趣味運(yùn)蘋(píng)果

摘要：11月，是逐漸轉(zhuǎn)冷的一個(gè)月，但孩子們?cè)诨彀噙\(yùn)動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的熱情、喜悅絲毫沒(méi)有減弱。我所負(fù)責(zé)站點(diǎn)的中班運(yùn)動(dòng)區(qū)域也在悄悄醞釀、發(fā)生轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：“運(yùn)蘋(píng)果”，能力

1、一分為二

剛接手“運(yùn)蘋(píng)果”這一區(qū)域時(shí)，以跳袋為主，從起點(diǎn)出發(fā)，跳袋跳過(guò)一個(gè)個(gè)錐體障礙，返回起點(diǎn)。但中班孩子似乎對(duì)該項(xiàng)目興致不高，很少有孩子過(guò)來(lái)玩。

于是我嘗試調(diào)整路線，將路線一分為二，一條保留原先的跳袋繞物，另一條被設(shè)為走獨(dú)木橋過(guò)河。由于中班孩子的思維尚處于形象具體的水平，所以我加入“過(guò)河”的情景，以增加運(yùn)動(dòng)的趣味性。之所以設(shè)定兩條路線，也是出于給予孩子一定自主選擇的空間，孩子可以自由選擇穿跳袋或者走獨(dú)木橋。漸漸地，來(lái)該區(qū)域的孩子多了，但相比其他區(qū)域，人還是少了些。

2、改造“木橋”

仔細(xì)觀察孩子運(yùn)動(dòng)的狀況，發(fā)現(xiàn)了人少的一大原因，雖然情境性足夠，但對(duì)中班孩子來(lái)說(shuō)過(guò)于簡(jiǎn)單。

在陳老師的建議下，我嘗試將輪胎加入，墊在木梯下面，以增加“木橋”的高度;在“木橋”的建筑材料上，我將一些長(zhǎng)木椅改成木板，以增加木橋的不穩(wěn)定性;在“木橋”的長(zhǎng)度上，我增設(shè)了木梯、木板、塑料曲線走道等組合材料。此外，為了增加橋上的難度，我還放置了一些障礙物，教師可根據(jù)孩子現(xiàn)場(chǎng)的表現(xiàn)進(jìn)行隨時(shí)的調(diào)整，孩子也可在行走的過(guò)程中手動(dòng)調(diào)整障礙物，十分便利！

3、轉(zhuǎn)變路線

走過(guò)“木橋”就是終點(diǎn)，但隨著來(lái)運(yùn)蘋(píng)果的孩子多了，也產(chǎn)生了一些問(wèn)題，如蘋(píng)果的數(shù)量不夠、蘋(píng)果運(yùn)到終點(diǎn)后還要拿回起點(diǎn)。

為了解決這兩大問(wèn)題，材料上，我又重新準(zhǔn)備了蘋(píng)果的替代物，譬如紙球、鈴鐺、跳球等;路線上，一開(kāi)始我將終點(diǎn)重新設(shè)回起點(diǎn)，預(yù)設(shè)的路線是孩子過(guò)河后跳袋返回。但過(guò)河后的大部分孩子表現(xiàn)出不想再跳袋返回，因此有些孩子直接繞障礙物跑回。

然而這樣就對(duì)孩子們不具有挑戰(zhàn)性，在翀翀老師的啟發(fā)下，我將錐體障礙改成迷宮障礙，迷宮由豎立的墊子構(gòu)成。雖然設(shè)想很好、路線也被完整地呈現(xiàn)出來(lái)了，但孩子似乎又對(duì)此不感興趣，開(kāi)始將蘋(píng)果運(yùn)到安吉大積木里玩起了過(guò)家家，“運(yùn)蘋(píng)果”區(qū)域再次變得冷清。

這樣的狀況持續(xù)了一段時(shí)間，直到有一次在搬墊子時(shí)，一塊墊子掉落在地，看到平躺在草地上的墊子，靈光一現(xiàn)，心想：將豎立的墊子改成平置的墊子，墊子就像河里的一塊塊石頭，孩子可以跳石頭過(guò)河，這樣就與前面過(guò)橋的情景銜接上了。果然，經(jīng)這樣一調(diào)整，孩子們又提起了興趣，個(gè)別孩子覺(jué)得好玩，玩了一圈又一圈，時(shí)不時(shí)替換背筐里的東西，在旁的我臉上也露出了笑容。

4、逐步放手

起初，墊子的擺放位置由我擺放，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，如果墊子偏離路線，我也及時(shí)調(diào)整。但后來(lái)我試著讓孩子自己根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)整墊子間的距離，以培養(yǎng)孩子有自己的一個(gè)預(yù)判與自我調(diào)整能力。

同樣，在障礙物擺放方面，我盡量提供便于移動(dòng)的障礙物，讓孩子自行擺放。

然而這一切還是老師預(yù)設(shè)得比較多。11月的一次政治學(xué)習(xí)上，聆聽(tīng)了幾位老師有關(guān)安吉游戲分享的講座，決定放手，把運(yùn)動(dòng)游戲的權(quán)利歸還給孩子。恰巧中班教研組在混班運(yùn)動(dòng)方面有了一定調(diào)整，打算效仿安吉在運(yùn)動(dòng)方面的做法，我開(kāi)始嘗試在旁提供一定的材料，讓孩子搭建，其余材料可引導(dǎo)孩子自己去尋找、取放。剛放手時(shí)，孩子還是比較習(xí)慣于玩老師預(yù)設(shè)的，自己沒(méi)有充分地動(dòng)腦筋、去探索，自己也陷入了迷茫，內(nèi)心還是堅(jiān)持這一理念，直到有一天，一個(gè)男孩突然向我請(qǐng)求幫助，想要把遠(yuǎn)處的木梯搬過(guò)來(lái)，我內(nèi)心意外驚喜，和他一起搬了木梯，也許在老師看來(lái)有點(diǎn)難度的運(yùn)動(dòng)材料在孩子那里卻是值得挑戰(zhàn)、感到趣味的，可能有些材料是老師都沒(méi)有預(yù)想到的。后面出現(xiàn)的現(xiàn)象更令我興奮不已，孩子間似乎有種說(shuō)不明的聯(lián)系，孩子對(duì)同伴搭建的運(yùn)動(dòng)組合似乎更感興趣，也敢于挑戰(zhàn)、樂(lè)于玩耍。

結(jié)束語(yǔ)

11月，雖然我在中班混班運(yùn)動(dòng)時(shí)只負(fù)責(zé)一塊運(yùn)動(dòng)區(qū)域，但能感到和中班孩子們?cè)谝黄疬M(jìn)步，是他們的表現(xiàn)鼓舞了我，讓我有了前進(jìn)的動(dòng)力。也是他們，讓我堅(jiān)信，孩子的一些能力是天生的。正如黃瓊老師說(shuō)的那樣，幼兒會(huì)學(xué)習(xí)背后最重要的特征是自主性，因此，我愿為孩子留更多自主的空間，這樣孩子才會(huì)玩得更好、學(xué)得更好、發(fā)展得更好！

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季黃聰，男，上海，本科，學(xué)士學(xué)位，二級(jí)教師，學(xué)前教育

（靜安南西幼兒園崇明區(qū)新城幼兒園 上海）