小學語文教學中師生互動的重要性和對策研究

陳杞芳

摘 要：高質(zhì)量的師生互動可以拉近雙方關系，緩解學生的學習壓力，形成積極向上的課堂氛圍，推動課堂教學的創(chuàng)新拓展。因此，教師需要著力于搭建新型的師生互動框架，并依托于此實現(xiàn)教學內(nèi)容與教學方式的創(chuàng)新延伸，使課堂教學可以取得預期效果。文章先闡述了小學語文教學中師生互動的重要意義，接著從教學語言通俗化、導入環(huán)節(jié)趣味化、課堂提問藝術化、學習任務探究化、教學活動實踐化等多個方面，探討了師生互動的有效開展對策，可以給小學語文教師打造高質(zhì)量課堂帶來較好參考。

關鍵詞：小學語文；師生互動；教學語言；課堂提問

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? 【文章編號】2097-2539（2023）19-0194-03

新課改要求教師關注教學過程，開展動態(tài)課堂教學。在課堂環(huán)境中，教師需要關注學生的學習體驗情況，結(jié)合教學內(nèi)容靈活使用互動方式，引導學生主動探索課堂教學知識點。目前很多教師都已經(jīng)開始重視師生互動，并且開始探索多元化互動方式，但最終取得的效果比較一般。這主要是因為部分教師對互動教學的認知水平有限，難以開展專項的互動教學方案。文章結(jié)合小學語文學科教學的實踐經(jīng)驗，探索新型師生互動框架的搭建方式以及推動教學創(chuàng)新變革的有效措施。

一、小學語文教學中師生互動的重要性

（一）有助于良好課堂氛圍的營造

在小學語文教學中，高質(zhì)量的師生互動可以構(gòu)建相對輕松的氛圍，改善學生對教學課堂的感知體驗，改變他們對語文學科的情感態(tài)度。目前部分教師在課堂中過于依賴課本教材，沒有引入外部資源，導致整個課堂比較僵硬。而通過師生互動活動，可以引入多種教學元素，使課堂教學更加豐富，提高課堂教學的靈活性。特別是師生互動可以帶來一些課本之外的資源，如學生感興趣的動畫片等。通過引入這些教育資源，可以改變語文課堂的整體形象，對語文教學非常有利。

（二）有助于學生學習興趣的培養(yǎng)

在小學教育階段，培育學生學習興趣是非常關鍵的，能夠顯著降低學科教學的難度，在語文教學中更是如此。但是結(jié)合實際情況來看，部分學生對語文學科的興趣不高。這主要是因為部分小學生對語文學科的感知體驗比較一般，甚至已經(jīng)對語文學科產(chǎn)生了心理抵觸，導致他們在課堂中呈現(xiàn)顯著的被動學習狀態(tài)。在這種情況下，學生難以對語文學科產(chǎn)生濃厚的興趣。但教師如果能夠組建高質(zhì)量的師生互動活動，就可以面向?qū)W生重新展現(xiàn)語文學科的內(nèi)涵，同時能夠引入更多趣味元素，使學生遨游在語文的海洋中，并真正獲得快樂。通過“樂中學”的轉(zhuǎn)變，學生就會重拾語文學科的興趣，繼續(xù)后續(xù)的學科學習。

（三）有助于學生綜合素養(yǎng)的培育

高質(zhì)量的師生互動能夠錘煉學生的學科核心素養(yǎng)。在新課標下，核心素養(yǎng)培育工作已經(jīng)提上日程，成了小學語文教學的重要方向。師生互動能夠強化學生的課堂交互水平，引導他們結(jié)合課文知識和教學話題進行深入討論，在討論過程中產(chǎn)生思維碰撞，綜合提高學生的識字、閱讀、寫作等多方面的能力，并在互動過程中錘煉學生的語言審美、文化理解等多項素質(zhì)。

（四）有利于課堂教學效率的提升

小學語文教師在構(gòu)建高質(zhì)量的師生互動模式以后，課堂教學效率也能得到顯著提升。這是因為師生互動能夠引導學生由淺入深地探索課堂教學知識，顯著降低了課堂教學的難度。不僅如此，師生之間的互動也能優(yōu)化教師的課堂身份，使教師真正成為學生學習的引導者與合作者，改善學生的課堂學習體驗，激發(fā)他們的主人翁意識。這樣，課堂教學任務就可以順利完成，提高學科教學效果。

二、小學語文教學中師生互動的優(yōu)化對策

高質(zhì)量的師生互動可以顯著提高語文課堂教學效果。因此，教師應該在課堂環(huán)境中充分關注師生互動的開展方式，優(yōu)化學生在互動過程中的體驗，使學生能夠積極參與到師生互動中。這也需要教師可以結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，從多個角度入手，優(yōu)化師生互動的應用路徑，使其在語文課堂中發(fā)揮預期作用。

