教育中的“邊際效用遞減”

溫與寒

“邊際效用遞減”是一個(gè)著名的經(jīng)濟(jì)學(xué)規(guī)律，是指在一定時(shí)間內(nèi)，在其他商品的消費(fèi)數(shù)量保持不變的條件下，隨著消費(fèi)者對(duì)某種商品消費(fèi)量的增加，從該商品連續(xù)增加的每一消費(fèi)單位中所得到的效用增量，即邊際效用是遞減的。做個(gè)最簡(jiǎn)單的比喻：當(dāng)你極度口渴的時(shí)候，喝下的第一杯水是最解燃眉之急、最暢快的，但隨著口渴程度降低，你對(duì)下一杯水的渴望值不斷減少，當(dāng)你喝到完全不渴的時(shí)候即是邊際，這時(shí)候再喝下去甚至?xí)械讲贿m。

教育中不外如是，課堂教學(xué)中存在著邊際效用遞減。單調(diào)枯燥的教學(xué)內(nèi)容及程式化的教學(xué)方式常常導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的消極，造成學(xué)習(xí)的邊際效用遞減。同樣，再引人入勝的教學(xué)情境如果天天用，學(xué)生也會(huì)喪失新鮮感;啟發(fā)、參與式的學(xué)習(xí)方式如果每節(jié)課都出現(xiàn)，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得聒噪;教師幽默的語(yǔ)言如果風(fēng)格不變，學(xué)生總會(huì)覺(jué)得厭倦。對(duì)課堂合理有效地安排是一門藝術(shù)，更新教育觀念，不斷地豐富教學(xué)形式，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容適時(shí)地更替不同的授課方式，帶領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)歷程，始終保持一種新鮮感，可以有效緩解教學(xué)中的“邊際效用遞減”。有效地輔以多種手段，為學(xué)生提供多感官刺激，也只有在精準(zhǔn)把握住知識(shí)內(nèi)核的基礎(chǔ)之上，才能更好地提高教學(xué)效率和課堂教學(xué)的邊際效用值。

班級(jí)管理中存在著邊際效用遞減。班主任教師總會(huì)想到各種評(píng)比手段激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，小紅花評(píng)比臺(tái)、積分換喜報(bào)，等等，花樣翻新，層出不窮。之所以總在不斷變化，就是因?yàn)閷W(xué)生連續(xù)或多次受到同類表?yè)P(yáng)時(shí)，所產(chǎn)生的滿足感會(huì)呈現(xiàn)“邊際效用遞減”現(xiàn)象。智慧的教師會(huì)將這些評(píng)比激勵(lì)手段劃分等級(jí)，循序漸進(jìn)地使用，還會(huì)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)勁頭不斷調(diào)整管理方式，同時(shí)也會(huì)關(guān)注個(gè)體，不同的學(xué)生面對(duì)表?yè)P(yáng)與批評(píng)反應(yīng)不盡相同，應(yīng)因時(shí)、因人、因地制宜，以實(shí)現(xiàn)管理的邊際效用增值。

教師自我成長(zhǎng)中當(dāng)然也存在著“邊際效用遞減”。初為人師，教學(xué)、班級(jí)管理對(duì)于你來(lái)說(shuō)都是新鮮的，每天有忙不完的事，學(xué)不完的東西，這時(shí)的你就像是極度口渴的人手中的第一杯水，自我成長(zhǎng)達(dá)到峰值。而當(dāng)你蓄積了能量，可以輕松應(yīng)對(duì)教育中各種突發(fā)狀況，成為一名成熟教師時(shí)，自我成長(zhǎng)陷入瓶頸，教育教學(xué)中的人和事給你帶來(lái)的職業(yè)滿足感逐漸削弱，直至消失殆盡，此時(shí)就會(huì)面臨著邊際效用遞減的問(wèn)題。如果你安于現(xiàn)狀，不做出任何改變，慢慢地，你每一個(gè)單位的投入所帶來(lái)的回饋，就會(huì)越來(lái)越低，甚至趨近于0。這時(shí)的你最需要改變，改變自身的心態(tài)，投入新的學(xué)習(xí)，找到新的職業(yè)生長(zhǎng)點(diǎn)，在新一輪的學(xué)習(xí)與投入中實(shí)現(xiàn)新的成長(zhǎng)，有效應(yīng)對(duì)“邊際效用遞減”。

教育是藝術(shù)，亦是科學(xué)，在林林總總的理論中，我們總能找到其相通共融的地方，發(fā)現(xiàn)與改變永遠(yuǎn)是重?zé)殬I(yè)生機(jī)的最高境界。

■ 編輯/魏繼軍