精準務實創新思路 構建線上歷史高效課堂

孫巍 胡維祥

不斷反復的疫情無可置疑地改變了傳統授課方式，如何將線上與線下教學更好結合，已經成為學校、教師和學生必須接受和值得研究的命題。作為教師，我們如何變危機為契機？如何保證學生享有高效的線上課堂？哈爾濱市第三中學（以下簡稱哈三中）歷史教育團隊把握時機，全面調研，共同探索，力圖挖掘線上優勢，實踐有效方法，努力提高線上教學質量。

一、精心備課

硬件：技術設備。為保證線上教學有效進行，結合歷史學科特點，我們把騰訊會議確定為線上教學的主平臺進行網上集體備課和直播授課;把微信及微信小程序每日交作業作為主要的作業布置和批改程序;把QQ、騰訊投票作為輔導答疑的輔助程序。同時，配備視頻互動所必須的音箱、麥克、攝像頭等設備，并保證網絡信號暢通。

軟件：集體備課。線上集體備課與線下相同，備課組教師共同商討制定相應的授課計劃，布置習題、作業，并就教學進度、學案的編寫和教學課件制作進行了研討，實現資源共享，避免單打獨斗。這樣既節省時間，又互相學習借鑒，提高效率。

集體備課時間固定，由于白天時間難以統一，所以大家利用晚上休息時間來工作。每次備課有主備人，主備人先以新的歷史課程標準、高考評價體系為指導進行教材分析和課件展示，并提出個人備課中存在的困惑，大家再進行集體研討來解決問題。同時，我們在集體備課的基礎上還開展了個性化備課，將集體同步與個性措施相結合，充分照顧到不同層次班級和學生的個性化需求，并結合學生特點完成教學資源及訓練試題的準備，因材施教，保證復習效果。

二、高效上課

授課原則。目前歷史學習進度正處于一輪通史復習中，鑒于新知識學習已經結束，所以在授課中我們堅持“三講三不講”原則?！叭v”是指講學生難以理解的問題（重點、難點、疑點）;講學生難以歸納的問題（方法、規律）;講學生難以運用的問題（知識的遷移、思路的點撥）。“三不講”指學生已會的知識不講;通過自學能學會的知識不講;講了學生也不懂的知識不講。實施有效教學，打造高效課堂。

如何確診學生的“會”呢？有難度的知識是否只能通過教師來講授呢？確診普遍的“會”依靠每日交作業小程序將每天學習內容設置為作業，學生每天視頻背誦打卡，教師再檢查糾誤。而針對有難度的總結性知識，則需要學生先自行整理歸納，教師批改學生提交的作業后再進行講解，這樣既鍛煉了學生的概括整合能力，又提升了知識內化的效果。

授課內容。

1.預習展示。學生在課前填寫通史復習的學案表格并上傳，教師在課堂上篩選出比較典型的作業進行展示講解，其他同學給予點評，指出其思維優點及存在的問題，再進行補充。既能檢驗學生的預習成果，又能調動學生互評互學的興趣。

2.通史復習。在通史復習中，教師提前設計好復習流程，使學生形成階段復習的思路和方法。例如，在復習中國近代史（一）工業文明沖擊下中國的變革與轉型（1840～1894年）時，我們將知識內容概述為階段特征、教材鏈接和時空坐標，使學生能從宏觀上把握本階段的總體概況，建構知識體系框架。線上教學避免了線下部分學生看不清黑板的問題，學生可以一邊對應手邊的筆記，一邊看著清晰的畫面、聽教師的詳解來記錄重要內容，學習過程渾然一體，還能及時提問。學習速度慢的同學也不必著急，可以截屏后在課下慢慢消化理解。（詳見下頁圖表）

在課堂上，教師精心設計的思考題、討論題也能清晰地展示出來，學生圍繞題目暢所欲言，能更好地實現師生互動、生生互動，避免一問一答式的簡單提問。此外，針對專題突破，我們以微專題視頻（或微課）的形式對重點、難點和疑點進行了深化講解，增加了教學的針對性。

