貫通項目基礎(chǔ)教育階段班主任班級管理風(fēng)格研究

李曉棟

摘要：2015年以來隨著貫通項目的開展和后期的不斷發(fā)展，貫通項目得到了家長們的認(rèn)可。因此，這兩年來貫通項目的招生也非常好，根據(jù)學(xué)校貫通項目全封閉式管理以及分班教學(xué)的特點，生源的增加也將面臨班主任班級管理工作，班級的分配也將面臨不同班主任老師的不同管理風(fēng)格，本文將從學(xué)校班主任管理班級的特點分析班主任的班級管理風(fēng)格，并指出相對適合貫通學(xué)生的班級管理工作，提出相應(yīng)風(fēng)格管理原則，為更好的班級管理提供參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：貫通項目;班級管理;風(fēng)格

貫通項目：根據(jù)《北京市教育委員會關(guān)于開展高端技術(shù)技能人才貫通培養(yǎng)試驗的通知》2015年開始北京市三所院校進(jìn)行了貫通培養(yǎng)教育的試點項目，項目采用7年貫通培養(yǎng)方式，共分為三個階段：2+3+2

1.基礎(chǔ)教育階段：2年，引入北京市級示范高中校北京市十一學(xué)校優(yōu)質(zhì)教育資源，使學(xué)生接受優(yōu)質(zhì)高中教育。

2.專業(yè)教育階段：3年，利用國家骨干校北京勞動保障職業(yè)學(xué)院優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，使學(xué)生接受一流高等職業(yè)教育。

3.本科教育階段：2年，由北京市一流大學(xué)北京工業(yè)大學(xué)、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)等進(jìn)行本科階段培養(yǎng)，同時學(xué)院可幫助學(xué)生推薦國外一流大學(xué)如美國加州州立大學(xué)等，學(xué)生可自選。

班級管理：市教師根據(jù)一定的目的要求，采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄊ侄?，對班級中各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，建構(gòu)良好的班級集體，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。

風(fēng)格：風(fēng)格無疑是一個人的氣質(zhì)，面貌的集中體現(xiàn)，也是供他人辨識的獨特標(biāo)簽。

作為一名班級管理者，他的運動裝和襯衫只是他個人的著裝風(fēng)格，但若說到班級管理風(fēng)格，指的是班主任對學(xué)生時如何處理管理關(guān)系，應(yīng)以何種方式實現(xiàn)班級管理所呈現(xiàn)出的特點，根據(jù)班級管理理念目標(biāo)，決策班主任和學(xué)生關(guān)系，交流風(fēng)格，教師鼓勵作用活動組織等方面的處理不同，可將班主任管理的風(fēng)格分為三種：命令式、放任式、合作式。

一、命令式——家長型

命令式——家長型風(fēng)格的班主任中，班主任以獲得優(yōu)秀班級為目標(biāo)，學(xué)習(xí)成績?yōu)橹行模约鹤龀鏊械臎Q策、指示、評價。學(xué)生的角色是對教師的命令作出反應(yīng)，從屬于教師，學(xué)生的成績是歸功于教師而不是學(xué)生本身。命令式——家長型風(fēng)格的班主任在我校班主任隊伍中大量存在，有些班主任采用這種風(fēng)格，是因為他們在被領(lǐng)導(dǎo)管理時以及上學(xué)被老師管理時，自己的班主任用的就是這種風(fēng)格模式。

而采用這種管理風(fēng)格的班主任一般分為兩種：一種是為了掩蓋自己管理經(jīng)驗不足，只是要求學(xué)生去執(zhí)行命令，不允許學(xué)生過多發(fā)問，他們不說為什么用這種方法管理，那么他們的不足就不會被發(fā)現(xiàn)。另外一種班主任采用這種風(fēng)格的管理方法，是因為他們認(rèn)為：班主任有知識有經(jīng)驗，班主任角色就是告訴學(xué)生做什么學(xué)生就去聽、去吸收、去服從。

事實上，好的班級需要強(qiáng)有力的組織管理。民主參與不可能有效運轉(zhuǎn)，學(xué)生不可能通過投票決定制定的每個決策。因此，只要優(yōu)秀班級是班主任的主要目標(biāo)，是學(xué)生的主要動機(jī)，那么，命令式——家長型的風(fēng)格會很有效。

