課文寫作知識(shí)運(yùn)用的誤區(qū)與對(duì)策

李祥興

學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)一直是語文教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生難以從課文閱讀文本中提煉出有效的范例寫作資源，課文的學(xué)習(xí)似乎對(duì)寫好單元習(xí)作沒有起到應(yīng)有的作用。其實(shí)，統(tǒng)編版小學(xué)語文的“閱讀課文”與“單元習(xí)作”是緊密聯(lián)系的，側(cè)重透過閱讀教學(xué)，為學(xué)生的單元習(xí)作提供階梯式的指導(dǎo)支撐。不少教師運(yùn)用課文寫作知識(shí)資源，以小練筆的形式落實(shí)讀寫結(jié)合，以此作為單元習(xí)作的鋪墊基礎(chǔ)。然而，縱觀寫作知識(shí)的運(yùn)用，小練筆存在著流于形式的現(xiàn)狀，走向了低效、無效甚至是負(fù)效的困境。

低效現(xiàn)狀一：迎合潮流，畫蛇添足

教學(xué)《金色的魚鉤》，教師在快要結(jié)束教學(xué)時(shí)安排了小練筆：“學(xué)完課文，你一定有許多話想對(duì)老班長(zhǎng)說，請(qǐng)大家寫下來。”

生1：老班長(zhǎng)，你舍己為人，是我們學(xué)習(xí)的好榜樣！

生2：老班長(zhǎng)，你是一位英雄，把好吃的和好喝的都給了小戰(zhàn)士。我真佩服你！

……

診斷：練點(diǎn)不當(dāng)，練筆低效

這類總結(jié)性小練筆，學(xué)生無須思考，炒一下“冷飯”，便能交差，與寫作知識(shí)無緊密關(guān)聯(lián)。

對(duì)策：依托單元習(xí)作，找準(zhǔn)課文練點(diǎn)

1.?找文本空白點(diǎn)。部分課文的敘述留有空白點(diǎn)，為學(xué)生提供了思考、想象以及寫作的空間。教師在教學(xué)中，可以利用空白點(diǎn)設(shè)置練筆，充盈文本，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。如《精衛(wèi)填海》，精衛(wèi)怎樣去西山叼樹枝，怎樣去填東海，課文并沒有寫。我們可以利用這個(gè)空白，設(shè)計(jì)練筆，引導(dǎo)學(xué)生把精衛(wèi)填海的故事說具體。通過描述，學(xué)生掌握了寫清楚故事過程的寫作方法，這為寫好單元習(xí)作所需要的細(xì)節(jié)描寫打好基礎(chǔ)。

2.?找典型表達(dá)點(diǎn)。打開課文，每一篇閱讀文本都有獨(dú)特的表達(dá)方法。我們?cè)诮虒W(xué)中，將典型的表達(dá)方法找出來，并付之于練筆，習(xí)得寫作方法。如《走月亮》的第六自然段，采用多種感官把所見、所聞、所聽、所想的寫下來。教學(xué)時(shí)，可以根據(jù)第六自然段巧設(shè)小練筆，讓學(xué)生仿照其寫一寫月下的某個(gè)情景。學(xué)生在仿寫時(shí)，需要多感官的“參與”，為該單元寫景作文的寫作提供支撐。

3.?找情感爆發(fā)點(diǎn)。每一篇閱讀文本，都蘊(yùn)含著豐富的情感。教師要抓住文本的情感爆發(fā)點(diǎn)，將其變?yōu)閷W(xué)生的練筆點(diǎn)，讓學(xué)生吐真言，抒情感。如《慈母情深》，“我”看到母親那么瘦小，工作那么辛苦，但是母親毫不猶豫地給“我”錢買書，這時(shí)學(xué)生被偉大的母愛所感動(dòng)。教師可以抓住這個(gè)情感點(diǎn)，由人及己，設(shè)計(jì)小練筆：“母愛是陽光，溫暖了我們冰冷的心。”學(xué)生在課堂上仿照句式寫話，寫出對(duì)母愛的贊歌。