（一）教學語言通俗化，啟發(fā)互動意識

小學語文教師在課堂教學過程中，應該積極推動教學語言的通俗化，提高學生對互動內(nèi)容的理解水平。小學生的身心發(fā)展層次不高，他們的語言理解能力也比較有限。教師認為的常用詞匯，可能對小學生來說就是陌生詞匯。因此，教師在課堂教學中一定要控制好語言的輸出內(nèi)容，積極使用通俗化語言，保證每一個學生都能充分理解課堂語言。這也需要教師多站在小學生的角度思考教學細節(jié)內(nèi)容，結(jié)合小學生的語言層次布設教學方案。必要的時候，教師也可以讓小學生直接參與到教學設計過程中，保證教學語言更加貼合小學生的實際現(xiàn)狀，激發(fā)小學生的互動意識。這樣，師生互動教學模式就可以順利開展，并且取得預期的教學效果。

例如，在小學語文三年級上冊《秋天的雨》教學中，教師可以促進教學語言的通俗化，降低學生理解教學內(nèi)容的難度。《秋天的雨》將秋雨人格化，使用了藝術性語言描繪了秋雨的場景，含蓄地表達了作者的內(nèi)在情感。對教師來說，想要讓學生直接理解這些藝術化語言是比較困難的。因此，教師可以讓學生在課堂環(huán)境中相互交流，將課文中帶有修辭手法的語句劃出來，進行語言審美。教師在這個過程中也要和學生做好交流，使用通俗語言讓學生理解這些語句為什么具有藝術性，提高課堂教學成效。

（二）導入環(huán)節(jié)趣味化，培養(yǎng)互動興趣

小學語文教師在課堂教學中應該設計一些趣味性導入環(huán)節(jié)，提高語文課堂對小學生的吸引力，特別是當前不少小學生對語文學科已經(jīng)產(chǎn)生了較多負面感知體驗，學科興趣水平也不高。因此，教師一定要重視互動環(huán)節(jié)的趣味性，使學生能夠在這個過程中感受到快樂，主動參與到課堂互動教學中。這就要求教師能夠在平時多了解學生的興趣愛好，并嘗試將其引入課堂導入階段，幫助學生盡快進入學習狀態(tài)。除此之外，教師也可以靈活應用多媒體技術，轉(zhuǎn)變課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，使用圖片、音頻、視頻等多模態(tài)信息，降低課堂知識的接受難度。通過這種方式，教師就可以通過課堂導入階段的互動教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的互動興趣，改變他們對語文學科的感知形象，給后續(xù)課堂教學的開展打下堅實的基礎。

例如，在小學語文二年級下冊《寓言二則》教學中，教師可以設計一些趣味性導入環(huán)節(jié)，提高學生的互動學習興趣。比如，在講解《亡羊補牢》的時候，教師可以使用多媒體播放相關視頻，即一個放羊人明知道羊圈破了也沒有去修補，在羊丟了數(shù)只以后才追悔莫及。這個視頻的幽默韻味非常顯著，在播放以后學生都會嘲笑放羊人的舉動。在這種快樂的氛圍中，教師就可以引導學生談一談從這個寓言故事中能夠得到什么收獲，提高學生參與課堂互動的積極性，激發(fā)他們的學科興趣。

（三）課堂提問藝術化，碰撞互動火花

小學語文教師在進行師生互動教學的時候，也可以使用課堂提問法。這是因為小學生的自主學習能力較差，在語文課堂中往往沒有主見，表現(xiàn)得比較迷茫。而通過課堂提問法，就可以給學生的課堂學習提供一定的指引，明確學生的學習方向。特別是在引入一問一答模式以后，可以促使學生跟隨教師提前設計好的教學思路，一步步探索課堂教學的重難點知識，提高課堂教學效果。教師在具體設計課堂提問問題的時候，應該注意提高問題的藝術化，能夠引發(fā)學生深層次思考，并且在探索過程中碰撞出思維的火花，逐步培育高階學科思維。在課堂提問過程中，教師也要給學生留下自主探索與思考的空間，提高學生的自主探究能力，錘煉他們的學科核心素養(yǎng)。

例如，在小學語文四年級上冊《夜間飛行的秘密》教學中，教師可以靈活使用課堂提問，提高課堂教學的生動性。在課堂教學剛開始的時候，教師可以提出“蝙蝠在夜間飛行，為什么不會撞到東西？”這個問題。此時學生可能會提出聽覺識路等答案，教師在學生充分討論以后給出正確答案。接著教師帶領學生朗讀課文，提出一些具有深度的問題，比如蝙蝠和雷達有什么共同點等。通過這些問題，可以引出課堂教學的核心知識點。在學生充分掌握課堂教學內(nèi)容以后，教師從仿生學角度入手，讓學生談一談生活中還有哪些事物是從動物身上學到的，引發(fā)學生熱情討論。在課堂結(jié)束的時候，教師可以讓學生暢想未來可以繼續(xù)從動植物身上學到哪些經(jīng)驗來創(chuàng)造新產(chǎn)品等，提高學生的自主探究與創(chuàng)新思考能力。