但隨著學(xué)生的增長，學(xué)生心智的不斷成長，命令式——家長型管理的班主任有可能壓制學(xué)生的動機(jī)，阻礙學(xué)生的成長，降低了與學(xué)生發(fā)展的有關(guān)的學(xué)生的自我滿足，學(xué)生也難以產(chǎn)生最佳表現(xiàn)。

二、放任式——隨意型

采用放任式——隨意型風(fēng)格的班主任，對一切都無所謂，他們寧愿制定盡可能少的決策，只在絕對必要的時候才解決班級問題。與人溝通時，很少表達(dá)自己的意見，傾向于發(fā)表同意的意見。他們遇事不果斷，說話軟弱，缺乏判斷和決定，采用這種風(fēng)格的班主任往往是缺乏指導(dǎo)的能力，不能滿足管理的責(zé)任需求，又或是沒有樹立正確的管理理念。

采用這種風(fēng)格管理的班主任，不具備真正的管理能力，實際上無疑是丟棄了作為一名教師的職責(zé)。

三、合作式——民主型

合作式——民主型風(fēng)格的班主任，以學(xué)生為中心，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，素養(yǎng)等能力為目標(biāo)。包括通過班級管理幫助學(xué)生的身體，心里和社會性的成長，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何決策，幫助學(xué)生變得獨立，他們善于傾聽，設(shè)法理解學(xué)生的想法，提倡雙向溝通，他們在學(xué)生的參與下作出決定，與學(xué)生共同決策，對學(xué)生進(jìn)行實實在在的鼓勵，他們提供框架與規(guī)范，幫助學(xué)生設(shè)定自己的目標(biāo)，并為這個目標(biāo)努力奮斗，學(xué)生獨立于班主任，在班主任的幫助下對學(xué)習(xí)成績，綜合素養(yǎng)等進(jìn)行自我評價。根據(jù)我校貫通學(xué)生年齡16～18歲，將要成年但未成年，學(xué)校學(xué)制在本校區(qū)為兩年，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力不大，學(xué)生情商高，學(xué)校制度嚴(yán)格等特點，更適合我校班級管理的風(fēng)格為合作式——民主型班級管理制度，而民主型風(fēng)格也有一定的挑戰(zhàn)，指導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生自身指導(dǎo)自己，班主任什么時候發(fā)出命令和指導(dǎo)，又在什么時候讓學(xué)生自己做出決定和承擔(dān)責(zé)任？方法很少，有絕對的正確或者錯誤，因此，這種民主型管理制度需要班主任具有相應(yīng)的管理理念和方法。

根據(jù)相應(yīng)的管理法則，本文將民主型班級管理提出以下五點建議：

四、尊重學(xué)生

對班級的每一名學(xué)生都表示尊重，班主任尊重學(xué)生，學(xué)生之間相互尊重，尊重每一名任課老師，老師之間相互尊重，尊重是產(chǎn)生班級集體精神的基礎(chǔ)，一個班級只有所有人齊心協(xié)力才能取得成功。

五、信任學(xué)生

如果學(xué)生感受不到教師的信任，他們就可能犯錯，這包括信任優(yōu)生，差生留級生等，且因某位留級生被班主任信任，這名學(xué)生在學(xué)習(xí)上有所進(jìn)步也成了班主任工作的得力助手，總體表現(xiàn)得到了很大的提升，因此，需要信任班里的每一名學(xué)生。

六、保持距離

班主任在班級管理過程中，即使在活動中取得了成功獲獎等情況，班主任仍不能和任何學(xué)生用“你”相互稱呼，在慶祝時候也不能做過頭行為，班主任對這點必須保持清醒的認(rèn)識。

七、絕不要畫大餅、說假話

作為班主任老師，如果你在一位同學(xué)面前喪失了可信性，那么也就完了，小到一句話，大道學(xué)院的文件通知，不要出現(xiàn)改變內(nèi)容，改變時間，改變地點等錯誤，班主任必須讓學(xué)生知道他能夠說話算數(shù)。

八、選一名優(yōu)秀的學(xué)生做助理

助理必須能夠讓你100%的信任，他不能有太大的野心，不能想法太多，班主任作為一個班級的“老大”，班長助理是不能取而代之的。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘秉樞.做No.1的教練——團(tuán)隊管理與領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)[D].ISBN978-7-5644-0777-3，2011.8

[2]黃帥.大學(xué)生規(guī)則意識培養(yǎng)研究.德州學(xué)院.

（北京財貿(mào)職業(yè)學(xué)院 北京 101101）