層層推進 讓“批注”深化學生思維

郭浪

摘 要 近年來，名著閱讀受到了前所未有的重視，但名著閱讀教學一直是語文教學中的一大難點?！俺踝x導批—課堂精批—復讀復批”的批注閱讀教學，是筆者在教學實踐中較為高效的一種教學策略。這種教學策略，以批注為手段，層層推進，引導學生的初讀、精讀、復讀，把學生的思維不斷地引入文本深處，從而培養學生良好的閱讀習慣和思維品質。

關鍵詞 名著閱讀;批注;學生思維

《義務教育語文課程標準（2011年版）》的“教學建議”中明確指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書?！苯陙恚喿x受到了前所未有的重視。怎樣高效地引導學生閱讀名著，是筆者近幾年一直探索的課題。

批注，是初步閱讀名著的一種讀書方法。學生在閱讀的過程中，隨手把自己的所思所感寫下來，這是比較有效的讀書方法。在不斷的思考和實踐中，筆者發現，以“批注”為手段，貫穿名著閱讀教學各個階段，運用“點面結合”的策略，引導學生的初讀、精讀、復讀，是一種有效的教學方法，它能夠把學生的思維不斷地引向深入，培養學生良好的閱讀習慣和思維品質。

筆者主要分三個階段來實施。第一階段，初讀導批，“面”面俱到（“面”是指名著重點內容的“覆蓋面”。一般來說，一本名著的重點內容包括情節、人物形象、環境、主題思想、語言特點、寫作技巧等），讓學生的初讀有的放矢。第二階段，課堂精批，“點”到為止（“點”是指名著課堂教學時確定的重點或難點），讓學生的精讀聚焦重難點。第三階段，復讀復批，由“點”及“面”，讓學生學習名著閱讀的方法。

一、初讀導批，“面”面俱到，讓學生的初讀有的放矢

“導批”即教師閱讀在前，再根據名著的內容特點以及課程要求制定一定的批注要求和任務，引導學生初讀名著。

1.“導批”讓學生的初讀有的放矢

以前，布置學生讀名著，也會要求學生批注，但在檢查完成情況時，筆者發現學生的批注基本集中在對好詞好句的賞析上，缺乏思考的廣度和深度。

針對這些問題，教師給出批注要求和任務，給學生以批注方向上的指導，學生不僅可以關注到微觀的詞句賞析，還可以涉及人物形象分析、主題思想的表達、寫作手法的運用和效果等等。這樣，學生初讀時就能關注到作品的重點和難點，閱讀的效率自然就提高了。比如在《父親的病》中，筆者設計了下面三個批注任務：

①用“? ? ? ? ?”畫出文中對名醫“冷靜敘寫”的句子中，帶有作者情感傾向的詞語，旁批你的感想。

②選擇文中的一個典型情節，感悟作者的寫作風格：冷靜敘述中的批判與諷刺，寫下你的感想。

③尾批你對結尾段的理解。

這三個問題的設計指向文章主旨和作者的寫作風格，不僅有字詞的賞析，還有句段的理解和情節的分析。學生完成了三個問題的批注，對文章主題和作者的寫作風格有了一定的思考和看法，也為后面的“精讀”做了準備。

2.“導批”的“面”面俱到

名著的篇幅長，內容多。學生讀完名著后，對名著的重點內容（情節、人物形象、環境、主題思想、語言特點、寫作技巧等）有了一定的了解。但這些內容不可能在課堂上都一一探討，所以在初讀時，教師給出批注要求和任務來引導學生思考，就能引導他們對名著的重點內容進行全面的關注?！懊妗泵婢愕?，就是名著重點內容的“覆蓋面”比較全面。

以《朝花夕拾》為例，筆者結合自己的閱讀經驗，對《狗·貓·鼠》一文設計了兩個批注任務：①用“? ? ?”畫出作者有關“人禽之辨”的議論性句子，體會作者的態度和情感，旁批你的看法。②用“? ? ?”畫出作者仇貓原因，思考“貓代表哪類人”，旁批你的看法。對《阿長與〈山海經〉》一文設計了三個批注任務：①用“? ? ?”畫出作者對阿長的感情變化的句子，旁批你的感想。②用“? ? ?”劃出有關阿長的描寫，旁批你的賞析。③結合文章最后一句話，尾批作者前貶后褒這種寫法的好處。