（四）學習任務探究化，強化互動效果

小學語文教師在進行師生互動的時候，也要制訂層次化的學習任務，引導學生探索課堂教學內(nèi)容。在課堂教學中，教師可以考慮組織開展小組合作學習，進一步提高課堂互動教學效果。相較于師生互動來說，學生在生生互動過程中可以敞開心扉，跟同學進行深入探討，表現(xiàn)出更高的學習熱情。因此，教師可以通過小組合作學習模式強化互動教學效果。在開展小組合作學習之前，教師可以先結(jié)合課堂教學內(nèi)容設計層次化教學任務，明確后續(xù)組內(nèi)討論的方向。等到學生真正開始討論時，教師應該給學生留下足夠的自主權(quán)，不要過多干涉，保證學生可以自由進行組內(nèi)討論。但此時教師需要進行巡視，搜集不同小組的討論結(jié)果。如果遇到部分小組難以繼續(xù)話題討論，教師可以給他們提供適當?shù)膸椭热鐔l(fā)他們發(fā)散思維思考等。教師在所有小組都討論完畢以后，就可以進行教學總結(jié)，鞏固課堂教學的知識點。

例如，在小學語文三年級下冊《古詩三首》教學中，教師可以引入小組合作學習模式，提高學生對古詩詞含義的認知水平。本節(jié)課主要包含《元日》《清明》《九月九日憶山東兄弟》三首古詩，并且這些古詩都涉及了我國傳統(tǒng)節(jié)日文化。因此，在設計層次化學習任務的時候，教師可以布設為“有感情地朗讀古詩”“理解古詩中關鍵字詞的含義”“描述古詩展示的畫面以及詩人的內(nèi)在情感”“結(jié)合傳統(tǒng)文化對古詩進行審美鑒賞”“嘗試結(jié)合自己的節(jié)日經(jīng)歷創(chuàng)作一篇古詩”等。通過這些層次化任務，可以給學生的組內(nèi)討論提供較好的指引，引導他們一步步學習關鍵知識，提高古詩的教學效果。在組內(nèi)討論過程中，學生在審美鑒賞和創(chuàng)作古詩的過程中容易遇到困難，因此，教師可以在這個環(huán)節(jié)進行一定的指導，促使組內(nèi)討論順利進行。比如，在創(chuàng)作古詩的時候，可以讓學生先寫出白話文，嘗試將其創(chuàng)編成古詩，降低直接創(chuàng)作古詩的難度。

（五）教學活動實踐化，拓展互動范圍

小學語文教師在互動教學過程中，也可以設計一些教學實踐活動，適當拓展互動范圍。這就要求教師引入多種教學方式，提高課堂教學的靈活性，帶給學生更多的互動體驗。教師可以考慮在課堂中組織一些表演活動、競賽活動等實踐環(huán)節(jié)，通過這些實踐教學可以顯著提高學生的體驗感，增強互動教學的成效。教師在具體組織這些實踐教學活動的時候，應該提高教學活動的趣味性，并引入一定的競爭模塊，使學生可以主動探索學科知識。除此之外，教師在設計學科作業(yè)的時候，也可以布置一些實踐性作業(yè)，拓展互動范圍。教師可以設計一些親子類作業(yè)，促使學生和家長進行互動交流，實現(xiàn)課堂教學在家庭環(huán)境中的延伸，提高學科教學成效。

例如，在小學語文五年級上冊《將相和》教學中，教師可以在課堂上組織開展關于“將相和”的表演活動。《將相和》由三個故事組成，教師可以安排學生在課堂上進行表演。比如，在“澠池會面”故事中，教師可以讓學生扮演廉頗、藺相如、趙王、秦王、史官、群臣等多個角色，按照課文內(nèi)容進行演繹。在這個過程中，教師不必要求學生嚴格按照課文內(nèi)容進行表演，可以加入自己對角色的理解，使表演活動更加自由與生動，提高互動教學水平。

又如，在小學語文五年級上冊《父愛之舟》教學中，教師可以布置“交換身份”的親子作業(yè)，讓家長與學生互換身份一天，相互感受對方的生活。現(xiàn)階段小學生的自我中心意識比較顯著，同時家長工作繁忙，對孩子也缺少耐心，導致雙方容易爆發(fā)較多的矛盾。通過這種親子作業(yè)，可以提高家長與孩子的互動交流水平，使他們體會到對方的難處，培育親子情感。除此之外，通過這個互動環(huán)節(jié)，也可以引導學生更好感知親情，促進學生的情感發(fā)展。

三、結(jié)語

綜上所述，互動教學模式可以顯著提高學生在語文課堂中的參與度，降低課堂教學難度，提高課堂教學效果。作為一名小學語文教師，應該加強自身對互動教學模式的掌握水平，在課下積極與其他教師進行教研交流，分享互動教學模式的經(jīng)驗。在課堂教學過程中，教師應該結(jié)合小學生身心層次展開分析，謹慎選擇教學語言的輸出內(nèi)容與方式，提高課堂教學內(nèi)容的趣味化水平，合理設計教學提問問題和學習任務，給學生自主探索與思考的空間，提供較好的指導。如此，互動教學模式就可以發(fā)揮預期效果，提高學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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