小學數學教學生活化的誤區及應對方法

張亮平

【摘? ? 要】新課改和素質教育的不斷推進，對我國教育事業提供了新的發展方向。在此背景下，小學數學教學生活化受到了越來越多教學工作者的認可和應用。但不得不提的是，在具體實踐中，教學生活化或多或少還存在著一些誤區，對整體教學效果帶來了一定的消極影響。要想切實提高教學實效，促進學生綜合發展，就必須將這些誤區重視起來，并采取對應的方法加以完善、解決。因此，本文將立足于小學數學教學的現狀，對解決這些誤區提供相應的策略。

【關鍵詞】小學數學;教學生活化;誤區;應對方法

中圖分類號：G623.5? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-7485（2021）12-0014-02

Misunderstandings and Countermeasures of the Living-oriented Mathematics Teaching in Primary

（Kanfeng Primary School， Xizhai Town， Min County， Dingxi City， Gansu Province，China） ZHANG Liangping

【Abstract】The continuous advancement of new curriculum reform and quality education has provided a new direction for the development of my country's education. In this context， the daily life of elementary school mathematics teaching has been recognized and applied by more and more teaching workers. However， it must be mentioned that in actual practice， there are more or less misunderstandings in teaching life， which have a certain negative impact on the overall teaching effect. If we want to effectively improve the effectiveness of teaching and promote the comprehensive development of students， we must pay attention to these misunderstandings and adopt corresponding methods to improve and solve them. Therefore， this article will base on the status quo of elementary school mathematics teaching and provide corresponding strategies to solve these misunderstandings.

【Keywords】Primary Mathematics; Teaching life; Misunderstanding; Solution

在《義務教育數學課程標準（2011版）》中明確提到：數學教學應當關注生活、關注學生主體。這就為小學數學教學生活化奠定了良好的前提基礎，也打破了以往教學限制于教材、教室的現狀，將數學教學延伸到實際生活中。實踐證明，在小學數學課堂上實施生活化教學，能夠更好地激發學生的興趣，提高學生的數學學習效率，還可以讓學生切實感受到數學的價值與魅力所在，喜歡上這門課程。對此，明確小學數學教學生活化的誤區并加以解決，成了現階段教學工作者亟待研討的重要課題。

一、小學數學教學生活化的誤區

（一）教學生活化流于形式

就現階段小學數學教學生活化的情況來看，存在最為普遍的誤區就是教學生活化流于形式。具體來說，少數教師由于教學壓力過大而選擇了教學生活化，僅對其進行簡單處理，以此達成教學目標。在實際教學時，滲透部分具有“生活化”的內容，從而出現一種看似教學生活化，實際上則是傳統教學方法的局面，小學數學依舊深受應試教育的影響，生活化教學的功能并未得到有效發揮。

（二）生活化素材選擇有誤

由于部分教師教學壓力過大，在備課時很少用到有效的生活化素材，對此在實際教學時，呈現出來的生活化素材與教學內容之間的關聯并不緊密，這就在一定程度上降低了教學統一性，進而無法從本質上提高學生的學習實效。

（三）主次處于顛倒狀態

在小學數學生活化教學中，教師在引導學生學習、探究時，部分學生會有因自我約束力不強而過于關注生活化內容，忽視實際學習重難點的現象。如此一來，不僅教師要花費大量的教學時間和精力，同時還會影響課堂教學進度，降低學生對數學知識的理解和吸收，導致整體教學效果不理想。

二、小學數學教學生活化誤區的應對方法

（一）真正落實教學生活化

在小學數學課堂上實施生活化教學，教師的首要任務就是明確生活化教學的內涵。在此前提下，結合課堂教學的理念和內容，將生活化教學真正落實到數學課堂上，以此加強生活化教學的作用，打破以往教學的限制，為數學事業的發展創造更多可能。就小學階段的學生來說，他們剛接觸數學，對于學習中的許多問題都無法直接理解或掌握，而落實生活化教學后，學生能夠充分發揮自身的主觀意識，自主積極地展開創造性的學習。例如：在教學“植樹類問題”的時候，教師在融入生活化素材時，就有必要與學生的實際生活有機聯系起來，讓學生思考日常生活中與植樹相關的問題，以情景模擬或者社會實踐等方式，讓學生對種樹等知識有一個大致的了解，從而幫助學生更好地理解植樹問題。除此以外，對于“速度類問題”，教師也可以通過生活化教學的方式進行知識的傳授，這樣學生在學習、理解過程中就會更加輕松、高效。如此一來，將生活化教學真正落實到數學課堂上，保證學生切實有效地學習數學。

（二）科學選擇生活化素材

在小學數學課堂上，教師對于生活化素材的科學選擇，是促進學生生活化學習的前提保障。對此，在實際教學時，教師需要科學、合理地篩選生活化素材，將學生的實際需求作為基礎，為學生構建一個相對成熟的教學模型，以此更好地發揮生活化素材的功能，從而切實提高數學教學的質量和效率。例如：在教學“多邊形面積”的時候，教師在備課過程中，可以將校園資源充分利用起來，提前給學生準備好相應的測量樣本，為接下來的教學做好充分準備。在具體教學時，當學生對多邊形面積相關知識有了初步了解后，教師則可以帶領學生測量日常化事物，如草坪、課桌以及講臺等，讓學生在親身實踐中深化對多邊形面積計算原理的理解和把握。此外，教師還可以讓學生以小組為單位探討測量結果，以此激發學生的思維活躍度，讓學生試著探究多邊形面積的多種運算方法，以此強化學生的生活化學習體驗，這樣一來，學生的學習效率和質量自然會得到有效提升。

（三）控制和發揮主次作用

教師對于課堂中主次作用的合理控制和發揮，有利于從根本上實現生活化教學的實際意義，促進數學教學目標的達成，這對于生活化教學來說是極其關鍵的。對此，教師需要充分發揮自身的引導作用，明確和尊重學生的主體地位，在正式教學前合理規劃生活化素材，確保生活化素材既符合學生的實際學習需求，又能夠強化課堂教學的生活化性質，切實促進教學實效的提升。需要說明的是，在實際教學時，教師應當扮演好組織者和引導者的角色，為學生樹立良好的生活化學習標尺，促使學生在進入生活化學習狀態的基礎上，可以隨時轉換到教材知識上，進而順利達成課堂學習目標。例如：在教學“圓柱、圓錐體積”的時候，教師借助現代化教學設備為學生展示圓柱、圓錐的相關圖片、視頻或者實物樣本，讓學生對圓柱、圓錐的構造有一個大致的了解。隨后，教師則可以引導學生回顧現實生活中與圓柱、圓錐相似的物體，如較為常見的有：走廊上的圓柱、建筑沙堆等，這樣一來，學生對于圓柱、圓錐這類物體就會形成更加深刻的認知。在此前提下，教師則可以給學生逐步講解計算公式，并且結合實例深入剖析公式來源，以此強化學生的理解和記憶。通過這樣的方式，充分發揮教師的引導作用，彰顯學生的主體性，讓學生自主融入生活化學習，從而最大限度地發揮生活化教學的功能，這將對學生的數學學習起到極大的促進作用。

總而言之，小學數學教學生活化還存在教學生活化流于形式、生活化素材選擇有誤以及主次處于顛倒狀態等誤區，對此教師可以從真正落實教學生活化、科學選擇生活化素材以及控制和發揮主次作用等方面出發，為學生構建一個高質量的生活化教學課堂，讓學生從中收獲更加豐富的知識和技能，為后續學習和成長發展提供有力支撐。

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（責編? 楊 菲）