每篇文章，兩三個問題，學生初讀后批注起來不會覺得負擔過重，同時，這兩三個問題也聚焦到了這篇文章的重點內容，為接下來的深入一“點”的課堂探究做了很好的鋪墊。

3.“導批”實現教師對學生名著閱讀的過程性管理，確保學生的“真閱讀”

名著閱讀之所以難以實施，一是因為整本書閱讀的備課量大，對老師的要求很高;二是名著閱讀主要在課外完成，學生的閱讀過程和閱讀效果，老師很難監控。學生讀完了一本名著，只是浮光掠影地了解一些情節，對作品的深層內容和藝術特色缺乏了解，這樣，就會出現一種 “淺閱讀”甚至“假閱讀”的現象。

批注導讀任務是按章節內容的內在邏輯來設計的。教師可以按篇或按章節來布置批注任務，可以定時收上來檢查學生的批注情況?！冻ㄏκ啊肥怯梢黄毩⒌奈恼陆M合而成的，導讀任務則是以篇為單位來設計導讀問題的。比如《朝花夕拾》共十篇文章，筆者按照第一周3篇，第二周3篇，第三周4篇這樣的進度來布置任務，每周一收上來檢查，反饋學生的批注情況，這樣學生的批注質量整體來說是令人滿意的。

二、課堂精批，“點”到為止，讓學生的精讀聚焦重難點

增大課堂的容量，有效地訓練學生的思維，這是名著閱讀教學成功的關鍵。所以，課堂上名著閱讀的訓練“點”的選擇是名著閱讀課能夠高效的關鍵因素了。

1.“課堂精批”中“點”的選擇

課堂名著教學選什么樣的“點”來講授，直接影響到一堂課的教學效果。以《朝花夕拾》為例，這部作品是魯迅先生唯一的一本散文集，既有對童年和青少年生活的美好回憶，也有對現實生活的理性批判。在教學時，這兩方面的內容一定要涉及。學生初讀《朝花夕拾》后，對名著的內容有了初步的了解和思考，但還不夠深刻。筆者經過梳理，設計了一堂名著閱讀課，題為《溫馨的回憶，理性的批判——〈朝花夕拾〉名著閱讀交流與探究》，利用課堂時間帶領學生進一步深入地批注閱讀，交流反饋。

這堂課的教學目標如下：①展示優秀批注作業，強化學生養成良好的批注閱讀習慣;②品析聯讀“溫馨的回憶”，感受作者“抒情的柔和”;③深入探究“理性的批判”以及所用的寫作手法，感受作者“深沉的悲愴”以及高超的寫作藝術。

這個教學內容“點”的選擇達到了“牽一發而動全身”的效果，整本書的重點和難點都整合在這一堂課中，達到了“以點帶面”的效果。

2.“課堂精批”中“點”的落實

為了實現如上的教學目標，筆者設計了下面的教學過程。

第一環節：展示優秀批注作業。一是展示某一個“導讀問題”的優秀批注并點評，二是展示整本書的優秀批注并點評。

這一環節旨在通過展示“初讀導批”階段的優秀批注作業，給學生示范引領，并激勵學生養成認真批注的習慣。

第二環節：品析聯讀“溫馨的回憶”。這一環節旨在帶領學生梳理《朝花夕拾》的主要內容，并檢測學生對內容的理解程度。

這一環節筆者設計的主要問題是：《朝花夕拾》中，作者回憶了童年和青少年時期很多給他美好感受的人、事、物。這些經歷能引發你的共鳴或感想嗎？請按照下列句式分享你的閱讀感受。

“? ? ? ? ?（篇目）中，? ? ? ? ? ?（內容概括）寫出了? ? ? ? ?（內容理解），這是魯迅先生記憶海洋中的一朵美麗的浪花。這使我想起了/感受到? ? ? ? ? ? （感受或聯想）?！?/p>

示例：《狗·貓·鼠》中，作者喂養隱鼠和觀看隱鼠的活動，寫出了他對隱鼠的喜愛，這是魯迅先生記憶海洋中的一朵美麗的浪花。這使我想起了小時候養小兔子的經歷：我每天放學就去喂它、逗它，可開心了。（我感受到了魯迅先生對弱小生命的同情、對小動物的喜愛。）

這一環節旨在了解并反饋學生在“初讀導批”階段的閱讀情況，發現學生在文本內容理解上的偏差，兼顧訓練學生的審題、概括、語言表達等語文能力。筆者通過給出“句式”和“示例”，為學生提供了“學習支架”，讓學生的思考具有高度的概括性和指向性，也便于診斷出學生在初讀階段閱讀理解方面的問題。

