的社會熱點、企業崗位需求為實踐主題，經過一個學期的勞動教育必修課程，學生的勞動項目參與度從40%提升到85%，有85%的學生勞動觀念從被動性“要我做”轉變為主動性“我要做”，90%的學生從“輕視勞動”轉變為“尊重勞動”，充分調動了學生的主觀能動性，改善了學生刻意回避勞動、怕苦怕累、眼高手低、嫌棄體力勞動的現象。同時，教師和企業專家表示，學生通過一系列生動形象地實踐活動，增強了發現問題、解決問題、團結合作、創新等能力，實現了課程育人的目的。

5 結論

勞動教育必修課程實施過程中，教學秩序井然，學生參與度高，實現了有效實踐。同時通過一系列的課程設計和實踐項目，讓勞動教育與學科知識有機融合，進一步強化了學生勞動實踐能力與專業技能的結合，使高職學生今后能夠更好地步入企業和社會，為國家建設培養了與時代發展相符合的新型勞動人才。