高職水利工程特色專業人才培養模式研究與實踐

劉能勝,龍立華,余周武

(湖北水利水電職業技術學院，湖北 武漢 430070)

1 背景與現狀

1.1 行業與招生政策背景

全國水利職業教育教學指導委員會和水利教育協會《水利行業人才需求與職業院校專業設置報告》指出，水利人才存在以下兩方面的問題：一是未來3年行業對水利類技術技能人才存在每年10000人左右的缺口；二是水利類人才培養現狀與行業人才需求脫節。2019年5月，水利部印發《新時代水利人才發展創新行動方案(2019-2021年)》，為建設一支適應水利工程補短板、水利行業強監管高素質專業化人才隊伍進行了重大部署，方案指出水利行業人才存在“不夠用、不適用、不被用”的短板。水利高職教育遇到了生源數量和質量雙下降，教學質量不高，畢業生綜合能力與企業需求存在差距等一系列瓶頸問題。

為了解決生源數量與基層水利人才短缺問題，高職教育形成了統招、單獨招生、訂單培養、行業單招、定向招生及擴招幾種不同的招生形式。在傳統的高考統招模式基礎上，為了貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》、教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》的文件精神，進一步完善高等教育多樣化選拔機制試點，積極探索引導高中畢業生和中職畢業生向優質高等職業院校合理分流，提升高等職業教育的生源質量，決定由高等職業院校在高考前組織命題、考試、評卷、劃定錄取最低控制分數線，確定錄取名單，直接報省教育考試院核準備案錄取，形成了現在高職單獨招生模式。訂單式人才培養是高職院校實現技能型人才培養且能同時滿足企業、學校和學生三方需求的一種深度型、緊密型校企合作方式。為深入推進國家扶貧攻堅決策部署，圍繞教育扶貧，落實水利部推廣青海玉樹訂單式培養模式，強化貧困地區人才培養，創新水利基層人才隊伍建設，實施行業單招與定向招生模式。為了安全穩定與擴大就業，李克強總理在2019年全國兩會工作報告中提出一項國家戰略，要求在2019年全國范圍內高職院校實現擴招100萬人的目標。

1.2 湖北水利電職業技術學院水利工程專業人才現狀

為擴大專業生源數量，該院緊跟形勢，利用水利辦學特色，抓住招生政策機遇，通過多種招生方式，促進了專業規模的發展。2018年，在原有統招基礎上，與湖北基層水利單位合作，開始行業單招；為落實精準扶貧，實施西藏地區定向招生；借力水利辦學特色，抓住單招政策機遇，實施了單獨招生。2019年，在水利部人事司、湖北省水利廳的支持下，該院與水利部扶貧定點幫扶區十堰市鄖陽區簽訂校政合作訂單人才培養協議，同年開始招生；為響應國家擴招戰略，實施了水利工程專業擴招。通過近年的多種招生形式，水利工程專業規模得到了較大發展，在校生源由原來的300余人增加到1000余人。

迅速擴張的招生規模解決了水利人才數量的問題，然而，從不同形式招來的學生，本身具有不同的基礎和個性特點，其人才培養質量與企業的匹配是亟待解決的問題。

2 模式與實施

2.1 分層分類人才培養模式

為著力提升人才培養質量，針對水利工程專業生源種類多、生源特質不同的現狀，遵循職業教育教學規律和以人為本的教學理念，該院開展了一系列教育教學研究工作。多年來，該校利用高校之間的互訪交流、教師下企業、湖北省水利顧問、湖北省湖泊調查、學生頂崗實習等一系列活動對水利高職院校、行業企業、畢業生、在校生等各類對象開展了持續調研，形成了企業人才需求調研報告、學生學習需求調研報告和不同生源的人才培養方案，針對不同生源和目的，制定了分層分類的人才培養模式，見表1。

表1 分層分類人才培養模式

2.2 人才培養模式的實施

依據國家專業教學標準，水利工程專業培養能夠從事農田水利工程及城鎮供排水工程等小型水利工程規劃設計、施工、管理等工作的高素質技術技能人才。在多年的積累和改革中，針對普通統招和定向招生生源，以小型水利工程設計、小型水利工程施工、小型水利工程管理為3個目標崗位，各崗位按照職業基礎課培養學生職業技術，專業基礎課培養學生職業技能，專業課培養學生職業崗位能力進行能力遞進，各學習階段依次采用學做合一、案例教學、項目教學3種典型的教學方法，通過工作任務與學習內容對接，能工巧匠與專業教師結合實現高素質技術技能型人才的培養。該模式如圖1所示。課程體系以水利工程典型建筑物水泵站及水閘的設計、施工及管理搭建，同時結合行業發展特點，開設《水利工程環境保護》《生態水利》等專業拓展課程。