第三環節：分組深入探究“理性的批判”。本環節采用分組合作探究的形式，進一步深入地閱讀名著內容，學習《朝花夕拾》高超的藝術手法。

這一環節是本節課的重點環節。設計的主問題是：請大家分組交流討論下面的問題，形成一個比較完整和統一的看法。達成共識，并討論不同觀點。

①閱讀《父親的病》，用“? ? ? ? ?”畫出文中哪些句、段的敘述看似平靜實則蘊含著作者對“名醫”的看法和評價，并旁批你的看法。

②閱讀《五猖會》，用“? ? ? ? ?”畫出文中作者感情變化的句子，并旁批你對父親的做法的看法。

③閱讀《狗·貓·鼠》，用“? ? ? ? ?”畫出文中議論性的句段，并旁批你對作者寫作意圖的認識。

布置任務時，筆者強調先由學生獨立批注3分鐘，再小組討論，然后全班進行交流。從交流的情況看，學生基本上可以在文章中找出相關的句子，分析也很精彩。

三、復讀復批，由“點”及“面”，讓學生學習名著閱讀的方法

課堂精讀后，在老師的點撥和學生間的交流下，學生能發現自己在初讀中有所偏差或忽略的地方，這時，老師再布置學生復讀，修改、補充、反思初讀的批注，可以促進學生消化課堂所學知識、重構自己的認識。課堂上講授的“點”的內容就可以延伸到課外名著閱讀的“面”的內容的回顧和反思。

《溫馨的回憶，理性的批判——〈朝花夕拾〉名著閱讀交流與探究》這節課上完之后，筆者布置給學生的批注任務是：①“理性的批判”除了在《父親的病》《五猖會》《狗·貓·鼠》三篇文章中有所體現外，還在其他文章中有所體現，請找出來進行批注點評。②根據本節課交流與探究的內容，修改、補充初讀時有偏差的批注。③復讀復批時，你有哪些質疑的地方或新的發現，請補充批注出來。

在復批的時候，學生在其他幾篇文章都找到了“理性的批判”的內容，點評非常精彩。

學生經過課堂的“精讀”，對文本的內容和寫法有了深一層的認識和思考，復批的時候，糾批和補批做得不錯。

復讀復批后，筆者安排了一節交流反饋課。學生的反思落實到文字上，再經過分享交流，可以進一步明晰化，這樣，學生的思維過程就展現在同伴和老師面前了，老師能夠更好地把握學生的學情，引導學生的下一步學習。

多年反復的教學實踐證明，“初讀導批——課堂精批——復讀復批”的批注閱讀教學方法，是名著閱讀高效教學的好方法。這種名著閱讀教學方法以“批注”作為手段，貫穿名著閱讀教學的各個環節，層層推進，引導學生的思維步步深入，讓學生感受思維成長的過程。整個名著閱讀教學過程，有“面”的了解和把握，也有“點”的深入和拓展，點面結合、由“點”及“面”，學生的思維能力，特別是批判性高階思維能力得到了很好的訓練。

[作者通聯：廣州市天河外國語學校]

高能低就：我們的教育失配了嗎（3）

對于具體的教育失配個體來說，或許有機會通過積累經驗、更換工作來擺脫失配困境，但教育失配的經歷，尤其是“高能低就”現象，會在工作履歷上留下一道“疤痕”，這種“疤痕”很有可能在未來職業流動中向雇主釋放出一種負面信號，教育失配困境似乎并沒有想象中那樣可以輕易擺脫。而對整個社會來說，近幾十年來中國經濟社會的快速發展，離不開教育事業發展所供給的寶貴人力資源支撐，而教育失配現象的出現，勢必使得一部分勞動者無法將專業技能轉化到勞動力市場中，是一種人力資本浪費。

也正是在這個意義上說，我們需要在對單個的熱點事件討論過后，真正將關注點聚焦到控制教育失配發生風險這個核心問題上。對此，就教育領域來說，要加強普通高等教育的內涵建設，提升畢業生的專業技能和綜合素質。這不僅有助于提升畢業生實現教育匹配的能力，更重要的是，為未來創新驅動型經濟發展培養創新專業技術人才。同時，加強職業教育的培養質量和社會聲望，為未來產業結構升級儲備充足的人力資源財富。

——2021年3月25日《光明日報》