小學語文教學中讀寫結合的教學策略探究

周新蘭

摘要：在語文課堂上，寫作和閱讀屬于核心教學環節，閱讀也是寫作的內化吸收，作文則能將積累的閱讀素材表達出來。基于新時期教育教學背景下，教師需要不斷創新教學方法，引入讀寫結合的理念，并培養學生的語文核心素養。利用開展閱讀教學活動的方式，提升學生的情感認知，有感而發的進行協作，提升語言表達水平。本文著重探究了小學語文教學中讀寫結合的教學重要意義，并以此為基礎，提出了指導學生閱讀、啟發學生想象力、帶領學生感悟文章情感等策略，具體內容如下。

關鍵詞：小學語文教學;讀寫結合;教學策略;寫作積累

引言：

在小學語文的教學階段，寫作與閱讀教學屬于最關鍵的構成部分，加強寫作與閱讀教學，能有效的增加學生的文化知識儲備，并對學生的寫作能力、閱讀能力進行培養。由于小學生缺乏必要的知識基礎、社會經驗，所以在小學語文閱讀中發揮著關鍵的效用。但就傳統的小學語文閱讀教學現狀進行分析，還存在閱讀方式缺乏趣味性、教學模式單一等。教師發揮讀寫結合的優勢，能保證學生在閱讀中積累豐富的寫作素材，運用到后續的寫作中，內化語言知識，養成良好的學習習慣，不斷提升學生的語文水平。

1.小學語文教學中讀寫結合的教學重要意義

讀寫結合的教學模式，就是實現寫作教學與閱讀教學融合，將兩者的優勢直觀的發揮出來，使得學生可以在閱讀的過程中學習寫作技巧，還能在寫作的過程中不斷提升自身的閱讀水平[1]。在小學語文閱讀教學中，教師需要指導學生開展課內外的閱讀，并幫助學生積累更加豐富的文化知識、素材，提升其語言表達能力、閱讀理解水平，為后續的寫作教學做好鋪墊。在此過程中，教師可以引導學生結合閱讀文本寫作，并且在寫作的過程中運用閱讀中積累的素材，仿照閱讀的相關內容寫作。在提升寫作效果的同時，注重培養學生的寫作水平，訓練學生的閱讀理解能力與寫作能力。

2.小學語文教學中讀寫結合的教學策略

2.1指導學生閱讀，積累寫作方法

在小學語文的閱讀教學過程中，教師需要給予學生合理的指導，使其了解常規的閱讀理解順序，也就是先初讀，然后了解文章的基本含義，并進行精讀賞析，然后需要進行摘錄評議。在此過程中，教師應當更加詳細的了解精讀、速讀、瀏覽等不同的讀書方法，使得學生可以結合自身的實際需求、不同的問題等，快速的獲取到與閱讀文本相關的信息內容。在此基礎上，教師通過對這些信息進行歸納，對作者的寫作方法進行分析，例如情感表達方法、修辭手法、段落結構等[2]。此外，在閱讀的階段，賞析精彩片段中的好詞佳句，并且讓學生進行詳細的記錄，做好讀書筆記，并積累典型的語言材料，掌握更多的寫作表達技巧。下面以《爬山虎的腳》這一閱讀教學中，并利用多媒體技術，展示爬山虎的吸盤特寫圖片、植株圖片等，逐步打造良好的課堂教學情境。在此基礎上，讓學生自主學習閱讀文章，對文章的整體結構、修辭手法進行思考。學生以小組為單位，為同伴進行課堂展示，結合各個小組學生展示情況，做好總結工作，了解文章的基本結構、寫作方法、修辭手法。例如，本文結構就是總-分結構，主要利用的方法就是比喻、擬人手法，例如將爬山虎的腳當做吸盤，擬人化像是人的腳一樣。本文寫作方法就是從細節描繪入手，層次分明的進行描繪，語言描繪也更加生動。利用有效的閱讀指導方式，使得學生更加清晰了解寫作方式，更加細心的對文章內容進行觀察。

2.2啟發學生想象力，指導學生續寫

啟發學生的想象力對培養學生的寫作、閱讀十分重要，在小學語文課堂上，教師需要注意啟發學生的想象力，在主要的課程內容講解以后，引導學生仔細的觀察與分析，了解閱讀文本的故事情節、文章結構、結尾，并拓寬學生的思路，鼓勵學生進行想象，并結合文章的內容續寫，提升自身的寫作水平。在研究、分析與觀察閱讀文本的同時，使得學生能結合文本的內容，鼓勵學生進行推測聯想，了解發展與變化，鼓勵學生對續寫的愿望，提升學生寫作能力。下面以《皇帝的新裝》這一課程的教學為例，在文章的最后部分，描寫了皇帝在大街上游行，沒有說明皇帝回宮以后的故事，并且為學生續寫創設良好的機會。所以，教師可以充分發揮想象力進行續寫，展示出皇帝出行前后人的變化情況，還可以想象皇宮中眾人的談論情況。

2.3帶領學生感悟文章情感

在開展小學語文教學活動的階段，教師引導學生寫對話、句子，在中年級的時候掌握更多的閱讀片段，在高年級的時候能寫文章，并在循序漸進的過程中感受文章的閱讀情感，寫作也屬于學生語文學習的綜合反映方式。因此，在教師了解學生基本學習情況以后，應當從學生角度分析，引導學生多讀多寫，以此不斷提升學生的閱讀能力，形成良好的辯證思維[3]。下面以《我愛故鄉的楊梅》文章為例，教師需要引導學生熟悉文章，還能感受文章中的優美詞句，并且在閱讀中感受詞句、生詞。在經過初步閱讀以后，學生可以直觀的了解到文章的中心思想，感受作者抒寫故鄉楊梅，并且抒發思念家鄉、熱愛家鄉的感情。作者選擇自己故鄉的水果，思維結構更加清晰，在選材的時候，作者采用以小見大的方式，以楊梅寄托自己的情感。利用對楊梅果顏色、形狀的風險，列出人們喜愛楊梅的利用，還可以利用飽滿的色彩、形容詞，抒發作者思念故鄉楊梅的情感。由此不難了解到，待定學生感悟文本文字，更加理解文本的內容，內心的情感也更加豐富。學生在后續的寫作中，也能了解景物的特色，根據相關順序開展想象，以此將思想情感表達出來。

結束語：

在小學語文的課程教學階段，教師需要引領學生充分的感悟文章相關內容，并且進而提升學生的寫作能力、閱讀水平。采用這種正確的教學方式，使得學生更加深入的了解文本的關鍵內容，還能豐富學生的內心情感，并達到學以致用的教學目標。在實際的教學階段，教師需要樹立良好的終身學習理念，結合學生的認知規律、新課程標準等，提出現代化的課堂教學模式，并結合生活中的素材，有效的激發學生想象力，提高學生的仿寫、續寫能力，保證學生了解讀寫結合的重要意義，真正實現以閱讀促進寫作，為學生的健康發展打下良好基礎。

參考文獻

[1]王永明.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用研究[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2020（06）：53-54.

[2]陳如會.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].西部素質教育，2019，5（07）：243.

[3]付麗.分析小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的運用[J].教育現代化，2018，5（42）：376-377.

（廣西南寧市上林縣白圩鎮覃排小學 530507）