站位高的課是用課文訓練學生

余映潮

摘 要 李華平教授《范進中舉》的教學示范課高屋建瓴，抓住課文中的有效資源，組織學生圍繞核心能力的培養(yǎng)，展開了“復述故事”“概括情節(jié)”“分析形象”“探究選材”等一系列訓練活動，有效實現(xiàn)了提升閱讀能力的課堂教學效果。

關鍵詞 《范進中舉》;訓練活動;教學實錄點評

謝謝李華平先生為我們奉獻了《范進中舉》這么精彩的課例。

判斷一個課例的優(yōu)劣得失，關鍵看什么？看課文的運用。凡是比較差的課，都是就課文上課文，就課文內(nèi)容問課文內(nèi)容的。凡是比較有訓練質量的課，都是關注利用課文的資源組織學生的課中實踐活動的。

華平先生的這個課站位很高，是典型的利用課文訓練學生品析欣賞能力的好課。我們看全課的學生活動的內(nèi)容就知道了：“復述故事”“概括情節(jié)”“分析形象”“探究選材”是這個課的四次重要的訓練活動，它們各有角度，又無一不與閱讀能力的訓練有關;這就是在利用課文訓練學生的閱讀能力。

那么，華平先生是怎樣利用課文的呢？

他利用課文的技巧是“多角度整體反復”，也就是反復地利用課文，每用一次都變化一次角度，每用一次都追求一次訓練的效果。這一點，從上面所說的四次活動，我們可以真切地感受到。

觀察一個課例的教學特點，關鍵看什么？看教學思路的設計。“教學思路”設計的要素是：教學線條要簡潔，教學步驟要明朗，教學板塊要清晰。教學思路的清晰明朗能夠鮮明地表現(xiàn)一位語文教師的理念。一個好課所表現(xiàn)出來的外部特征是教學結構清晰，所表現(xiàn)出來的內(nèi)部特征是教學內(nèi)容優(yōu)化。

華平先生是怎樣表現(xiàn)出教學設計特點的呢？

他運用了清晰的“板塊式”教學思路，扎實而靈動地層層深入地推動著課堂活動的進行。“預習交流”“復述故事”“概括情節(jié)”“分析形象”“探究選材”“總結交流”六個教學板塊，就是六次以學生為主的課堂活動。它們排列有序，彼此銜接，依次推進，層層深入，表現(xiàn)出簡潔明快、流暢自然的教學風格。

欣賞一個課的教學藝術，關鍵看什么？看教學細節(jié)中所表現(xiàn)出來的藝術手法。華平先生的藝術手法表現(xiàn)在何處？從這個課的六個教學板塊來看，在整體上運用了“逐層深入”的教學手法。

從“預習交流”這個教學環(huán)節(jié)看，運用了“預先設伏”的教學手法。這次活動中指導學生交流了對課文中4個詞語的理解，這既是本身的訓練活動，又為“復述故事”埋下了伏筆。于是在第二個活動中，教師非常輕巧地要求學生“嘗試著復述這篇課文的主要內(nèi)容，有一個小小的要求，大家在復述時盡可能用上前面理解的四個詞語”。如此自然，不露痕跡，就是因為“伏筆”起了作用。

從“概括情節(jié)”的教學活動看，運用了“細化角度”的技巧，教師的要求是“概括故事情節(jié)時有一個具有挑戰(zhàn)性的要求：從范進的角度，用四字短語分別概括四個主要情節(jié)”。相對于前一個活動來講，這里增加了難度，形成了課中活動的微妙變化，不僅避免了雷同、單調，而且給學生帶來了挑戰(zhàn)的趣味。

從“分析形象”的品析過程看，運用了“趁勢而進”的手法，本來，品評、概析了人物形象，這個活動就可以完成、收束了，但這節(jié)課教學卻順勢宕開一筆：“接下來請思考，你通過范進（或胡屠戶）還看到了什么？”這就很有一點“畫龍點睛”的教學意味，這種“順勢”的技巧，讓人贊嘆。

從“探究選材”的美妙活動看，運用了“微型話題”的教學藝術。“為什么不寫范進怎樣中舉”“可否刪掉故事情節(jié)”“可否增加故事情節(jié)”三個小話題連續(xù)有序地推出，激發(fā)著學生探究的興趣和思維的火花，將學生深深地引入課文，讓學生進行著“樂此不疲”的思考。“利用課文”的特點，在這里表現(xiàn)得愈加鮮明。

從“總結交流”教學內(nèi)容看，運用了“課中小結”的教學手法。在課堂訓練活動之后，教師順勢進行課中講析，指點學生“要善于運用已經(jīng)學過的知識，把過去學過的知識進行前后勾連”“要特別注意概括”“語文學習要多多揣摩作者的用心”。三個要點也是學生課堂上的重要收獲。別小看“課中小結”四個字，它是真正表現(xiàn)教師專業(yè)能力的教學細節(jié)。這一點，很多教師都忽略了。

…………

華平先生給我們講了這么好的課，我們還可以品析出這個課例好多的美妙之處。那么，這個課有沒有教學的弱點呢？任何一個課，都會有自己的弱點。筆者以為這個課的弱點，在于“小說”的味道淡了一點。教師的課堂語言中，似乎沒有提到“小說”二字。學生的活動中，缺少很重要的片段精讀的活動，特別是范進喜極而瘋的細節(jié)描寫，是需要細細地品評賞析其表達藝術與表現(xiàn)手法的。

[作者通聯(lián)：湖北荊州市教科院]

確立人文學科評價的基礎和層級（1）

從國際范圍來看，中國人文學者的發(fā)文量和影響力還遠遠不夠。雖然國內(nèi)學界對湯森路透開發(fā)的數(shù)據(jù)庫SSCI（社會科學引文索引）、A&HCI（藝術與人文引文索引）有不同的看法，但是在我們自己尚未拿出一個足以與之相匹敵和影響力與之相當?shù)臄?shù)據(jù)庫之前，在中國的語言尚未成為國際公認并通行的學術語言之前，將其當作衡量中國人文社會科學國際影響力的標準之一仍不失客觀性。筆者并不主張所有的國內(nèi)高校都去效法這一標準，都去爭相用英文寫作論文在國際刊物上發(fā)表。這里僅訴諸那些在國際學界有著很好聲譽和很大學術影響的國內(nèi)頂尖高校。既然每年國家對這些高校投入巨大，這些學校的教師和研究人員理應產(chǎn)出世界級的科研成果和具有世界影響的人文學術著作和理論。

但是令人遺憾的是，迄今國內(nèi)學界，尚有相當一批學者，甚至包括一些雙一流大學的人文學科教授，僅僅滿足于做自己某個狹窄領域的學術研究，或在國內(nèi)的某個學科領域內(nèi)發(fā)揮有限的影響，至于這一研究成果能否推進該學科的發(fā)展則與己無關，更遑論去引領國際學術同行了。長期以來，西方漢學家的學術研究影響了西方學界對中國的看法和研究，主宰著國際主流媒體關于中國國家形象的建構。一些在本國學術地位并不高的漢學家竟然在中國被奉為人文學術大師，而相比之下，中國的一流人文學者卻鮮有機會受邀去世界一流大學演講。與自然科學相比，中國的人文科學所取得的世界性成就和所產(chǎn)生的國際影響確實小得多。

——王寧（上海交通大學人文學院院長、文科資深教授）