淺析思維導圖在高中英語寫作教學中的有效性

逯曉瑞

摘要：思維導圖是現代化教育的創新型教學方法，作為能夠將發散性思維表達出的有效圖形思維工具，思維導圖在高中英語寫作教學過程中的有效運用，能夠讓學生更加直觀、更加清晰地進行寫作學習，促使學生有效提高寫作能力、學習能力。基于此，將針對基于思維導圖的高中英語寫作教學行動實踐進行分析探究，意在提高高中英語寫作教學效果，使得學生更好地進行英語學習，提高學生英語成績，為接下來的英語高考奠定良好學習基礎。

關鍵詞：思維導圖;高中英語;寫作教學;有效性

引言

隨著現代教育理念的不斷深入，高中英語教師要強化自身的專業教學能力，注重以人為本、立德樹人等相關教育理念的滲透。將思維導圖運用在高中階段的英語寫作教學中，對于學生的英語學習興趣提升有著極大的幫助，強化他們科學嚴謹的英語思維，以此來提高他們的寫作經驗和寫作能力，以達到素質英語教育的要求。

一、運用思維導圖編寫大綱，促使文章通讀連貫結構完整

在進行高中英語寫作過程中，要求學生具備發散性思維，不僅如此，也要求學生運用大量的英語詞匯，并能夠熟練地掌握一定程度上的英語短句篇幅，而思維導圖就能夠在很大程度上滿足以上要求。在進行英語寫作的過程中，首先要做的就是建立在作文主題的基礎上提出一個大綱，將作文所涉及的幾個部分進行羅列，在此過程中教師也可以根據與寫作的相關要求來指導學生在書寫這一文章過程中的方向，并且教師還應通過思維導圖的形式將作文大綱表示出來。在高中英語寫作教學過程中，教師應注重培養學生的編寫大綱能力，其主要原因是大綱無論是對于文章的邏輯來說，還是對于文章的布局來說都是十分關鍵的內容，大綱能夠幫助學生拓展寫作思維，使文章結構更加清晰，更加完整。在進行思維導圖的繪制過程中，一定要注重引導學生在自身的認知結構當中收集相關寫作材料，在這其中包括：英語詞匯、英語短句等等內容，與此同時，也可以結合學生的自身學習經歷以及生活經歷等等針對大綱進行拓展，進而使得文章的內容更加充實。值得教師注意的是，在運用思維導圖編寫寫作大綱的過程中，一定要將重點突出，這種情況下才能夠保證文章脈絡清晰，保證寫出的作文不會偏離文章的主題。

二、利用思維導圖，幫助學生積累相關詞匯

詞匯是英語學習的基礎，也是進行英語寫作的基石。沒有一定的詞匯積累，就算掌握再多的寫作技巧，對學生來說也是“望文興嘆”。在當前的寫作教學中，不難發現有些學生喜歡“背范文”“背模板”，希望在考場上能夠直接套用自己平時背好的東西。這樣做對寫作素材的積累確實有一定幫助，但每次考試的作文主題是不同的，不同的主題就要求運用不同的主題詞進行寫作，一般來說，即使是現成的模板，最核心的詞匯也需要根據題目的要求填寫。如果無法寫出作文中最核心的詞匯，即使其他部分寫得再好，也無法形成一篇完整的作文。關于這一點，老師在平時的教學中就可以利用思維導圖，幫助學生積累相關詞匯。

比如高一英語第一單元“Friendship”中就涉及很多寫人的詞匯，老師可以以“Friendship”為中心，引導學生繪制寫人詞匯的思維導圖，將本單元學的相關詞匯分為不同的維度：描述外貌的、描述性格的、褒義的、貶義的、中性的等。讓學生不僅能夠完成單詞拼寫，還能在寫作中進行應用。

三、積累素材

寫作素材是學生進行寫作的前提，缺乏寫作素材的學生就會不知道該寫什么。教師對于英語的寫作訓練，通常是根據教材內容，或者考試大綱進行寫作訓練，這種訓練通常比較模式化，在內容和題材上缺乏創新，更多的是應試教育的寫作訓練法，這樣不利于學生寫作水平的提升。學生的思維是具象思維，就某一個物體或者現象去組織語言和觀點，也就是“就事論事”，但是這種思維模式局限學生的思維。學生缺乏豐富的生活閱歷和情感體驗，在進行英語寫作時，具象思維會局限學生的寫作素材，學生缺乏從一個具象關聯到另一個具象的能力，而且運用具象思維進行寫作，學生通常是先用漢語組織語言，再用英語進行翻譯，這種寫作模式，制約了學生的寫作能力。運用思維導圖進行英語寫作教學，可以培養學生的抽象思維能力，通過思維導圖組建寫作的素材，把與主題相關的素材全部整理出來，然后學生選取自己想寫的素材進行寫作，這樣就比較符合學生的具象思維特征，也可以避免學生的寫作方向都一樣，寫出來的東西千篇一律。

以《Friendship》這篇文章為例，友誼是一個抽象的概念，教師要把抽象轉化成具體的形象，這樣才方便學生進行構思和寫作。友誼相關的有：朋友、興趣愛好、共同經歷、共同情感等。朋友在上面的例子中，已經有所總結，包括朋友的外貌特征和性格特征;興趣愛好相關的素材，也從課文中提取出，如：football，reading，singing，computers，rockmusic，dancing，hiking，skiing等，然后再補充一些學生自己喜歡的興趣愛好。然后再以同樣的方式，把共同經歷和情感方面的素材補充完整，共同經歷涉及到時間、地點和事件，情感包括like，enjoy，hate，terrible，love，boring等。這樣一個關于友誼的思維導圖就構建完成，友誼這個抽象的概念就變成具體形象的思維導圖，學生可以根據思維導圖中整理出的素材，選取自己要寫作的素材進行寫作。素材的積累是一個長期的過程，學生也要樹立積累的意識，在課下的時間注意自我的總結積累，在閱讀理解時或者課外閱讀時，把閱讀的文章主題拆解，拆解出寫作的素材，在平時也要注意多觀察生活，注意組織自己的生活素材。并在不斷的積累中，形成發散性思維模式，不斷對現有的知識和經驗，重新構建知識體系，形成整體的、系統性的知識體系，在運用時靈活調用知識。

結束語

思維導圖是提高教學質量的一種有效工具，憑借其直觀性和邏輯性的特征，在各個學科的教學中都可以普及開來。在高中階段的英語學科作文訓練中融入思維導圖能夠保證寫作結構的科學合理、寫作內容的豐滿、寫作語言的創新等等，為此教師在高中英語習作教學中，要從思想上重視思維導圖的實用，在備課、教學以及素材收集等各個環節進行應用，緩解因為英語寫作給學生帶來的

參考文獻

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（河南省濮陽市油田第二高級中學 457000）