低效現(xiàn)狀二：脫離目標(biāo)，無端揣測(cè)

教學(xué)《金華的雙龍洞》，在欣賞完雙龍洞的美之后，教師安排小練筆：“如果你來到雙龍洞，你想做什么？請(qǐng)用幾句話寫下來。”很快，學(xué)生紛紛舉手，有的說想玩水，有的說想拍照……

診斷：價(jià)值偏離，練筆低效

這個(gè)小練筆與教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容發(fā)生了偏移。一篇課文的練筆有很多，但是要注重一課一得，要抓住文本的核心價(jià)值來設(shè)置小練點(diǎn)。

對(duì)策：依托單元習(xí)作，精選課文練點(diǎn)

我們要圍繞單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)，選取單元閱讀文本中最有價(jià)值的寫作知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行練筆。如《窮人》，寫作知識(shí)點(diǎn)很多，本單元教學(xué)的重難點(diǎn)是心理活動(dòng)。結(jié)合單元習(xí)作教學(xué)目標(biāo)和文本特點(diǎn)，可設(shè)計(jì)如下小練筆：

“是啊，是啊，”丈夫喃喃地說，“這天氣真是活見鬼！可是有什么辦法呢？”

兩個(gè)人沉默了一陣。

沉默中，桑娜不斷地想：……

這個(gè)小練筆，體現(xiàn)了桑娜內(nèi)心的矛盾，與課文教學(xué)的重難點(diǎn)是吻合的。學(xué)生通過小練筆，學(xué)習(xí)作者通過人物的內(nèi)心來表現(xiàn)人物品質(zhì)的表達(dá)方法。

低效現(xiàn)狀三：“公式”代入，生搬硬套

教學(xué)《燕子》，不少教師設(shè)計(jì)了這樣的小練筆：“仿照課文第一自然段對(duì)燕子外貌的描寫，介紹一種熟悉的小動(dòng)物。”學(xué)生練筆期間，教師沒有指導(dǎo)學(xué)生練筆的方法。結(jié)果，學(xué)生按照教師的思路，寫出了這樣的小練筆：一身烏黑的毛發(fā)，一對(duì)小小的耳朵，加上長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，湊成了一只調(diào)皮的小狗。

診斷：指導(dǎo)缺法，練筆低效

上述練筆，學(xué)生之所以出現(xiàn)“套公式”的情況，是因?yàn)榻處煕]有進(jìn)行寫前指導(dǎo)，沒有幫助學(xué)生找出語言的規(guī)律，學(xué)生不知道仿寫什么，仿到怎樣的程度，跳不出文本的限制，只好把“公式”代入到某物上去。

對(duì)策：依托單元習(xí)作，細(xì)化練點(diǎn)指導(dǎo)

如果教師沒有指導(dǎo)學(xué)生練筆的方法，學(xué)生的語言文字水平將難以提高。如《普羅米修斯》，不少教師都會(huì)設(shè)計(jì)進(jìn)行這樣的練筆：

1.?在炎熱的夏天，陽光猛烈，他既不能________也不能________，遭受著________。

2.?在寒冷的冬天，寒風(fēng)呼嘯，他既不能________也不能________，遭受著________。

要寫好這個(gè)小練筆，關(guān)鍵是要對(duì)普羅米修斯被關(guān)押的地方有所了解，否則，學(xué)生的表達(dá)很可能是蒼白無力的。教學(xué)過程中，教師一邊要適時(shí)補(bǔ)充炎夏、寒冬、黑夜的惡劣環(huán)境畫面，營(yíng)造出形象、生動(dòng)的情境，一邊要緊扣文本，讓學(xué)生找出相關(guān)語句進(jìn)行品讀，領(lǐng)悟普羅米修斯英勇無畏、不怕犧牲的精神。

責(zé)任編輯 黃銘釗