圖1 “三崗遞進、三法催化、工學結合”人才培養模式

單招類生源理論知識不足、動手能力較強，結合該類生源特點，實施“職崗導向、模塊構架、工學結合”人才培養模式。按照職業發展規律和職業標準，結合學院單招生源數量較大現狀，以小型水利工程造價、小型水利工程施工為主要的工作崗位導向，以崗位能力要求設置教學內容；課程體系按照工、員兩個職業發展層次體現水利工程造價、水利工程管理兩個就業崗位模塊課程，同時遵循認知規律構建公共基礎課、專業基礎課、專業課及專業拓展課，理論課按照知識點、知識模塊、綜合模塊設置，實踐課按照單項練習、專業技能訓練和崗位技能訓練三個模塊構建；實施培養目標與企業需求相結合，學習內容與工作任務相結合，教學方法以教學做練、理實一體和項目案例教學相結合的人才培養過程，實現人才培養目標。該類人才在專業基礎課上增加了學時，強化理論知識，在專業課上弱化了設計類課程，同時拓展了水利工程造價和水利工程施工能力，達到培養專長，便于就業的目的。

對校政訂單定向培養生源，由十堰市鄖陽區水利局和學院牽頭，水利局確定全區水利系統所需培養的水利人才數量，開展統一招生；學院組織骨干教師開展調研，確定了強化基礎、管理崗位為主的培養需求，組織制定了校政訂單班人才培養方案。在課程體系設置上，強化了AUTOCAD制圖、建筑材料試驗、水利工程測量、土工試驗等基礎動手能力，拓展課程設置了《防洪治河》《水利工程信息化管理》等管理類課程。學生在學院接受專業知識的學習，掌握專業技能；在企業接受頂崗訓練，熟悉企業工作環境、工作內容和工作流程。同時，企業為學生提供獎學金和就業崗位，為學生免除學習就業的后顧之憂，學生能以更多的精力融入企業文化和專業技能的學習，適應企業發展需求。

行業單招生源為湖北省基層水利單位年輕職工，其本身具有一定的實踐工作經歷，缺乏理論知識，知識面較窄，在各個工作單位工作內容不太一致?；谝陨咸攸c，在專業基礎課程上開足開全基礎課，拓展學生知識面；在專業課程上強化專業核心課程，拓展《水利工程環境保護》《生態水利》《水土保持》等發展性課程，同時開發開放線上網絡資源，實現學生個性化學習需求；專業實踐課程學生結合各單位的實際生產任務進行，結合寒假暑假兩個假期增設生產實踐課程，學生通過學習、生產、再學習、再生產的產教不斷線學習過程，最終達成產教融合、工學交替人才培養模式。

該校招收的擴招生源有一定的行業或工作背景，在一定程度上與行業單招生有相同之處，另外該類生源不脫產，學習時間受到較大限制。專業采取了彈性學制、工學交替的人才培養模式。主要有以下幾點措施：一是課程體系基本與行業單招生源相同，同時為生源數量較大的中國安能建設集團定制《水利工程施工技術》《水利工程爆破技術》兩門課程，滿足企業和學員個性化學習需求；二是以彈性學制、校內校外、分散集中、線上線下組織教學。學生每學期教學周長于在校生，可在寒暑假安排課程，保證總學時25%以上的課時為集中學習，分散學習主要以線上、送教上門為主，集中學習一般安排在周末、晚上、和節假日，實施錯峰教學。實施學分銀行、學分認定和轉換制度，其已有工作經歷、培訓經歷、技術技能水平可折算一定學分或免修相應課程。公共基礎課、文化類課程、選修課以學生自主學習為主，專業課程充分利用專業教學資源庫，將學生自主學習和教師直播授課、輔導相結合的線上學習方式；理實一體課程和實習實訓課程以教師面授為主，實施線下學習方式。三是開發開放專業教學資源庫，滿足學生個性化和線上學習需求，實施線上考核評價。

3 成效與特色

3.1 專業生源數量穩中有升

水利工程專業近年來實施了一系列招生形式，擴大了招生規模，專業生源數量由開辦專業的2個統招班左右發展到4個統招班，加之單招、行業單招和擴招等生源，開設班級數量增加到10個班。保持了專業規模的穩中有升。通過實施一系列招生形式，滿足了水利基層、貧困地區、水利行業和用人企業對水利人才的數量需求，一定程度上解決了水利技能人才在區域經濟發展中不夠用的短板。

3.2 人才培養質量顯著提升

水利工程專業對不同生源采取了不同的人才培養模式，實施了課程體系與教學改革，開展了分層分類人才培養，真正實施了因材施教，又充分滿足了學生個性學習和企業用人的需求，學生的學習積極性得到了極大提高，分析解決問題的能力能力得到了提升，在學科考核和技能比賽中屢獲佳績。近年來，水利工程專業畢業生專升本錄取人數逐年攀升，由最初的十幾人到幾十人。在全國水利行業技能大賽中，參賽率達到100%，獲獎數穩中向好，一二等獎的占比逐年提高。通過“三支一扶”被水利事業單位錄取人數87人，專業就業率保持在95%以上，在我院乃至省內同類高校中常年穩居前列，畢業生得到了用人的認可與廣泛歡迎。

4 結語

通過對不同人才實施分層分類人才培養，探索了產教融合、校企合作、訂單式人才培養等人才培養模式，形成了“職崗導向、模塊架構”，“三崗遞進、三法催化”的人才培養新模式，同為水利基層解決了專業人才缺乏的問題，有力促進了地區教育與人才技術技能的發展，最終達到了專業人才培養數量和質量的雙提高，突破了人才培養瓶頸，突出了人才培養特色。同時我們應該看到，專業在發展過程中，存在的不確定因素較多，我們應當在專業規模適度、專業生源質量提升上找到一個平衡點，為專業發展做進一步的探索。