3.教學輔助。自制教學課件：利用課件給學生提供歷史材料，創設問題情境，引導學生概括材料、組織答案，做到既培養學生學科核心素養，又提高學生的分析、概括、運用知識的能力，提高課堂教學效率。由于文科筆記內容比較多，上課時間不一定能完全記下來，可以把PPT的板書發到微信學習群，方便學生補充筆記內容;活用歷史圖冊：線上授課時，充分運用哈三中歷史組編寫、出版的《以圖證史——高中歷史學習考試地圖冊》輔助教學。人類歷史的大部分內容都可以通過地圖和圖片反映出來，疆域圖、場景圖、人物圖、方位示意圖、城市布局圖、數據統計圖等圖都能展現出豐富的歷史信息。對歷史地圖及圖片信息的充分解讀和利用，有助于學生形成準確的時間、空間概念，建立對歷史知識的感性認識，提升歷史學科思維能力。

4.課堂管理。課前，學生進入會議室后自己手動靜音;課中，學生自己開麥克風回答問題。同時，學生可在課中直接提出問題或在聊天窗口留言，方便師生互動。為加強課堂監管力度，防止學生做與聽課無關的事情，教師會隨時翻動視頻頁面關注學生聽課狀態。另外，在課堂上不定時點名提問也是個好方法。如果在提問時發現學生沒有回答或文字反應，教師會在微信學習群里及時點名提醒并反饋給家長。

三、作業追蹤

作業采用課前預習學案檢查、課堂筆記整理、背誦打卡、思維導圖結構設計、知識檢測等形式，具體作業內容依所學知識而定。教師可以利用微信小程序“每日交作業”對學生作業進行ABC等級、得分和優良統計以及批注、點評等?！懊咳战蛔鳂I”小程序還擁有進行公開或者私信交流的功能，方便了教師及時給予學生反饋。教師還能利用小程序查看已交和未交作業學生名單，對未交作業的學生進行一鍵提醒。留作業時也可同時添加作業答案，并設置成提交作業后可查看，方便學生自己改正作業。

由于線上教學無法面對面了解學生的知識掌握情況進而掌控學生的學習節奏和學習狀態，所以我們采用視頻背誦（閉眼背誦）的方式檢查學生對基礎知識的掌握。此外，小組合作的學習和管理方式也比較常用。班級分成小組，各組小組長擔負起組織本組成員研討問題和定時匯集、反映學生疑難問題的任務，使學生學習有組織、有動力、有反饋、有針對性、更高效。

四、精準答疑

課前，采用“騰訊投票”小程序進行問題收集，再由課代表在微信學習群里列出本課習題的序號，發起“騰訊投票”，其他學生進行多選投票。上課時，教師就可以一目了然地看到每道試題有多少學生需要講解，所占的百分比是多少，教師再根據學生的選擇情況做針對性講解，做到精準答疑，節約時間，提高效率。

另外，還可以把學生拍照上傳的作業（試題）典例放到PPT上，講題時展示優秀作業或指出答題上出現的典型錯誤。

五、考試檢測

進入高三后，學生時間緊、壓力大，因此習題訓練須有的放矢，舉一反三，防止陷入盲目的題海戰術。

精選精練。制定合理的測試計劃，輪流安排專人精選高考試題和最新各地模擬試題，提高早測訓練、專項訓練、文綜訓練、月考測試、期中和期末考試等訓練效果，備課組長嚴格把關考題質量。

及時反饋。訓練必收，收則必批，批則必講，講則必糾。加強題型解題方法、技巧指導，點撥到位，使學生能夠舉一反三，學會對歷史現象進行歸納、對歷史事件進行比較、對歷史規律進行總結、對歷史反思進行輸出，逐漸養成良好的解題習慣，包括解題思路和技巧，答題順序與速度等。 教師在考試后進行試題分析、反饋，找出試題命制和學生答題中存在的不足，為改進下一步教學和今后命題提供依據。

狠抓規范。各種訓練都應注重訓練學生的解題速度、卷面安排以及書寫規范等，加強答題語言的專業化、規范化、段落化、序號化、要點化，每次對于書寫不過關的卷面進行線上展示，使學生引以為戒。

網絡教學是一把雙刃劍，它高效、便捷、快速，打破了傳統教學在時空上的局限，擴大了學生的知識面，但不可否認，由于年齡特征，學生們缺乏自覺性與自制力，很難完全自主地進行學習。因此，想要利用好這把劍，就要求教師要做研究型學者：不斷提升教學水平，提高自身業務素養，熟練掌握教學軟件，豐富自己的課堂內容，引發學生的思考，調動學生參與線上學習的積極性……這也是新時期對教師提出的新挑戰，這必將不斷地激勵教師的專業成長，不辱師者使命，打造日益創新高效的歷史課堂。

■ 編輯/陸鶴鳴